在小学语文古诗词的教学过程中，教师往往只注重提高学生的语文成绩，对于古诗词的讲解也停留在知识点上，单一地要求学生背诵，而忽略了学生对于古诗词的理解。在教学中，我体会到要善于引导学生学习古诗，品味古诗，剖析其语言，探析其趣味，以便更有效地激发学生学习兴趣，吸取古诗营养，探索古诗真谛，使学生充实起来。根据古诗的基本特点，我认为可以对古诗教学进行如下教学：
　　一、激发兴趣，让学生乐学
　　教育学家苏霍姆林斯基说过，要确立自己课程的吸引力，必须善于激发学生的学习兴趣。每一节课的内容，学生都怀着好奇和期待的心理渴望着，如果教师能抓住学生这一特殊心理精心设计导入课题，能使学生觉得教师讲课“有味”，古诗的内容“有意思”，就会激发起学生强烈的求知欲。因此课前激趣很重要。在学习《静夜思》时，我在黑板上画一个圆圆的月亮，边画边要求学生回忆与月亮有关的故事传说和诗句，然后再启发学生根据自己已有的知识思考古代诗人们常常借月亮表达怎样的情感，《静夜思》这首诗又会借月亮表达怎样的情感。如此激趣，一石激起千层浪，学生兴趣盎然。
　　二、合理想象，深入理解
　　古诗词之所以十分美妙，是因为其运用了精炼的语言而达到了生动的意向，营造出作者当时的氛围，让读者进入遐想之中。在小学语文古诗词的教学过程中，教师应注重对于古诗词意境的重现，加深学生对于古诗词的理解。此外，在教学过程中教师还可以让学生进行角色扮演，以激发学生的想象力。 如《寻隐者不遇》一诗语言相当精炼。寻隐者来去过程，与童子会晤时的问话一字末提，童子答问很少，但诗人仅摘三句，答问不多，但寓意深刻。在教学中我首先指导学生弄清大概意思和人物，引导学生展开想象：“诗人在松树下问些什么，诗中有没有写？”“假如你是书童，你会怎么回答？”然后让学生结合自己的生活经验，对这些问话一一作答，并让学生分角色当堂进行对话表演。在表演中学生思维活跃，想象丰富，对答如流，还伴有生动、有趣的语言表演，把《寻隐者不遇》中的寻访场面生动地再现出来了，初步领悟到诗的意境。
　　三、联系现实生活
　　中国的古诗词都来源于诗人的真实生活，能够体现诗人当时的真实感情。因此，在小学语文教学过程中，教师应将古诗词的教学与实际生活结合起来，让学生对古诗词的学习充满欲望。教师要善于调动学生的生活经验，把现实生活中学生熟悉的事物引入古诗中，拉近距离，搭起入境桥梁。如袁枚的《所见》描绘的是骑牛高歌的牧童，忽然停歌静立捕蝉的生活画面，明白如话，浅显易懂。教师可以启发学生联想自己心情愉快时放声高歌的情景和平时捕捉蜻蜓、蝴蝶等昆虫时的体验，使他们脑子里呈现出诗中所描绘的画面，感受到诗中的画面美。
　　四、重视指导朗读
　　小学语文古詩教学训练重点在朗读指导上，朗读既是加深学生对诗意理解的一种手段，又是检查学生对诗句理解深浅的一种方法。处于小学阶段的学生，其思维处于正在发展的阶段，而这个年龄段的学生记忆力也处在最强的阶段。在小学语文古诗词教学中，教师应要求学生加强对于古诗词的背诵和朗读。读的方式多种多样，教师可以采取范读，学生领读，学生讲读，指名朗读，或小组读等形式，先让学生大声朗读，先是“不求甚解”地读通读好，读到朗朗上口，在读中自悟，当学生领悟到古诗的意思时，学生自然就会入情入境地有感情朗读，进入诗歌中的角色。获得自己的情感体验，发挥自己的创见性去表现古诗的思想感情。在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶，受到美的教育。
　　根据以上的古诗教学要点，我们可以让学生学习古诗由被动变为主动的探求，自学能力大大增强，学习兴趣更加浓厚，同时把古诗学习当作一种乐趣和享受，从而真正使古诗教学发挥其特有的魅力，利用多样化的教学方法提高学生对于古诗词学习的积极性，让古典文学的精华，从学生口中渗融于他们的血液中，芬芳在他们的生命中！让他们的生命因古诗而充满灵秀！