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摘要：初中时期的化学教学较为抽象，化学在知识的互动中难免有些枯燥，照本宣科的教学形式让学生感到难以接受，因此教师为了帮助学生强化对化学的理解，深化化学的领悟，在课堂上通过多元化的信息导入激发学生的兴趣，触动学生的思维联想，在趣味盎然的空间中，引导学生积极的阐述自己的思想观点，学生产生了浓厚的兴趣，在化学探究的过程中更加自主的参与讨论，在充满兴趣的环境下有助于自我的启蒙与进步。
关键词：初中化学;教学;激发;学生;学习兴趣;策略
引言：兴趣是求知的动力，兴趣也是诱发学生好奇心与课堂参与意识的源泉，当学生产生了学习的兴趣，他们就能够乐此不疲的展开化学的思考，然而在缺乏兴趣，在机械化的学习状态下，恐怕难以对化学产生深刻的理解，初中时期学生们还缺乏独立思考能力，他们接触化学的时间也不长，面对化学的知识还感到陌生，在兴趣的驱使下可帮助学生消除心理不安，提升化学的素养。
一、注重激发兴趣，引导学生乐学
乐学的基础上，能够将化学的知识活学活用，教师应注重课堂上对学生的兴趣激发，从学生的视角出发，先去了解学生在初中时期喜好哪些事物，进而将学生的喜好与化学的知识点衔接起来，通过化学中兴趣元素的融合，让学生的注意力集中起来，无论是化学的理论还是实验，都应让学生积极的参与讨论，化学在基本的概念记忆总是十分乏味，例如化学的元素表等，学生面对抽象的知识无法产生联想，只能死记硬背，教师可通过化学元素的特点、形成过程等展开论述，让学生扩展视野，对于化学元素有更多的了解，此时学生已经逐步的窥探到化学的奥妙，他们的学习动力会较为充足，可适当的导入化学科学家研究的小故事，讲述一些历史的化学发展等，讓学生面对化学产生探究心理，不断的预留时间鼓励学生来表达，在互动中展开化学的猜想和讨论，从而让兴趣迸发，例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色粉末完全变为红色物质时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再停止通氢气。这个实验经演示讲解后，我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。另外我们还根据初中学生形象识记能力超过抽象识记能力、喜欢动手、再造想象力比较丰富的特点，成立了化学兴趣小组。
二、重视实验基本操作，养成良好习惯
良好的实验习惯包括：认识并正确使用仪器、规范的实验操作、认真如实观察并记录现象，学会分析判断能力等，特别强调的是规范实验基本操作是形成兴趣的起点，有的教师在教学中不注意这一点，让学生背实验仪器及实验基本操作，以便在考试中得高分，还有是怕学生伤害自己或损坏实验仪器，不让学生去练习基本操作，这样是不好的，学生永远不可能会做以后的实验，初中学生开始对化学的兴趣主要来自于实验，对化学实验的好奇新鲜，上课时看老师演示实验时，心里痒痒的，都想伸手去动，，如果这时不让学生做和练的话，他们对学习化学的兴趣也渐渐的失去。所以在教学中，首先要重视基本实验操作，让他们认识实验仪器，了解这些实验仪器的用途及使用时注意事项，记住实验规则及安全要求。在此基础上，教学生实验操作，让学生模仿并多加练习，在教学基本操作时，还将基本操作以“口诀”的方式增强学生的记忆，如往试管中装入粉末药品要“一斜、二放、三起立”，使用胶头滴管应“捏头赶空气，放手吸试剂，管口勿触壁”，过滤时应“一贴二低三靠”等等提高学生的实验兴趣，在实验基本操作教学时，还要让学生克服惧怕心理，放手让他们做，反复练习，熟练后就可以让学生做实验，提高学生的兴趣，培养学生的动手能力。
三、突破难点重点，巩固学习兴趣
随着学习的深入，我们还要教给学生正确的书写方法，如化合物化学式的书写我归纳为“先读后写，化合价代数和为零”，化学方程式的书写我结合课本介绍的方法归纳为“写、注、配、等”四个步骤。“写”，即写出正确的反应物、生成物的化学式;“注”，是注明反应条件及生成物状态;“配”，就是配平;“等”，是用“等号”连接。这样在正确方法指导下，反复训练，学生就不会再害怕化学用语了。此外，在上课中引用一些趣味记忆，可以达到很好的效果。如做完电解水的实验，我用三个字总结实验现象：“负、氢、大”，“负、氢”与“父亲”同音，学生很容易记，“大”代表所得氢气体积较大。再如用“以大欺小”比喻浓硫酸的稀释，“大、小”代表浓硫酸和水的密度。歌诀、谜语等也能很好地帮助记忆，如元素化合价、金属活动性顺序、溶解性等歌诀，都不失为帮助学生记忆的好歌诀。利用“水上作业”、“抵押石头”、“石阻水断流”等谜语，能很快帮助学生记下“汞”、“碘”、“硫”等元素名称。对于一些抽象的知识，还可以引用形象比喻帮助学生理解。如核外电子的排布规律是：“能量低的电子通常在离核较近的地方出现的机会多，能量高的电子通常在离核较远的地方出现的机会多。”这个问题是比较抽象的。我打了这样一个比方：把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鹰等鸟比作能量高的电子，把能力低的麻雀、小燕子等鸟比作能量低的电子。能力高的鸟常在离地面较高的天空飞翔，能力低的鸟常在离地面很低的地方活动，这样学生就能理解了。
四、优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人
首先，要鼓励学生积极思考、勇于质疑。作为新一代的学生，已不能简单地复述书本上的知识，更需要的是一个多维的思考头脑，以及敢于向教师或书本上的知识提出质疑的勇气。在教学过程中，提倡学生多思考、多质疑，任何一位同学都可以在任何一个时间打断教师的教学，向其教学内容提出质疑。当然，作为教师，碰到这样的事件，教师应该耐心地回答学生的提问并及时纠正学生的错误理解。其次，要让学生在实验中发现问题、解决问题。
结束语
总而言之，学习兴趣是学生非智力因素中最为活跃的成分，是学生产生持久的学习动力的重要源泉。激发学生学习兴趣，并使学生内化为一种自觉的行为是教学成败的关键，应引起广大教育工作的普遍关注。
参考文献：
[1]齐翠艳.关于初中化学教学中激发学生学习兴趣的策略研究[J].学周刊，2013（1）：88.
[2]张勇.初中化学教学中激发学生学习兴趣的策略[J].读与写教育教学刊，2016（3）：166.
[3]鱼霞.反思型教师的成长机制探新[M].教育科学出版社，2007：106-218.
[4]中华人民共和国教育部.化学课程标准实验稿[M].北京师范大学出版社，2001.
关键词：初中化学;教学;激发;学生;学习兴趣;策略
引言：兴趣是求知的动力，兴趣也是诱发学生好奇心与课堂参与意识的源泉，当学生产生了学习的兴趣，他们就能够乐此不疲的展开化学的思考，然而在缺乏兴趣，在机械化的学习状态下，恐怕难以对化学产生深刻的理解，初中时期学生们还缺乏独立思考能力，他们接触化学的时间也不长，面对化学的知识还感到陌生，在兴趣的驱使下可帮助学生消除心理不安，提升化学的素养。
一、注重激发兴趣，引导学生乐学
乐学的基础上，能够将化学的知识活学活用，教师应注重课堂上对学生的兴趣激发，从学生的视角出发，先去了解学生在初中时期喜好哪些事物，进而将学生的喜好与化学的知识点衔接起来，通过化学中兴趣元素的融合，让学生的注意力集中起来，无论是化学的理论还是实验，都应让学生积极的参与讨论，化学在基本的概念记忆总是十分乏味，例如化学的元素表等，学生面对抽象的知识无法产生联想，只能死记硬背，教师可通过化学元素的特点、形成过程等展开论述，让学生扩展视野，对于化学元素有更多的了解，此时学生已经逐步的窥探到化学的奥妙，他们的学习动力会较为充足，可适当的导入化学科学家研究的小故事，讲述一些历史的化学发展等，讓学生面对化学产生探究心理，不断的预留时间鼓励学生来表达，在互动中展开化学的猜想和讨论，从而让兴趣迸发，例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色粉末完全变为红色物质时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再停止通氢气。这个实验经演示讲解后，我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。另外我们还根据初中学生形象识记能力超过抽象识记能力、喜欢动手、再造想象力比较丰富的特点，成立了化学兴趣小组。
二、重视实验基本操作，养成良好习惯
良好的实验习惯包括：认识并正确使用仪器、规范的实验操作、认真如实观察并记录现象，学会分析判断能力等，特别强调的是规范实验基本操作是形成兴趣的起点，有的教师在教学中不注意这一点，让学生背实验仪器及实验基本操作，以便在考试中得高分，还有是怕学生伤害自己或损坏实验仪器，不让学生去练习基本操作，这样是不好的，学生永远不可能会做以后的实验，初中学生开始对化学的兴趣主要来自于实验，对化学实验的好奇新鲜，上课时看老师演示实验时，心里痒痒的，都想伸手去动，，如果这时不让学生做和练的话，他们对学习化学的兴趣也渐渐的失去。所以在教学中，首先要重视基本实验操作，让他们认识实验仪器，了解这些实验仪器的用途及使用时注意事项，记住实验规则及安全要求。在此基础上，教学生实验操作，让学生模仿并多加练习，在教学基本操作时，还将基本操作以“口诀”的方式增强学生的记忆，如往试管中装入粉末药品要“一斜、二放、三起立”，使用胶头滴管应“捏头赶空气，放手吸试剂，管口勿触壁”，过滤时应“一贴二低三靠”等等提高学生的实验兴趣，在实验基本操作教学时，还要让学生克服惧怕心理，放手让他们做，反复练习，熟练后就可以让学生做实验，提高学生的兴趣，培养学生的动手能力。
三、突破难点重点，巩固学习兴趣
随着学习的深入，我们还要教给学生正确的书写方法，如化合物化学式的书写我归纳为“先读后写，化合价代数和为零”，化学方程式的书写我结合课本介绍的方法归纳为“写、注、配、等”四个步骤。“写”，即写出正确的反应物、生成物的化学式;“注”，是注明反应条件及生成物状态;“配”，就是配平;“等”，是用“等号”连接。这样在正确方法指导下，反复训练，学生就不会再害怕化学用语了。此外，在上课中引用一些趣味记忆，可以达到很好的效果。如做完电解水的实验，我用三个字总结实验现象：“负、氢、大”，“负、氢”与“父亲”同音，学生很容易记，“大”代表所得氢气体积较大。再如用“以大欺小”比喻浓硫酸的稀释，“大、小”代表浓硫酸和水的密度。歌诀、谜语等也能很好地帮助记忆，如元素化合价、金属活动性顺序、溶解性等歌诀，都不失为帮助学生记忆的好歌诀。利用“水上作业”、“抵押石头”、“石阻水断流”等谜语，能很快帮助学生记下“汞”、“碘”、“硫”等元素名称。对于一些抽象的知识，还可以引用形象比喻帮助学生理解。如核外电子的排布规律是：“能量低的电子通常在离核较近的地方出现的机会多，能量高的电子通常在离核较远的地方出现的机会多。”这个问题是比较抽象的。我打了这样一个比方：把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鹰等鸟比作能量高的电子，把能力低的麻雀、小燕子等鸟比作能量低的电子。能力高的鸟常在离地面较高的天空飞翔，能力低的鸟常在离地面很低的地方活动，这样学生就能理解了。
四、优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人
首先，要鼓励学生积极思考、勇于质疑。作为新一代的学生，已不能简单地复述书本上的知识，更需要的是一个多维的思考头脑，以及敢于向教师或书本上的知识提出质疑的勇气。在教学过程中，提倡学生多思考、多质疑，任何一位同学都可以在任何一个时间打断教师的教学，向其教学内容提出质疑。当然，作为教师，碰到这样的事件，教师应该耐心地回答学生的提问并及时纠正学生的错误理解。其次，要让学生在实验中发现问题、解决问题。
结束语
总而言之，学习兴趣是学生非智力因素中最为活跃的成分，是学生产生持久的学习动力的重要源泉。激发学生学习兴趣，并使学生内化为一种自觉的行为是教学成败的关键，应引起广大教育工作的普遍关注。
参考文献：
[1]齐翠艳.关于初中化学教学中激发学生学习兴趣的策略研究[J].学周刊，2013（1）：88.
[2]张勇.初中化学教学中激发学生学习兴趣的策略[J].读与写教育教学刊，2016（3）：166.
[3]鱼霞.反思型教师的成长机制探新[M].教育科学出版社，2007：106-218.
[4]中华人民共和国教育部.化学课程标准实验稿[M].北京师范大学出版社，2001.