论文部分内容阅读
我们需要有思想的校长，我们呼唤有思想的校长，我们更要培养有思想的校长。有思想的校长，才能真正理解教育、理解“人”，才能确立独特的教育理想；有思想的校长，才能具备革除教育弊端的勇气，从而肩负起神圣的教育责任；有思想的校长，才能确立现代管理理念，引领师生共同发展：有思想的校长，才能深化学校内涵，提升学校品质，形成学校特色。
一、正确的思想从哪里来
正确的思想源于三个方面：
一是源于学习。要想让自己的思想具有深刻性、敏锐性、前瞻性，没有什么捷径可走，只能脚踏实地、如饥似渴地学习、学习、再学习。一方面要拥有足够数量的知识储备。俗话也说：“肚里有知识，手中方法多。”只有通过不断的学习，不断丰富我们的知识，不断丰厚我们的理论功底，我们才能不仅有热情、有抱负、有干劲，而且有思想、有思路、有办法。有了量的积累，才能厚积薄发，才会有质的飞跃。另一方面要建构起适应岗位需求的知识结构。现代校长要具有综合性知识，要建构“T”字形的知识结构。“T”字上面的一横是指知识面要有宽度。广泛涉猎各领域的基本知识，你才能具备广阔的视野和较高的思维能力，才能自如地驾驭学校的领导工作。“T”字中的一竖是指专业知识要有深度。我们的校长多半是“教而优则仕”，学科知识和教学理论应该是过硬的，但教育理论和管理理论还是比较匮乏的。不具备这样的理论背景，学校的管理上不了水平。校长们要多读一些有关教育、管理方面的理论专著，建构并不断完善适应校长岗位的知识结构。
二是源于实践。对于我们教育工作者来说，如何从实践中形成自己特有的思想?
一要大胆主动实践。实践是有不同状态差别的，有被动的实践，即按照惯性、盲目地、维持性地开展工作；有主动的实践，即理性地、创造性地、开拓性地开展工作。在看学校总结时，我的感受很强烈，有的学校总结“年年岁岁花相似”，似乎就是换了个“年月日”；有的学校总结总是有新内容、新经验。“总结”本质上不是写出来的，而是做出来的，特别是有意识地做出来的。我们要倡导主动实践，即在一定思想指导下的实践。这是一个指导思想与实践相互作用的过程，一方面，有思想指导，实践会有明确的目标，工作会在创新中得以突破；另一方面。通过实践来检验指导思想，并对指导思想不断进行丰富、完善，逐步形成正确的思想。二要善于对实践进行总结与发现。我们每一位校长都有自己实践的园地，我们的实践，我们的实验，都需要总结提炼。同时，还要善于发现来自实践的问题和基层的智慧。要深入教育教学的第一线，从教育实践的第一时间、第一现场中发现具有实践价值、指导价值、推广价值的探索与首创。三要善于从他人的实践中有所借鉴。我们讲实践，既指亲身实践，也包括他人的实践。如果说亲身实践是一种直接体验，那么他人的实践就是一种间接体验。回顾自己的实践，我们会引发很多思考；观照他人实践，我们也能得到诸多启示。对待别人的实践，我们不能视而不见、充耳不闻。而要以开放的姿态、积极的心态去了解它、研究它，以比较的思维、嫁接的方法去改良它、借鉴它。
三是源于思考。思考是贯穿在学习和实践之中的。没有思考的学习，是机械的记忆，那人脑就成了“书箱”、“仓库”；没有思考的实践，是盲目的实践，也是不可能形成规律性经验的。只有善于思考，才能变感性为理性，变零散为系统，变具体为抽象。只有善于思考，把学习与实践有机融合起来，并产生“化学反应”、产生质变，才能形成自己的思想。从这点上来说，思想是一种系统化思考的结果，是高层次的精神产品。很多校长坚持每天写日记、写博客，有的校长经常有文章获奖或发表，这是很好的思考习惯。因为写作的过程就是对思想进行整理和升华的过程。作为校长，我们有没有自觉地反思过，自己的脑海中存有哪些管用的理论体系?在处理一些工作时，是不是自觉地运用一些理论作指导?是不是能够经常运用一些理论去剖析某些教育现象?如果谁能做到这些，那么谁就离教育家的称号不远了。
二、我们应当拥有怎样的思想
作为校长，应当拥有怎样的思想?
一是开放的思想——跳出区域看教育。近年来。我们陆续派出很多同志外出学习考察，大家回来后谈到学习感受时，使用频率最高的是“洗脑”、“震撼”等一类词语，纷纷表示在理念、视野等方面获得诸多启示。这就说明，走出去解放思想很有必要，开放很有必要。教育改革的推进离不开教育观念的革新，教育观念的革新离不开国内外先进思想的融合与碰撞，在这种融合与碰撞中产生本土行动，从而，在不断地扬弃中实现自我的突破与飞跃。真正的解放思想，必须自我亮剑，必须有自我否定的勇气。在校长队伍中自我感觉良好的还是大有人在的。自我感觉良好的人，绝对是相对保守、相对封闭的人。开放让我们认清“自己在哪里”，开放让我们明白“该去哪里”，开放让我们知道“该怎样去”。不开放就没有比较，就没有方向，就没有动力，也就不可能有发展。不开放必然导致僵化，不开放必然导致保守，不开放必然导致停滞。
二是经营的思想——跳出教育领域看教育。社会发展进程中，经济领域变化是最多最快的。经济领域的现象及其规律，我们必须有所了解、有所认识，并适时地借鉴过来，为教育发展注入活力。作为企业，其主要经济活动就是经营。经营就是策划与管理，其目的是追求劳动和物质耗费同劳动成果之间的优化效果。学校同样需要策划与管理，同样要考虑教师劳动、学生劳动耗费和各种物质耗费，及其与办学成果之间的优化效果问题。因此，引入“经营”概念，非常必要。但我要强调，学校与企业不同，它不是追求利润的经济实体，它的宗旨是育人，是为学生和教师的发展提供服务。因此，我们今天谈的经营学校，不是商业和企业意义上的“经营”，而是一种富有教育特色的“经营”，是一种办好学校的“经营性”管理。
三是系统的思想一跳出孤立、静止的观点看教育。作为管理者，我们千万不能孤立、静止地看待问题，否则，工作就没有系统性，没有整合力，就会头痛医头、脚痛医脚，就谈不上管理。因此，我们必须掌握、运用系统思想来指导自身的工作。其一，系统的整体性。一所学校，并不是由各个部门构成的简单的集合体，而是具有共同育人目的、各自承担职能而又互相影响的有机整体。其二，系统的目的性。学校作为一个系统，具有明确的目的。学校的一切管理行为、教育行为，都是为了发展学生、发展教师、发展学校。因此，构成它的各个部门和每个人都承担着一定的重任。其三，系统的联系性。构成一所学校的各部分、各因素，不是彼此孤立的，而是互相联系、互相依赖、互相作用的，于是存在一种联系功能。如果其联系是协调合理的，那么，这所学校就形成整体功能；如果各部门之间是彼此矛盾、相向的，各部门自行其是，各唱各的调，那么这所学校的教育功能就大为降低。其四，系统的环境适应性。任何一所学校都存在于一定的社会环境中。学校系统必须是开放的，经常、随时地 同外界环境进行交流，才能适应外界环境的发展变化，才能让学校与经济社会发展保持同步。
四是换位的思想——跳出教育者身份看教育。从自身角度看自己的工作，往往是受局限的，是片面的。换个角色、换个角度，来审视教育，一定会对我们的思想有所启发：
换成医生的角色。几乎所有的医生，特别是造诣较深的医生，在自己的职业生涯中，都不惧怕疑难杂症，并且希望通过对疑难杂症的治疗和研究来提高自己的医术。因此，当医生面对患有疑难杂症的病人时，总是千方百计为病人治病，即使是面对病入膏肓的患者，也会使尽浑身解数，努力使病人转危为安。作为教育工作者，当我们的工作对象——学生出现这样那样的问题的时候，我们是否做到了像医生一样尽职尽责、毫无怨言地履行自己应尽的职责?是否能同样地对待每一位学生，而不因他成绩较差将之拒于门外?是否把转化问题学生作为自己的使命和本分?是否不断变换着“治疗”方案以取得最佳效果?在一定意义上讲，我们的工作与医院的工作具有着很大相似性，医院为了人的生理健康，而我们是为了人的精神富足。牛顿读小学时成绩一团糟，但他后来成为英国伟大的数学家、物理学家、天文学家和自然哲学家，创立了微积分和经典力学：丘吉尔小学六年级被留级，前半生充满了失败与挫折，但他却成为英国政治家、两任英国首相；达尔文小时候所有老师和长辈都认为他资质平平，和聪明不沾边，但他却成为著名的生物学家、进化论的奠基人；托尔斯泰大学时因成绩太差被退学，老师认为他既没有读书的头脑，又缺乏学习的意愿，但他却成为俄国最伟大的作家，创作了《战争与和平》等一批史诗性巨著；爱因斯坦四岁才会说话，七岁才会认字，老师给他的评语是“反应迟钝、不合群、满脑子不切实际的幻想”，他甚至被要求退学，但他却成为最伟大的物理学家、相对论的创立者。这样的例子还有很多。我们的责任真的很大，不能轻易裁断孩子的将来，而要以发展的眼光看待每一位学生，以高尚的情怀实施自己的教育。北京四中李家声老师说过：“世界上最危险的职业有两种，一个是教师，一个是医生。从某种程度上说，教师比医生还危险，庸医害的是一个人，而庸师害的是一群人，毁的是孩子的精神和心灵。”庸师是这样，庸校长是不是更危险?作为教育工作者。大家应当以李老师的话时时警醒自己，决不能误人子弟!我常和一些同志说，推行学校内部人事制度改革的最高准则，就是对学生负责，即让能干肯于的教师充实到教育教学第一线，也是基于这方面的考虑。
换成农民的角色。任何一个称职的农民，总是清楚地知道自己所经营的庄稼在什么时候有什么需要——什么时候该施肥，什么时候该浇水，什么时候该松土，什么时候该治虫等等。任何一个农民，面对庄稼长势不尽如人意，都不会埋怨庄稼本身，更不会将自己的不满或者愤懑朝庄稼发泄，因为他们清楚地知道，任何一个幼苗都有可能根深苗壮、长势喜人。而庄稼的长势不好，根本原因不在庄稼自身，相反，是自己的经营和管理不当才使庄稼出现不景气状况。作为教育工作者，我们是否做到了能够清楚地知道我们的学生在什么时间有什么需要——生活的、生命的、精神的、心理的需要，并且及时地引导和满足学生的这种需要?没有爱心、责任心，是不可能做到的。因此，必须从现在起时时想到，并尽力做到。同时，当自己经营的“庄稼”长势不尽如人意的时候，我们不应埋怨“庄稼”，而要反思自己——反思自己为庄稼的生长所提供的生长环境，反思自己的播种时机，反思自己的管理等。
换成厨师的角色。大家都知道，高明的厨师在做菜的时候，对自己烹调水平的衡量，是以自己所做饭菜是否符合客人的口味、饭菜是否被客人吃完为标准的。也就是说，如果自己所做的某一道菜被客人吃完了，那就说明自己至少在这道菜的烹饪方面是令人满意的；反之，如果吃掉甚少或客人根本未吃，则说明自己在这道菜的烹饪方面存在问题。作为教育工作者，我们理应借鉴这种反求诸己的思维方式。厨师遵循的是“顾客至上”的理念，我们必须坚持“以生为本”的原则。当我们学校的教育教学效果不理想时，我们是反思自己还是埋怨学生?这不仅是一种思维方式的问题，更是一种教育观念的问题。我们有时候考虑的总是生源不好、学生基础差、学生不努力等，如果我们能够像厨师那样，依据学生的口味来“烹饪饭菜”，就像“友善用脑”中所说的，教育学生以自己的方式学习，以学生对知识的掌握情况作为评价自己教育管理、教育能力和水平的重要标准，那么，我们就会及时改进自己的工作，提升学校的教育水平。各学校要考虑在评价学校、评价教师时，要让学生有话语权，要关注学生在学校的幸福感和对教师、对学校的满意度。
换成雕塑家的角色。在参观雕塑作品展时，使我们怦然心动的常常是，那些在一般人看来本来是一无是处的“废物”，经过雕塑家的匠心运作和精心制作之后。却成了巧夺天工的雕塑作品，特别是那些根雕作品，可谓化腐朽为神奇。为什么会有如此大的反差呢?其原因在于雕塑家善于根据每个素材的特点，因势造型，从而使每一个“一无是处的废物”变为宝物。作为教育工作者，如果我们能像雕塑家那样，发现每一个学生身上独一无二的可开发利用的特点、潜力，并据此加以放大、锻造和提升，就会出现一个多彩的学生世界。由此我想到了多元智能理论。正如斯皮尔曼教授所说：“每个人都可能是天才，每个人都可能是白痴。他在某些事业上是天才，在另一些事业上是白痴。换句话说，人人是天才，人人是白痴。”因此，我们要坚持“每一位学生都是天生的学习者”的理念，坚持因材施教，对每一个孩子负责；要有爱心，无论他暂时的学习状况怎样，都要给予期待。教育的根本任务不是制造千人一面的“产品”，而是激活每个人的潜能，为他的未来发展奠基。
换成公交司机的角色。尽管公交司机每天都在重复着走过多少遍的老路，但是每一次的行车，他们都如同第一次那样，小心翼翼，谨慎驾驶，并随时根据具体的情形及时做出相应的变化，他们不会因为“路熟”而漫不经心。因为他们知道，每天的路都是新的，每天所面对的情况都是新的，每天所遇到的特殊情形都是无法预料的。自恃“路熟”，就会不堪设想。作为教育工作者，我们每年、每月甚至每天也似乎是在重复着“老路”，工作还是那些工作，地点还是熟悉的地点，方式还是习惯的方式，容易产生习以为常的思维定势，容易产生得过且过的惰性。但是，仔细想想，学生的心理、情绪、生理等每天都在微妙地变化着。因此，我们的教育教学方式和方法也应该随着做出相应的调整，否则，就有可能逐渐地被动、低效、不再适应。因此，不重复过去、不重复自己、不重复他人应该是学校、教师的持续追求。
罗丹的雕塑“思想者”为什么具有不朽的价值?就是因为这件艺术品揭示了人存在的本质，揭示了社会发展的源泉。教育的使命就在于塑造有思想的人，塑造有思想的未来建设者。校长应做一个思想者，这是责任，是使命，也是时代的呼唤。
一、正确的思想从哪里来
正确的思想源于三个方面：
一是源于学习。要想让自己的思想具有深刻性、敏锐性、前瞻性，没有什么捷径可走，只能脚踏实地、如饥似渴地学习、学习、再学习。一方面要拥有足够数量的知识储备。俗话也说：“肚里有知识，手中方法多。”只有通过不断的学习，不断丰富我们的知识，不断丰厚我们的理论功底，我们才能不仅有热情、有抱负、有干劲，而且有思想、有思路、有办法。有了量的积累，才能厚积薄发，才会有质的飞跃。另一方面要建构起适应岗位需求的知识结构。现代校长要具有综合性知识，要建构“T”字形的知识结构。“T”字上面的一横是指知识面要有宽度。广泛涉猎各领域的基本知识，你才能具备广阔的视野和较高的思维能力，才能自如地驾驭学校的领导工作。“T”字中的一竖是指专业知识要有深度。我们的校长多半是“教而优则仕”，学科知识和教学理论应该是过硬的，但教育理论和管理理论还是比较匮乏的。不具备这样的理论背景，学校的管理上不了水平。校长们要多读一些有关教育、管理方面的理论专著，建构并不断完善适应校长岗位的知识结构。
二是源于实践。对于我们教育工作者来说，如何从实践中形成自己特有的思想?
一要大胆主动实践。实践是有不同状态差别的，有被动的实践，即按照惯性、盲目地、维持性地开展工作；有主动的实践，即理性地、创造性地、开拓性地开展工作。在看学校总结时，我的感受很强烈，有的学校总结“年年岁岁花相似”，似乎就是换了个“年月日”；有的学校总结总是有新内容、新经验。“总结”本质上不是写出来的，而是做出来的，特别是有意识地做出来的。我们要倡导主动实践，即在一定思想指导下的实践。这是一个指导思想与实践相互作用的过程，一方面，有思想指导，实践会有明确的目标，工作会在创新中得以突破；另一方面。通过实践来检验指导思想，并对指导思想不断进行丰富、完善，逐步形成正确的思想。二要善于对实践进行总结与发现。我们每一位校长都有自己实践的园地，我们的实践，我们的实验，都需要总结提炼。同时，还要善于发现来自实践的问题和基层的智慧。要深入教育教学的第一线，从教育实践的第一时间、第一现场中发现具有实践价值、指导价值、推广价值的探索与首创。三要善于从他人的实践中有所借鉴。我们讲实践，既指亲身实践，也包括他人的实践。如果说亲身实践是一种直接体验，那么他人的实践就是一种间接体验。回顾自己的实践，我们会引发很多思考；观照他人实践，我们也能得到诸多启示。对待别人的实践，我们不能视而不见、充耳不闻。而要以开放的姿态、积极的心态去了解它、研究它，以比较的思维、嫁接的方法去改良它、借鉴它。
三是源于思考。思考是贯穿在学习和实践之中的。没有思考的学习，是机械的记忆，那人脑就成了“书箱”、“仓库”；没有思考的实践，是盲目的实践，也是不可能形成规律性经验的。只有善于思考，才能变感性为理性，变零散为系统，变具体为抽象。只有善于思考，把学习与实践有机融合起来，并产生“化学反应”、产生质变，才能形成自己的思想。从这点上来说，思想是一种系统化思考的结果，是高层次的精神产品。很多校长坚持每天写日记、写博客，有的校长经常有文章获奖或发表，这是很好的思考习惯。因为写作的过程就是对思想进行整理和升华的过程。作为校长，我们有没有自觉地反思过，自己的脑海中存有哪些管用的理论体系?在处理一些工作时，是不是自觉地运用一些理论作指导?是不是能够经常运用一些理论去剖析某些教育现象?如果谁能做到这些，那么谁就离教育家的称号不远了。
二、我们应当拥有怎样的思想
作为校长，应当拥有怎样的思想?
一是开放的思想——跳出区域看教育。近年来。我们陆续派出很多同志外出学习考察，大家回来后谈到学习感受时，使用频率最高的是“洗脑”、“震撼”等一类词语，纷纷表示在理念、视野等方面获得诸多启示。这就说明，走出去解放思想很有必要，开放很有必要。教育改革的推进离不开教育观念的革新，教育观念的革新离不开国内外先进思想的融合与碰撞，在这种融合与碰撞中产生本土行动，从而，在不断地扬弃中实现自我的突破与飞跃。真正的解放思想，必须自我亮剑，必须有自我否定的勇气。在校长队伍中自我感觉良好的还是大有人在的。自我感觉良好的人，绝对是相对保守、相对封闭的人。开放让我们认清“自己在哪里”，开放让我们明白“该去哪里”，开放让我们知道“该怎样去”。不开放就没有比较，就没有方向，就没有动力，也就不可能有发展。不开放必然导致僵化，不开放必然导致保守，不开放必然导致停滞。
二是经营的思想——跳出教育领域看教育。社会发展进程中，经济领域变化是最多最快的。经济领域的现象及其规律，我们必须有所了解、有所认识，并适时地借鉴过来，为教育发展注入活力。作为企业，其主要经济活动就是经营。经营就是策划与管理，其目的是追求劳动和物质耗费同劳动成果之间的优化效果。学校同样需要策划与管理，同样要考虑教师劳动、学生劳动耗费和各种物质耗费，及其与办学成果之间的优化效果问题。因此，引入“经营”概念，非常必要。但我要强调，学校与企业不同，它不是追求利润的经济实体，它的宗旨是育人，是为学生和教师的发展提供服务。因此，我们今天谈的经营学校，不是商业和企业意义上的“经营”，而是一种富有教育特色的“经营”，是一种办好学校的“经营性”管理。
三是系统的思想一跳出孤立、静止的观点看教育。作为管理者，我们千万不能孤立、静止地看待问题，否则，工作就没有系统性，没有整合力，就会头痛医头、脚痛医脚，就谈不上管理。因此，我们必须掌握、运用系统思想来指导自身的工作。其一，系统的整体性。一所学校，并不是由各个部门构成的简单的集合体，而是具有共同育人目的、各自承担职能而又互相影响的有机整体。其二，系统的目的性。学校作为一个系统，具有明确的目的。学校的一切管理行为、教育行为，都是为了发展学生、发展教师、发展学校。因此，构成它的各个部门和每个人都承担着一定的重任。其三，系统的联系性。构成一所学校的各部分、各因素，不是彼此孤立的，而是互相联系、互相依赖、互相作用的，于是存在一种联系功能。如果其联系是协调合理的，那么，这所学校就形成整体功能；如果各部门之间是彼此矛盾、相向的，各部门自行其是，各唱各的调，那么这所学校的教育功能就大为降低。其四，系统的环境适应性。任何一所学校都存在于一定的社会环境中。学校系统必须是开放的，经常、随时地 同外界环境进行交流，才能适应外界环境的发展变化，才能让学校与经济社会发展保持同步。
四是换位的思想——跳出教育者身份看教育。从自身角度看自己的工作，往往是受局限的，是片面的。换个角色、换个角度，来审视教育，一定会对我们的思想有所启发：
换成医生的角色。几乎所有的医生，特别是造诣较深的医生，在自己的职业生涯中，都不惧怕疑难杂症，并且希望通过对疑难杂症的治疗和研究来提高自己的医术。因此，当医生面对患有疑难杂症的病人时，总是千方百计为病人治病，即使是面对病入膏肓的患者，也会使尽浑身解数，努力使病人转危为安。作为教育工作者，当我们的工作对象——学生出现这样那样的问题的时候，我们是否做到了像医生一样尽职尽责、毫无怨言地履行自己应尽的职责?是否能同样地对待每一位学生，而不因他成绩较差将之拒于门外?是否把转化问题学生作为自己的使命和本分?是否不断变换着“治疗”方案以取得最佳效果?在一定意义上讲，我们的工作与医院的工作具有着很大相似性，医院为了人的生理健康，而我们是为了人的精神富足。牛顿读小学时成绩一团糟，但他后来成为英国伟大的数学家、物理学家、天文学家和自然哲学家，创立了微积分和经典力学：丘吉尔小学六年级被留级，前半生充满了失败与挫折，但他却成为英国政治家、两任英国首相；达尔文小时候所有老师和长辈都认为他资质平平，和聪明不沾边，但他却成为著名的生物学家、进化论的奠基人；托尔斯泰大学时因成绩太差被退学，老师认为他既没有读书的头脑，又缺乏学习的意愿，但他却成为俄国最伟大的作家，创作了《战争与和平》等一批史诗性巨著；爱因斯坦四岁才会说话，七岁才会认字，老师给他的评语是“反应迟钝、不合群、满脑子不切实际的幻想”，他甚至被要求退学，但他却成为最伟大的物理学家、相对论的创立者。这样的例子还有很多。我们的责任真的很大，不能轻易裁断孩子的将来，而要以发展的眼光看待每一位学生，以高尚的情怀实施自己的教育。北京四中李家声老师说过：“世界上最危险的职业有两种，一个是教师，一个是医生。从某种程度上说，教师比医生还危险，庸医害的是一个人，而庸师害的是一群人，毁的是孩子的精神和心灵。”庸师是这样，庸校长是不是更危险?作为教育工作者。大家应当以李老师的话时时警醒自己，决不能误人子弟!我常和一些同志说，推行学校内部人事制度改革的最高准则，就是对学生负责，即让能干肯于的教师充实到教育教学第一线，也是基于这方面的考虑。
换成农民的角色。任何一个称职的农民，总是清楚地知道自己所经营的庄稼在什么时候有什么需要——什么时候该施肥，什么时候该浇水，什么时候该松土，什么时候该治虫等等。任何一个农民，面对庄稼长势不尽如人意，都不会埋怨庄稼本身，更不会将自己的不满或者愤懑朝庄稼发泄，因为他们清楚地知道，任何一个幼苗都有可能根深苗壮、长势喜人。而庄稼的长势不好，根本原因不在庄稼自身，相反，是自己的经营和管理不当才使庄稼出现不景气状况。作为教育工作者，我们是否做到了能够清楚地知道我们的学生在什么时间有什么需要——生活的、生命的、精神的、心理的需要，并且及时地引导和满足学生的这种需要?没有爱心、责任心，是不可能做到的。因此，必须从现在起时时想到，并尽力做到。同时，当自己经营的“庄稼”长势不尽如人意的时候，我们不应埋怨“庄稼”，而要反思自己——反思自己为庄稼的生长所提供的生长环境，反思自己的播种时机，反思自己的管理等。
换成厨师的角色。大家都知道，高明的厨师在做菜的时候，对自己烹调水平的衡量，是以自己所做饭菜是否符合客人的口味、饭菜是否被客人吃完为标准的。也就是说，如果自己所做的某一道菜被客人吃完了，那就说明自己至少在这道菜的烹饪方面是令人满意的；反之，如果吃掉甚少或客人根本未吃，则说明自己在这道菜的烹饪方面存在问题。作为教育工作者，我们理应借鉴这种反求诸己的思维方式。厨师遵循的是“顾客至上”的理念，我们必须坚持“以生为本”的原则。当我们学校的教育教学效果不理想时，我们是反思自己还是埋怨学生?这不仅是一种思维方式的问题，更是一种教育观念的问题。我们有时候考虑的总是生源不好、学生基础差、学生不努力等，如果我们能够像厨师那样，依据学生的口味来“烹饪饭菜”，就像“友善用脑”中所说的，教育学生以自己的方式学习，以学生对知识的掌握情况作为评价自己教育管理、教育能力和水平的重要标准，那么，我们就会及时改进自己的工作，提升学校的教育水平。各学校要考虑在评价学校、评价教师时，要让学生有话语权，要关注学生在学校的幸福感和对教师、对学校的满意度。
换成雕塑家的角色。在参观雕塑作品展时，使我们怦然心动的常常是，那些在一般人看来本来是一无是处的“废物”，经过雕塑家的匠心运作和精心制作之后。却成了巧夺天工的雕塑作品，特别是那些根雕作品，可谓化腐朽为神奇。为什么会有如此大的反差呢?其原因在于雕塑家善于根据每个素材的特点，因势造型，从而使每一个“一无是处的废物”变为宝物。作为教育工作者，如果我们能像雕塑家那样，发现每一个学生身上独一无二的可开发利用的特点、潜力，并据此加以放大、锻造和提升，就会出现一个多彩的学生世界。由此我想到了多元智能理论。正如斯皮尔曼教授所说：“每个人都可能是天才，每个人都可能是白痴。他在某些事业上是天才，在另一些事业上是白痴。换句话说，人人是天才，人人是白痴。”因此，我们要坚持“每一位学生都是天生的学习者”的理念，坚持因材施教，对每一个孩子负责；要有爱心，无论他暂时的学习状况怎样，都要给予期待。教育的根本任务不是制造千人一面的“产品”，而是激活每个人的潜能，为他的未来发展奠基。
换成公交司机的角色。尽管公交司机每天都在重复着走过多少遍的老路，但是每一次的行车，他们都如同第一次那样，小心翼翼，谨慎驾驶，并随时根据具体的情形及时做出相应的变化，他们不会因为“路熟”而漫不经心。因为他们知道，每天的路都是新的，每天所面对的情况都是新的，每天所遇到的特殊情形都是无法预料的。自恃“路熟”，就会不堪设想。作为教育工作者，我们每年、每月甚至每天也似乎是在重复着“老路”，工作还是那些工作，地点还是熟悉的地点，方式还是习惯的方式，容易产生习以为常的思维定势，容易产生得过且过的惰性。但是，仔细想想，学生的心理、情绪、生理等每天都在微妙地变化着。因此，我们的教育教学方式和方法也应该随着做出相应的调整，否则，就有可能逐渐地被动、低效、不再适应。因此，不重复过去、不重复自己、不重复他人应该是学校、教师的持续追求。
罗丹的雕塑“思想者”为什么具有不朽的价值?就是因为这件艺术品揭示了人存在的本质，揭示了社会发展的源泉。教育的使命就在于塑造有思想的人，塑造有思想的未来建设者。校长应做一个思想者，这是责任，是使命，也是时代的呼唤。