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为了推进课程改革的深化开展，我校自2013年起，决定各学科（除音乐、美术、体育外）全面学习学案导学模式。“先学后教，当堂训练”的教学模式之所以受到教育界的极大关注，就是因为这种教学模式在一定程度上符合了课程标准的要求。
数学课程标准指出，要“面向全体学生，注重素质教育”，要“突出學生主体，尊重个体差异”，要“强调课程从学生的学习兴趣、学习经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”，这些教育理念在学案导学的教学模式中都能够得到很好的体现。学案导学模式在踏出了一条课程改革的教学创新之路的同时，也为我们的教学改革提供了可以借鉴的宝贵经验。
然而，我们在正视学案导学教学模式时，不难发现一个始终贯穿其课堂教学的重要线索——导学案。什么是“导学案”？导学案是老师设计的一种辅助引导学生预习和课堂自主学习的方案，学生借助导学案，在老师的指导下逐步达到自主学习和主动学习的目的。
（一）明确导学案的意义
打造高效课堂，把时间还给学生，充分调动学生的积极性，这是当前课堂改革的基本要求。针对数学学科特点，我校现有的数学教学设备情况，及我校学生学习习惯、学习基础参差不齐的现状，如果此时彻底放手，让学生自己学习，大部分学生就会像没头的苍蝇，到处乱撞，摸不着重点。这凸现了导学案的重要之处，就像路线图，方向盘，导航仪对于司机的作用一般。
（二）注重导学案编写的实用性
既然要导学案为教学服务，就一定要使它具有实用性。导学案设计要涵盖课本内容，注重基础的落实。编写每一单元学案并非易事，我们不仅要吃透课本，理解每单元的精髓所在，确立学习目标，设置有层次的练习作为辅助，还要站在学生的角度思考，他们在自主学习课文时可能会遭遇哪些困难，这些困难是他们能够自主解决，还是要通过老师的帮助。所以我在编制学案之前会上网查询大量资料，在网上和同行交流，以求把学案编的更科学、合理。
（一）四大篇
1.复习巩固篇
古人云，“学而时习之，不亦乐乎？”学习新课之前，回顾上一单元或者上一节课我们所学习的知识，其实不少老师能发现，课前的几分钟复习，不但能查漏补缺，还能巩固学生对之前所学知识，一举两得。
2.自主预习篇——“先学”
使用导学案的目的在于让学生在课前能够自主学习，学生依据学案自学指导要求，逐段逐节研读教材，完成学案所提出的任务与要求。教师在学生自学的过程中，要对自学活动及时了解调控，及时发现生成与预设的差距，为下一环节小组学习活动与教师的点拨评价做准备。
3.课堂小组活动篇——“后教”
开展组与组的合作竞争；对学习小组的学习效度进行激励性评价；掌握小组学习的时间和次数；要重视发挥小组的帮教功能、检查纠错功能与德育功能。此环节中，训练是主线，展示是手段，反馈是目的。对学案上的问题习题，学生都有一个“自做一交流一总结”的学习过程。学习的效果如何，要作必要的展示反馈。小组问题，小组内展示；共性问题，全班展示。可以采用口头回答、表演、画图、实物、实验、板演等多种展示方式进行反馈。其中板演是一种较常规、易操作、易交流、较直观、透明度高的展示方式。
4.课堂练习篇
练习是一种数学活动，要体现“做”数学。练习设计要符合不同学生的水平，设计有层次性的练习，做到人人能动手，人人能动脑，体现人人学有价值的数学。教师可根据知识结构的繁简和理解程度的难易，把包含在知识和规律内的复杂和隐蔽的内涵，层层剥离，进行多层面的展开，逐级推进和激发，既使练习由表及里，深入清晰地揭示出整体知识的本质和内在的规律，又可训练学生思维的广阔性和深刻性。
（二）四大块
1.学习目标（重难点）
学习目标要具备指向性、可操作性、标准性，特别是可操作性。但在制定学习目标时，我们要注意：表述要明确、具体、针对性强、具有可操作性，尽量细化，避免笼统、空洞。每个课时我要求学生在“先学”及“后教”后，达到三个目标：知识目标、能力目标和情感目标。
2.课前达标
围绕学习目标设计的课前达标，便于挖掘学生个体学习潜能，培养学生自主学习能力。我每课时的课前达标包括了复习巩固篇中的旧知识回忆及自主预习篇中的例题解读，体现了导学案的层次感及梯度性，同时，也达到了检测预习效果的目的。
3.合作探究
在学生自主学习新课的过程中，肯定会遇上或多或少的难题，要想顺利完成本课时的学习，必须借助“合作探究”这部分。我通常都会把单元例题重点解析及每课时内容中的重点题型在这部分体现出来，拓展学生的视野，帮助学生完成自主学习。
4.堂清检测，评价点拨
展示反馈的结果必须通过评价点拨落到实处，先评后点，评中有点，点中有评。展示的结果，可以组内自评，可以组与组交叉互评，可采用小组报告制度，将展示结果的正确与否汇报老师，并督促展示对象纠正修改。教师在学生展示与评价的过程中，巡视展示的内容，一方面要甄别对错，及时判定，同时发现代表性问题及学生思维的亮点，特别是对于多元思维，对于预设问题之外的共性问题，教师要进行及时点评，点拨讲解。对于思维重点，思维的多元表现，教师要加以激励引导，三言两语点出妙处，使学生能够借鉴。通过教师精要的评价点拨，学生要总结解题思路规律办法，形成学法。同时教师的点拨还可依托题目进行适度延伸，为下节课的学习埋下伏笔。通过完成课堂测试题，检测每位学生是否都当堂完成学习目标。但值得我们注意的是：课堂测试题要紧扣学习目标设计，做到典型、适度、适量，教师要关注学困生，进行及时辅导。
导学案的编写是一个严谨的过程，我们只有了解到课时内容所在，学生总体水平等重要因素，才能制作出一篇高质量的导学案。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”导学案的编写是一项很艰巨的任务，我会在这条道路上努力的走下去，不断学习新知识、新教学理念，不断完善自我知识体系，编写出符合学生学习的高质量的导学案。
数学课程标准指出，要“面向全体学生，注重素质教育”，要“突出學生主体，尊重个体差异”，要“强调课程从学生的学习兴趣、学习经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”，这些教育理念在学案导学的教学模式中都能够得到很好的体现。学案导学模式在踏出了一条课程改革的教学创新之路的同时，也为我们的教学改革提供了可以借鉴的宝贵经验。
然而，我们在正视学案导学教学模式时，不难发现一个始终贯穿其课堂教学的重要线索——导学案。什么是“导学案”？导学案是老师设计的一种辅助引导学生预习和课堂自主学习的方案，学生借助导学案，在老师的指导下逐步达到自主学习和主动学习的目的。
一、要编制出一套好的导学案
（一）明确导学案的意义
打造高效课堂，把时间还给学生，充分调动学生的积极性，这是当前课堂改革的基本要求。针对数学学科特点，我校现有的数学教学设备情况，及我校学生学习习惯、学习基础参差不齐的现状，如果此时彻底放手，让学生自己学习，大部分学生就会像没头的苍蝇，到处乱撞，摸不着重点。这凸现了导学案的重要之处，就像路线图，方向盘，导航仪对于司机的作用一般。
（二）注重导学案编写的实用性
既然要导学案为教学服务，就一定要使它具有实用性。导学案设计要涵盖课本内容，注重基础的落实。编写每一单元学案并非易事，我们不仅要吃透课本，理解每单元的精髓所在，确立学习目标，设置有层次的练习作为辅助，还要站在学生的角度思考，他们在自主学习课文时可能会遭遇哪些困难，这些困难是他们能够自主解决，还是要通过老师的帮助。所以我在编制学案之前会上网查询大量资料，在网上和同行交流，以求把学案编的更科学、合理。
二、导学案的编写——我的学案“4+4”模式（四大篇，四大块）
（一）四大篇
1.复习巩固篇
古人云，“学而时习之，不亦乐乎？”学习新课之前，回顾上一单元或者上一节课我们所学习的知识，其实不少老师能发现，课前的几分钟复习，不但能查漏补缺，还能巩固学生对之前所学知识，一举两得。
2.自主预习篇——“先学”
使用导学案的目的在于让学生在课前能够自主学习，学生依据学案自学指导要求，逐段逐节研读教材，完成学案所提出的任务与要求。教师在学生自学的过程中，要对自学活动及时了解调控，及时发现生成与预设的差距，为下一环节小组学习活动与教师的点拨评价做准备。
3.课堂小组活动篇——“后教”
开展组与组的合作竞争；对学习小组的学习效度进行激励性评价；掌握小组学习的时间和次数；要重视发挥小组的帮教功能、检查纠错功能与德育功能。此环节中，训练是主线，展示是手段，反馈是目的。对学案上的问题习题，学生都有一个“自做一交流一总结”的学习过程。学习的效果如何，要作必要的展示反馈。小组问题，小组内展示；共性问题，全班展示。可以采用口头回答、表演、画图、实物、实验、板演等多种展示方式进行反馈。其中板演是一种较常规、易操作、易交流、较直观、透明度高的展示方式。
4.课堂练习篇
练习是一种数学活动，要体现“做”数学。练习设计要符合不同学生的水平，设计有层次性的练习，做到人人能动手，人人能动脑，体现人人学有价值的数学。教师可根据知识结构的繁简和理解程度的难易，把包含在知识和规律内的复杂和隐蔽的内涵，层层剥离，进行多层面的展开，逐级推进和激发，既使练习由表及里，深入清晰地揭示出整体知识的本质和内在的规律，又可训练学生思维的广阔性和深刻性。
（二）四大块
1.学习目标（重难点）
学习目标要具备指向性、可操作性、标准性，特别是可操作性。但在制定学习目标时，我们要注意：表述要明确、具体、针对性强、具有可操作性，尽量细化，避免笼统、空洞。每个课时我要求学生在“先学”及“后教”后，达到三个目标：知识目标、能力目标和情感目标。
2.课前达标
围绕学习目标设计的课前达标，便于挖掘学生个体学习潜能，培养学生自主学习能力。我每课时的课前达标包括了复习巩固篇中的旧知识回忆及自主预习篇中的例题解读，体现了导学案的层次感及梯度性，同时，也达到了检测预习效果的目的。
3.合作探究
在学生自主学习新课的过程中，肯定会遇上或多或少的难题，要想顺利完成本课时的学习，必须借助“合作探究”这部分。我通常都会把单元例题重点解析及每课时内容中的重点题型在这部分体现出来，拓展学生的视野，帮助学生完成自主学习。
4.堂清检测，评价点拨
展示反馈的结果必须通过评价点拨落到实处，先评后点，评中有点，点中有评。展示的结果，可以组内自评，可以组与组交叉互评，可采用小组报告制度，将展示结果的正确与否汇报老师，并督促展示对象纠正修改。教师在学生展示与评价的过程中，巡视展示的内容，一方面要甄别对错，及时判定，同时发现代表性问题及学生思维的亮点，特别是对于多元思维，对于预设问题之外的共性问题，教师要进行及时点评，点拨讲解。对于思维重点，思维的多元表现，教师要加以激励引导，三言两语点出妙处，使学生能够借鉴。通过教师精要的评价点拨，学生要总结解题思路规律办法，形成学法。同时教师的点拨还可依托题目进行适度延伸，为下节课的学习埋下伏笔。通过完成课堂测试题，检测每位学生是否都当堂完成学习目标。但值得我们注意的是：课堂测试题要紧扣学习目标设计，做到典型、适度、适量，教师要关注学困生，进行及时辅导。
导学案的编写是一个严谨的过程，我们只有了解到课时内容所在，学生总体水平等重要因素，才能制作出一篇高质量的导学案。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”导学案的编写是一项很艰巨的任务，我会在这条道路上努力的走下去，不断学习新知识、新教学理念，不断完善自我知识体系，编写出符合学生学习的高质量的导学案。