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当代社会，人们对小学语文教育质量愈来愈重视，尤其是低年级的写作与阅读教育成为教育工作者的关注焦点。对低年级学生而言，有效的教学策略不仅能使其在当下“阅读得其方，下笔如有神”，更能推动其未来的语文学习。为了确保写作与阅读教育的有效性，低年级语文教师必须围绕学生兴趣与习惯，突出读与写的结合，弥补低年级学生自控力和学习力短板，不断提升学生的语文能力。
一、兴趣是最好的老师——激发低年级学生阅读与习作的兴趣
低年级学生存在自控力不足、学习力较差的问题，稍不留神，就会在课堂上走神，遗忘或遗漏语文教学的重点，而面对那些篇幅较长、句型复杂的课文时，小学生又难以理解其含义，对整篇课文的内容模糊不清。然而，低年级学生正处于心智发展的黄金阶段，如果在此阶段不帮助他们养成良好的语文学习习惯，培养出他们对语文学习的兴趣，他们未来的语文学习将困难重重。为此，在阅读和写作教学中，必须以兴趣为一切教学方法的基础，尽量避免填鸭式、灌输式教学，而是以学生爱好、个人经验、好奇心为抓手，不断激发学生的语文学习主体性。
例如在讲授人教版小学语文一年级上册《秋天》时，可以通过讲相声的形式引出课文：“一群大雁往南飞，一会儿排成个‘人’字，一会儿排成个‘一’字”，读完，学生哈哈大笑，之后再抛出问题：你们知道有关大雁的成语或者故事吗？让学生展开想象，放飞思想，写一篇短文，可以用拼音替代不会的成语，从而锻炼学生的写作和阅读能力。对于低年级小学生来说，他们正处于极其活泼好动的阶段，尽管逻辑思考和深度思考能力有所欠缺，也缺乏某种敏锐性，但他们拥有很强的思维发散能力和创造性，教师在课堂上应该尽量引导他们发挥这种独特的思维模式与个性，这样他们才会积极主动地学习。尤其是在要求他们写作时候，低年级学生很容易写跑题或者写不下去，面对这种情况，教师绝对不能采取打骂的态度，而应该主动调整教学模式，以鼓励和表扬为主，主动阅读学生的作文，并对此进行适当的表扬，从而提高学生的语文学习信心，在以后的阅读和写作学习中有满满的激情，更热情地投入到今后的语文学习生活中。毕竟，低年级学生的一大部分语文学习机会在日常生活中，只有对语文形成浓厚的兴趣，无比热爱阅读和写作，才能真正学好阅读和写作，实现“阅读得其方，下笔如有神”。
二、词汇是基础——让低年级学生在阅读中加强词汇积累和掌握
虽然阅读和写作教学必须以学生的兴趣为前提，但是，如果学生没有基本的词汇量，不能理解课文或课外读物的内容，即使有再强烈的兴趣都不足以提升学生的读写能力。对低年级学生而言，他们刚刚进入小学，知识面比较狭窄，视野也不够开阔，很多学生并没有积累足够丰富的词汇，无法完全理解语文课文，即便学生对很多词汇具备一定的理解和认知，但是，放在课文中，他们难以融会贯通。因此，在低年级学生需要打基础的阶段，语文教师不能急功近利，一味地要求他们进行阅读与写作训练，而要加强词汇的教学，为学生今后的语文学习生活打下良好的基础与自信心。新课标要求低年级学生通过结合上下文和自身生活经验掌握课文中的词汇，但是很多学生自身积累不足，容易导致理解上的偏差，这就要求教师突出词汇重点，找准适合的读写结合关键点，根据词汇的复杂程度和含义，利用各种分类、训练的方法让学生掌握一定的词汇量，从而提升写作能力。
例如在讲授人教版小学语文二年级下册古诗《咏柳》时，低年级学生很难理解“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”中的“妆”“ 绿丝绦”，或者不认识“裁”“剪”等词汇，这就要求教师利用学生的日常生活经验解释这些词汇的具体含义，增强学生对其的理解认知，尤其可以利用“剪刀”“绿树叶”等帮助学生加强记忆，同时引导学生反复朗读古诗。然后向他们提问：二月春风似剪刀，为什么呢？让他们以问题为线索写一篇关于春天的作文，一方面锻炼学生的写作和阅读能力，另一方面增强其对古诗词词汇的理解与记忆。
三、想象型的读写结合——强调阅读中的读写结合关键点
在低年级语文教学中，必须让学生对课文内容有一定的理解，但如果只有课文内容，不利于学生思维的发展。低年级学生想象力天马行空，常常有一些非同寻常的思想，教师可以利用课文中的一些空白点激发学生的想象，再结合多媒体技术引导其进行阅读和写作，能起到事半功倍的效果。
例如在讲授人教版小学语文三年级下册古诗《珍珠泉》时就应该尽可能地解释课文中的生僻字，如“镶嵌”“青苔”“蕨草”等，同时利用多媒体手段向学生展示真实的珍珠泉，再要求学生讨论：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情？当学生对问题进行如火如荼的讨论之际，再要求学生针对自己家乡的景物写一篇短文，尤其是重点描述一下自己看到景物時的内心感受，这样能让学生在探讨分析作者的情感之际又可以调动自身生活经验，并发挥想象，同步提高自身的阅读和写作能力。
四、结语
总之，为了强化低年级学生的阅读和写作能力，就要激发低年级学生阅读与习作的兴趣，在阅读中加强词汇积累和掌握，强调阅读中的读写结合关键点，不断提升低年级语文的教学效率。
（责编
一、兴趣是最好的老师——激发低年级学生阅读与习作的兴趣
低年级学生存在自控力不足、学习力较差的问题，稍不留神，就会在课堂上走神，遗忘或遗漏语文教学的重点，而面对那些篇幅较长、句型复杂的课文时，小学生又难以理解其含义，对整篇课文的内容模糊不清。然而，低年级学生正处于心智发展的黄金阶段，如果在此阶段不帮助他们养成良好的语文学习习惯，培养出他们对语文学习的兴趣，他们未来的语文学习将困难重重。为此，在阅读和写作教学中，必须以兴趣为一切教学方法的基础，尽量避免填鸭式、灌输式教学，而是以学生爱好、个人经验、好奇心为抓手，不断激发学生的语文学习主体性。
例如在讲授人教版小学语文一年级上册《秋天》时，可以通过讲相声的形式引出课文：“一群大雁往南飞，一会儿排成个‘人’字，一会儿排成个‘一’字”，读完，学生哈哈大笑，之后再抛出问题：你们知道有关大雁的成语或者故事吗？让学生展开想象，放飞思想，写一篇短文，可以用拼音替代不会的成语，从而锻炼学生的写作和阅读能力。对于低年级小学生来说，他们正处于极其活泼好动的阶段，尽管逻辑思考和深度思考能力有所欠缺，也缺乏某种敏锐性，但他们拥有很强的思维发散能力和创造性，教师在课堂上应该尽量引导他们发挥这种独特的思维模式与个性，这样他们才会积极主动地学习。尤其是在要求他们写作时候，低年级学生很容易写跑题或者写不下去，面对这种情况，教师绝对不能采取打骂的态度，而应该主动调整教学模式，以鼓励和表扬为主，主动阅读学生的作文，并对此进行适当的表扬，从而提高学生的语文学习信心，在以后的阅读和写作学习中有满满的激情，更热情地投入到今后的语文学习生活中。毕竟，低年级学生的一大部分语文学习机会在日常生活中，只有对语文形成浓厚的兴趣，无比热爱阅读和写作，才能真正学好阅读和写作，实现“阅读得其方，下笔如有神”。
二、词汇是基础——让低年级学生在阅读中加强词汇积累和掌握
虽然阅读和写作教学必须以学生的兴趣为前提，但是，如果学生没有基本的词汇量，不能理解课文或课外读物的内容，即使有再强烈的兴趣都不足以提升学生的读写能力。对低年级学生而言，他们刚刚进入小学，知识面比较狭窄，视野也不够开阔，很多学生并没有积累足够丰富的词汇，无法完全理解语文课文，即便学生对很多词汇具备一定的理解和认知，但是，放在课文中，他们难以融会贯通。因此，在低年级学生需要打基础的阶段，语文教师不能急功近利，一味地要求他们进行阅读与写作训练，而要加强词汇的教学，为学生今后的语文学习生活打下良好的基础与自信心。新课标要求低年级学生通过结合上下文和自身生活经验掌握课文中的词汇，但是很多学生自身积累不足，容易导致理解上的偏差，这就要求教师突出词汇重点，找准适合的读写结合关键点，根据词汇的复杂程度和含义，利用各种分类、训练的方法让学生掌握一定的词汇量，从而提升写作能力。
例如在讲授人教版小学语文二年级下册古诗《咏柳》时，低年级学生很难理解“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”中的“妆”“ 绿丝绦”，或者不认识“裁”“剪”等词汇，这就要求教师利用学生的日常生活经验解释这些词汇的具体含义，增强学生对其的理解认知，尤其可以利用“剪刀”“绿树叶”等帮助学生加强记忆，同时引导学生反复朗读古诗。然后向他们提问：二月春风似剪刀，为什么呢？让他们以问题为线索写一篇关于春天的作文，一方面锻炼学生的写作和阅读能力，另一方面增强其对古诗词词汇的理解与记忆。
三、想象型的读写结合——强调阅读中的读写结合关键点
在低年级语文教学中，必须让学生对课文内容有一定的理解，但如果只有课文内容，不利于学生思维的发展。低年级学生想象力天马行空，常常有一些非同寻常的思想，教师可以利用课文中的一些空白点激发学生的想象，再结合多媒体技术引导其进行阅读和写作，能起到事半功倍的效果。
例如在讲授人教版小学语文三年级下册古诗《珍珠泉》时就应该尽可能地解释课文中的生僻字，如“镶嵌”“青苔”“蕨草”等，同时利用多媒体手段向学生展示真实的珍珠泉，再要求学生讨论：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情？当学生对问题进行如火如荼的讨论之际，再要求学生针对自己家乡的景物写一篇短文，尤其是重点描述一下自己看到景物時的内心感受，这样能让学生在探讨分析作者的情感之际又可以调动自身生活经验，并发挥想象，同步提高自身的阅读和写作能力。
四、结语
总之，为了强化低年级学生的阅读和写作能力，就要激发低年级学生阅读与习作的兴趣，在阅读中加强词汇积累和掌握，强调阅读中的读写结合关键点，不断提升低年级语文的教学效率。
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