体验 思辨 应用

来源 :新课程·上旬 | 被引量 : 0次 | 上传用户:hanshuang
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
  摘 要:《义务教育数学课程标准(2011年版)》将“基本活动经验的获得”确定为四基之一,其重要性不言而喻。但在实际教学中依然发现教师对它的了解还是很模糊,对学生积累数学基本活动经验在课堂具体实施中还比较薄弱。以苏教版五年级上册“解决问题的策略一一例举”教学为例,引导学生经历“体验感悟—思辨内化—运用提升”的过程,有针对性地帮助学生积累数学基本活动经验。
  关键词:基本活动;积累经验;体验;思辨
  《义务教育数学课程标准(2011年版)》将“基本活动经验的获得”确定为四基之一,其重要性不言而喻。但在实际教学中我们依然发现教师对它的了解还是很模糊,对学生积累数学基本活动经验在课堂具体实施中还比较薄弱。现本人以苏教版五年级上册“解决问题的策略一一例举”教学为例,抛砖引玉,谈谈如何在课堂教学中针对性帮助学生形成数学基本活动经验。
  一、经历丰富实践活动,形成数学活动体验
  俗话说“实践出真知。”真正的数学活动经验不是靠传授获得,它只能在丰富、具体、有趣的数学实践活动中悟得。因此,课堂中教师应围绕教学目标有意识地引导学生积极主动地参与数学活动,通过动手、动脑、动口、动眼等多种感官留下深刻的活动烙印,从而形成鲜明的体验。例如,教学“解决问题的策略一一例举”这一课时,教师在出示例题后,先让学生猜想“用22根1米长的木条围长方形花圃,怎样围面积最大”,然后让学生用摆一摆、画一画、写一写、算一算等实践操作活动来验证猜想。在验证猜想的过程中发现:有些学生用摆小棒、画图来解决问题,会出现杂乱、遗漏、重复等无序思考的各种数学活动体验;有些学生通过算一算、比一比发现“长加宽的和等于长方形周长的一半”,能结合前面的学习体验通过列举找到有序思考的所有答案。这些未提炼的活动体验或直接经验的获得对于学生是宝贵的,能促进有效活动经验的形成。以上教学,教师以学生已有的长方形周长、面积计算方法为起点,充分引导学生进行操作实践,形成感性的數学活动体验,为“经历”走向“经验”奠定良好基础。
  二、感悟思辨反思过程,积累数学活动经验
  学生通过摆一摆、画一画、算一算、写一写等数学活动获得丰富体验,只是数学的起点,有时这种体验还被解题经验所替代,是非常严密的、可变的。这时需要教师引导,让他们经历辨正思考、内化吸收的过程,使零散的个体体验条理化,使之成为科学的数学活动经验,促使“经历”走向“经验”。例如,学生在对“一一例举策略”有了不同的活动体验后,这时引导学生充分交流,碰撞出思维的火花,“有序思考”的优越性就显得水到渠成。在学生顺利解决例1问题,形成例举策略的感性数学活动体验后,教师顺势引导学生反思回顾整个问题解决的过程,加深感悟“有序、不重复、不遗漏”三个“一一例举”的关键,促使学生概括出运用一一例举策略解决问题的经验,将知识经验提炼为策略经验。重要的是完成练一练1时,引导学生思辨与例1的异同点:虽然都是有序思考,但是例1“围花圃”问题强调的是“找到依据,再有序思考”,练一练“音乐钟”问题突出的却是“找到规律,再有序思考”。这样通过比较,学生更加深刻地领会“一一例举”策略的特征,为以后学习不同的策略知识积累了经验。
  数学思维是数学学习中一颗闪亮的明珠。学生能经常对所经历的活动进行回顾、对比,就能积累辩证思考问题的思维活动经验,同时促进学生数学思维素养的提升。
  三、促进应用解决过程,提升教学活动经验
  随着学习内容的不断深入,学生相应的数学活动经验会不断沉淀、发展、自我建构。这时教师要抓住契机,及时让学生应用课堂积累的数学活动经验来解决数学问题,使学生在解决问题的过程中不断丰富自身经验,丰富思维活动经验。例如,前面在学生已经学会用一一例举策略来解决问题后,教师就“趁热打铁”,让学生通过解决不同形式的实际问题,在解决问题中发现不足、积累经验,逐步完善例举策略,使之内化为自身的策略意识,有效丰富例举策略活动经验,从而实现数学活动经验“结构化”。学生就是在这样不断发现问题、解决问题,在发现自身的不足中突破自我,获得新的领悟,进一步提高学生的抽象概括能力,从而丰富自己的数学活动经验。
  总之,数学活动经验是在数学活动中积累的,学生必须亲身参与数学活动,经历“体验感悟—思辨内化—运用提升”的过程,这种逐层深入的积累过程符合小学生的数学认知规律,与布鲁纳的“经验之塔”理论是相符合的,能有效促進数学活动经验这“四基之一”之花在数学课堂真正落实,实现数学活动经验的积累,从“应然”走向“实然”。
  参与文献:
  [1]钟建林,林武.小学数学专题式教学导引[M].福建:福建人民出版社,2012.
  [2]孔凡哲,曾峥.数学学习心理学[M].北京:北京大学出版社,2013.
  作者简介:梅观应,1977年2月出生,男,汉族,福建省霞浦县第二小学副校长,小高职称,本科学历,研究方向:小学数学课堂教学实践研究。
其他文献
阅读是语文教学的重要组成部分。小学生的认知水平决定了其阅读的范围和阅读的特点,因此,其阅读选材也要具有选择性和适宜性。课堂是小学语文阅读教学的主阵地,学生阅读水平的高低取决于其在课堂上所吸收的技能方法、思维变化、知识容量。开展小学阅读教学还要多种渠道进行,课堂要与生活相融合,课内要与课外相联系,教师要与家长交流沟通,共同探讨提高学生阅读质量的有效途径,从而举各方之力引导小学生热爱阅读,明心慧志,丰
(浙江省慈溪市实验小学教育集团)  摘 要:在数学教学过程中渗透数学文化,是一条能推进数学素质教育行之有效的途径。以人教版二年级下册“10000以内数的认识”一课为例,通过回溯数学之源,对数学文化走向常态课进行了尝试与探索。  关键词:数学文化;数学素养;数的认识  《义务教育数学课程标准》指出:“数学是人类文化的重要组成部分,数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。”它能充分激发学生学习
(浙江省宁波市慈溪阳光实验学校)  “日积月累”是小学语文教材“语文园地”或“回顾·拓展”中的一个板块,旨在通过精彩的语言材料,如古诗、成语、谚语、歇后语、名人名言等,来丰富学生的语言,使学生受到思想熏陶。  一、课堂扫描——难出新招,高耗低效  丁零零,下课铃声响起……  “同学们,今天请大家把《语文园地一》中的‘日积月累’部分同桌互相背诵,然后默写!”  “哎,怎么又是这个……”  这样的对话
摘 要:当前改革背景下,教师已了解阅读教学的重要性,并且在相应的教学研究中投入了大量的努力。阅读教学占用的教学时间较长而且承担着重要的语文教育任务。学生语文素养的提高在很大程度上依赖于阅读教学的有效与否。所以切实有效地抓好阅读教学至关重要。在平时的阅读教学中,一边践行,一边思考,一边总结,发现抓一抓、拎一拎、连一连的方法能有效促进学生阅读能力的提高。  关键词:抓“点”;拎“线”;连“段”  阅读
“爱是最好的金钥匙,用心感受,用心来做,爱就可以在每位教师身上拨响生命之歌,让每位教师都体会到生命的价值,爱的力量。”这是当代教育家李烈对“以爱育爱”教育理念的诠释。  初登讲台至今已有14载,我不断地实践与摸索,在爱的教育观的影响中,用心、用行,把师爱藏在眼神中,藏在话语里,体现在行动上……认真地呵护着每一位学生。小翼就是被我特别呵护的一个特殊生。  一、特别的关注——给他专注的品质  刚接手三
摘 要:语文是一门实用性很强的学科,学生从小就接触、学习。但在教学中口语教学是教师面临的一大难题。学生在课下能滔滔不绝地讲很多,但是课堂上发言却不积极,或者只有几个人发言,其他学生埋头看书,课堂气氛沉闷。结合自己的教学经验简单谈谈如何在教学中提高学生的口语交际能力。  关键词:口语交际;能力;培养  一、鼓励——使学生敢于说  几年的语文教学工作经验告诉我们,学生在课下平时能说会道、侃侃而谈,但是
摘 要:十二五课题实施以来,我园进行了课程园本化的实践研究,为使课程更有实效和因地制宜地实施素质教育,分析研究我园的优势——得天独厚的自然环境:从大环境来讲,我园地处城乡结合区,南临太湖,北靠长江,周围有万顷良田、幸福桃园、杨庄菜园等,自然环境得天独厚;从小环境讲,我园自身地理环境优越,草坪、山坡、小树林、沙地,特别是宽阔的种植园地,这一切为孩子与自然的互动,让幼儿的小手探究科学奥秘,培养幼儿动手
摘 要:培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫“因材施教”。其实每个孩子都是一颗种子,只不过每个人的花期不同。不要因为不开花而着急,或许他是一棵参天大树。不能要求每棵树都开花,也不能指望每朵花都长成树那么高、那么大。  关键词:因材施教;数学思维;数学意识  曾经看过这样一个故事:一位农夫有两只水桶,他每天就用一根扁担挑着两只水桶去河边汲水。  两
摘 要:古人云:“言为心声”“慧于心而秀于言”,车尔尼雪夫斯基曾深刻指出“思绪不清,则语言不明,表达上的不贴切和含糊,只能说明思想混乱。”由此可见,学生的语言不仅能反映其思维状况,同时也是其个人素质的综合体现。因此要在教學中提高学生的语言水平,即在我们的数学教学中除了让学生练、动手操作外,“说”也是培养和锻炼学生的重要手段,是教师接受学生思维信息的重要途径。西谚:“舌头是心灵的翻译家。”教师用“译
摘 要:近些年来,新课程改革成为教育界的一大热门话题,无论是在理论层面还是实践操作层面新课改都给现代化教育带来了不小的冲击。作为从事教育工作多年的老教师,不得不承认随着国家教育部门新课程改革的推进,小学语文教学模式得到了一定程度的完善并且取得了良好的教学效果。为了更好地培养人才,教师在教学的过程中应该将目光转移到当下,回望到过去,放慢脚步从实际出发。站在小学语文教学的制高点,纵观教育全局,感悟古人