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摘要： 课堂提问是一种教学手段，更是一门教学艺术。一个好的课堂提问，不但能巩固知識，及时反馈教学信息，更能激发学生的探究欲望。在“建构式课堂”的教学模式下，教师如何提问呢？
关键词：有效提问；目的性；全体
作为农村的一名一线教师，近年来，听了不少公开课和示范课，课后交流时，大多数教师都有这种感觉：课上老师提问后，要么是一片安静，学生不爱举手发言，课堂气氛不够活跃；要么是教与学的“双边”活动貌似热闹非凡，气氛活跃，实际提问和思维的质量极低，根本不可能有效地激发学生的思维。那么，怎样的数学课堂提问才是有效的呢？
一、有效提问就必须要有明确的目的
在平时的课上我们经常会听到这样的提问：
师：“这个知识点是不是都掌握了？都会了吗？”
生：“嗯，会了”（声音不是特别宏亮，有些低沉）
师：（看来知识点落实的不好，那到底有多少人会了？）
类似于这样的提问有很多，典型的用语有“对不对，会不会，对吗，是吗，好吗”，我认为这样提问是没有价值的。
为什么要提问？教师在课堂上提出的问题，不是教师随便想到的，而是要在备课时，围绕课题设想的有关问题，或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。总之，要依据课题内容的知识点，重点或难点，弄清楚什么地方展开提问，这些提问要达到什么样的目的。
如：在“确定位置”的教学中的案例一“电影院找位置”，我是设计了这样的提问：
师：在电影院看过电影的请举手？（创设情境，了解学生的情况）
生：大约80%的学生举手（学生很高兴，大家你看我我看你）
师：见过电影票的请举手？（为电影院找位置作准备）
生：大约40%的学生举手
师：我们来看课本54页的电影票，老师的问题是“3排6座”“6排3座”一样吗？说出你的理由（学生一定要说出区别）
师：如果教室就是电影院，规定起始行和列，请说出你的位置，举手展示每组一名（一个班45人，共8组）。（运用知识解决生活中的问题）
（设计目的：案例一的教学学生完全可以自学完成，教师的提问和学生的娱乐生活结合，学生乐于回答。同时每一个提问都目的明确，而且又活跃了课堂的气氛，这样的提问才是有效的提问）
这些提问旨在创设情境，通过课堂实践学生确实积极性很高，全部参与学习活动，这样的提问为本节课开了一个好头。因此，教师在备课时，围绕课题设计得提问必须具有目的性，教师所提问题要十分明确，必须能使学生确切地理解。同时，作为一名教师必须不断地反思，反思每一次提问，才能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。
二、提问要做到面向全体，因人而异
“为了每一位学生的发展”则是新课程的核心理念。因此，在选择学生回答问题时，应该面向全体：较容易的让学习有困难的学生回答，一般的让中等生回答，难度较大的由优等生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。
如：一次函数的测试题中有这样一题：
甲、乙两同学骑自行车从A地沿同一条路到B地，已知乙比甲先出发，他们离出发地的距离s（km）和骑行时间t（h）之间的函数关系如图所示.给出下列说法：（1）他们都骑行了20km；（2）乙在途中停留了0.5h；（3）甲、乙两人同时到达目的地；（4）相遇后，甲的速度<乙的速度.根据图象信息，以上说法正确的有（）
A.1个 B.2个 C.3个 D.4个
我在当堂测试时发现很多同学不是不会就是做错，我认为此题非常有必要上黑板共同学习，我是这样设计的：
师：同学们，读题理解题意，一分钟之后回答你从题中发现了那些信息？
（此时学生们认真读题理解题意，并思考从题和图中获取的所有信息。一分钟后，举手开始，老师要优先选择基础差的和平时不善于回答问题的同学进行展示）
生1（王雯辉）：题中我发现了两个变量，一个是s，另一个是t
师：回答正确，大家给王雯辉（平时考30分）鼓掌！大家还能获取到那些信息？
生2（杨伟荣）：从题中可发现乙休息了0.5小时，并且甲先到，乙后到。
师：他说的也正确而且是读懂了图，大家还能获取到那些信息？
生3（孟嘉玲）：从两个图像的交点处往后，乙比甲的速度慢，还有杨伟荣说得需要补充，甲跑完全程用时2-0.5=1.5时，乙用时2.5时，甲和乙跑的路程为20km。
师：同学们，这道题我们已经作出来了，答案选择B
此题的讲解我不断的运用“大家还能获取到那些信息”这句话，面向全体学生，语气一次一次的递进，学生思考的难度也在逐渐的增加，像我们班的平时的差生王雯辉同学都能回答，大家对他另眼相看，有效的提问使得使他们“跳一跳就能解决自己不会的问题”，学生们争着表现，课堂气氛活跃，以学生为主体，让学生展示，激发了他们的学习数学兴趣，锻炼了他们的语言表达能力。
三、数学课堂的提问要有“坡度”
我们经常会遇到这样的问题，基础较差的学生思考问题时往往无从下手，对于难度较大的问题更是一筹莫展。尤其是面对一些较复杂的新问题是，即使基础较好的学生也难于一下击破。
比如：北师大七年级上一元一次方程的应用中有一道关于利润的问题：
某超市将某种服装按成本价提高50%后标价，又以7.5折优惠卖出，结果每件仍获利20元，这种服装每件的成本是多少元？
我是这样设计的分析问题：
（1）若引入变量服装每件的成本为x元，你怎样表示出每件的标价：________________
（2）每件服装的实际售价为：__________________
（3）每件服装的利润为：______________________
（4）由此，可以列出的方程为：________________
学生通过自己的努力，把问题解决了，领略到解决问题成功的喜悦，激发了他们探究、解决问题的积极性，增强他们学习的信心，这也许比学会知识更重要。
提问是数学课堂教学中一个不可或缺的组成部分，贯穿整堂课的始末。有效提问更值得我们深入研究并实践。作为农村的一名一线教师必须多实践，勤反思，善反思，在掌握课堂的提问策略的同时也要提升自身的艺术表现能力，为全面提高数学的课堂质量贡献自己的一份力。
参考文献：
[1]覃邹平，浅谈课堂有效提问的方式，科技信息，2009（19）
[2]邵潇野.初中数学课堂提问的优化策略[J]，中学数学教学参考，2007（3）
[3]季菊.课堂提问的技巧[J]，初中数学教与学， 2005（4）
（作者单位：山西省晋中市榆次区长凝中学 030615）
关键词：有效提问；目的性；全体
作为农村的一名一线教师，近年来，听了不少公开课和示范课，课后交流时，大多数教师都有这种感觉：课上老师提问后，要么是一片安静，学生不爱举手发言，课堂气氛不够活跃；要么是教与学的“双边”活动貌似热闹非凡，气氛活跃，实际提问和思维的质量极低，根本不可能有效地激发学生的思维。那么，怎样的数学课堂提问才是有效的呢？
一、有效提问就必须要有明确的目的
在平时的课上我们经常会听到这样的提问：
师：“这个知识点是不是都掌握了？都会了吗？”
生：“嗯，会了”（声音不是特别宏亮，有些低沉）
师：（看来知识点落实的不好，那到底有多少人会了？）
类似于这样的提问有很多，典型的用语有“对不对，会不会，对吗，是吗，好吗”，我认为这样提问是没有价值的。
为什么要提问？教师在课堂上提出的问题，不是教师随便想到的，而是要在备课时，围绕课题设想的有关问题，或为引入新课，或为教学前后联系，或为突破教学难点，或为引起学生争论，或为总结归纳等等。总之，要依据课题内容的知识点，重点或难点，弄清楚什么地方展开提问，这些提问要达到什么样的目的。
如：在“确定位置”的教学中的案例一“电影院找位置”，我是设计了这样的提问：
师：在电影院看过电影的请举手？（创设情境，了解学生的情况）
生：大约80%的学生举手（学生很高兴，大家你看我我看你）
师：见过电影票的请举手？（为电影院找位置作准备）
生：大约40%的学生举手
师：我们来看课本54页的电影票，老师的问题是“3排6座”“6排3座”一样吗？说出你的理由（学生一定要说出区别）
师：如果教室就是电影院，规定起始行和列，请说出你的位置，举手展示每组一名（一个班45人，共8组）。（运用知识解决生活中的问题）
（设计目的：案例一的教学学生完全可以自学完成，教师的提问和学生的娱乐生活结合，学生乐于回答。同时每一个提问都目的明确，而且又活跃了课堂的气氛，这样的提问才是有效的提问）
这些提问旨在创设情境，通过课堂实践学生确实积极性很高，全部参与学习活动，这样的提问为本节课开了一个好头。因此，教师在备课时，围绕课题设计得提问必须具有目的性，教师所提问题要十分明确，必须能使学生确切地理解。同时，作为一名教师必须不断地反思，反思每一次提问，才能做到有的放矢，取得事半功倍的效果。
二、提问要做到面向全体，因人而异
“为了每一位学生的发展”则是新课程的核心理念。因此，在选择学生回答问题时，应该面向全体：较容易的让学习有困难的学生回答，一般的让中等生回答，难度较大的由优等生回答。对学生的正确回答或接近正确的回答，要予以肯定并进行表扬，对于不完整或错误的回答，也要从尊重学生的角度出发，找出积极因素，要树立学生的信心，作出正确的评价。
如：一次函数的测试题中有这样一题：
甲、乙两同学骑自行车从A地沿同一条路到B地，已知乙比甲先出发，他们离出发地的距离s（km）和骑行时间t（h）之间的函数关系如图所示.给出下列说法：（1）他们都骑行了20km；（2）乙在途中停留了0.5h；（3）甲、乙两人同时到达目的地；（4）相遇后，甲的速度<乙的速度.根据图象信息，以上说法正确的有（）
A.1个 B.2个 C.3个 D.4个
我在当堂测试时发现很多同学不是不会就是做错，我认为此题非常有必要上黑板共同学习，我是这样设计的：
师：同学们，读题理解题意，一分钟之后回答你从题中发现了那些信息？
（此时学生们认真读题理解题意，并思考从题和图中获取的所有信息。一分钟后，举手开始，老师要优先选择基础差的和平时不善于回答问题的同学进行展示）
生1（王雯辉）：题中我发现了两个变量，一个是s，另一个是t
师：回答正确，大家给王雯辉（平时考30分）鼓掌！大家还能获取到那些信息？
生2（杨伟荣）：从题中可发现乙休息了0.5小时，并且甲先到，乙后到。
师：他说的也正确而且是读懂了图，大家还能获取到那些信息？
生3（孟嘉玲）：从两个图像的交点处往后，乙比甲的速度慢，还有杨伟荣说得需要补充，甲跑完全程用时2-0.5=1.5时，乙用时2.5时，甲和乙跑的路程为20km。
师：同学们，这道题我们已经作出来了，答案选择B
此题的讲解我不断的运用“大家还能获取到那些信息”这句话，面向全体学生，语气一次一次的递进，学生思考的难度也在逐渐的增加，像我们班的平时的差生王雯辉同学都能回答，大家对他另眼相看，有效的提问使得使他们“跳一跳就能解决自己不会的问题”，学生们争着表现，课堂气氛活跃，以学生为主体，让学生展示，激发了他们的学习数学兴趣，锻炼了他们的语言表达能力。
三、数学课堂的提问要有“坡度”
我们经常会遇到这样的问题，基础较差的学生思考问题时往往无从下手，对于难度较大的问题更是一筹莫展。尤其是面对一些较复杂的新问题是，即使基础较好的学生也难于一下击破。
比如：北师大七年级上一元一次方程的应用中有一道关于利润的问题：
某超市将某种服装按成本价提高50%后标价，又以7.5折优惠卖出，结果每件仍获利20元，这种服装每件的成本是多少元？
我是这样设计的分析问题：
（1）若引入变量服装每件的成本为x元，你怎样表示出每件的标价：________________
（2）每件服装的实际售价为：__________________
（3）每件服装的利润为：______________________
（4）由此，可以列出的方程为：________________
学生通过自己的努力，把问题解决了，领略到解决问题成功的喜悦，激发了他们探究、解决问题的积极性，增强他们学习的信心，这也许比学会知识更重要。
提问是数学课堂教学中一个不可或缺的组成部分，贯穿整堂课的始末。有效提问更值得我们深入研究并实践。作为农村的一名一线教师必须多实践，勤反思，善反思，在掌握课堂的提问策略的同时也要提升自身的艺术表现能力，为全面提高数学的课堂质量贡献自己的一份力。
参考文献：
[1]覃邹平，浅谈课堂有效提问的方式，科技信息，2009（19）
[2]邵潇野.初中数学课堂提问的优化策略[J]，中学数学教学参考，2007（3）
[3]季菊.课堂提问的技巧[J]，初中数学教与学， 2005（4）
（作者单位：山西省晋中市榆次区长凝中学 030615）