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问题是数学的心脏。数学学习的过程就是发现问题、提出问题和解决问题的过程。但是，并非所有小学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心”，逐步培养学生质疑问难的能力，使其养成多思善问的习惯。怎样让学生乐于提问是教师应该关注和思考的一个问题。
一、创设疑惑情景，激发学生提问兴趣
兴趣是儿童人门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标(学生问题)充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。例如：在教学“圆的周长”引入新课时，课件出示：新“龟兔赛跑”。(如图所示)森林中在开运动会，乌龟和兔子正在争夺冠军，乌龟跑的是边长40米的正方形跑道，兔子跑的是直径40米的圆形跑道，它们俩同时从A点经B点跑了一圈，又同时回到A点，这下可难住了老虎裁判。学生听到这里疑问顿生：“谁是冠军?怎样评判?乌龟所跑的路程是正方形，怎样求正方形的周长?兔子所跑的路程是圆形，怎样求圆形的周长?学生由自言自语很快过渡到”问“声不绝。这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学习创造了良好的开端
二、教师敢于放手。留下充足的思考时空，引导学生学会提问
在教学中教师要敢于放手，给学生充足的时间和空间。让学生在一定程度上成为自己行为的主人。例如：在测量圆的周长时，给学生提供了一元的硬币、象棋子、在纸片上画出的圆、细绳和直尺等材料。让学生想办法测量它们的周长。(给学生留了三分钟的时间思考)学生画在纸上的圆的周长时，感到不方便，学生便疑问顿生：“是否还有其它方法测量圆的周长呢?怎么测呢?想了一会，学生自言自语地说：”用什么方法测周长?用什么工具呢?
三、创设互动情景，让学生在问题探究中提问
学生在探究学习的过程中，首先要明确探究的问题，产生解决问题的需要。例如：教学“认识钟表”一课，在学生观察钟面上的一些数和几根指针之后，我让学生一边“玩”手中的学具钟，一边提出问题。有的学生说：“我这个钟面上只有3、6、9、12四个数，其它只有点没有数?这些点分别表示多少?”有的同学说：“我的钟面上只有一根长针和一根短针，好像长针走得快些，短针走得慢些，这是为什么?”……这样，学生带着自己的疑问，参与学习活动，积极性会更高，学习积极的投入学习探究活动后，可能会产生新的问题，教师要继续鼓励学生，把自己想到的问题提出来。在认识整时之后，有的学生提出：“老师。我晚上九时睡觉，可电视上是21时，这是为什么?”有的学生提出：“中午12时，为什么分针和时针走到了一起”“电子针上没有针，只有数字，为什么”……虽然学生的问题有时显得幼稚，但这是学生主动思考的表现，是学生进一步探究的动力。
四、因人而异，培养学生独立提问能力
“问”，因人而异。由于学生认识结果、思维方式、学习风格的差异，他们在学习过程中遇到的困惑与不解也不尽相同。因此，在教学过程中，教师要正确对待个体差异，鼓励学生发现问题，因人而异地引导学生大胆质疑，逐步形成多思善问的习惯，以此培养学生独立质疑的能力。创设小组合作学习情景，意在充分利用学生的个体差异，以此培养学生互相提问的主动性、流畅性、有序性，促进学生独立质疑能力的提高。例如：在小组合作求c与d的比值时，教师说明：以百分为基础，提出和回答一个问题奖10分。在学习过程中，学生问：”你会测xx的周长吗?怎样测?你会测它的直径吗?怎样测?“，”你求得的c与d的比值是多少?“，学生试着问、想着问、争着问，经过问与答，自由矫正。这样，既巩固了求c与d比值的方法，又培养了学生独立质疑能力、表达能力和合作竞争意识。
五、传授方法，使学生善于提问
“授人以鱼，不如授人以渔。”当前学生无疑可问的另外一个主要原因就是不能发现问题，总觉得没有问题可问。这就要求我们教师在教学过程中要重视教会学生发现问题，提出问题的方法：首先，要求学生牢固掌握基础知识，理解课本。这是理论武器，是发现问题的基础。其次，要求学生学会理论联系实际，要他们多关注新闻联播、报刊杂志，关注社会现象，然后尝试用课本上学的一些知识和原理来分析、解释这些社会现象，看看课本所讲与社会现实是否矛盾，为什么会不一致?比如初三政治教材中讲到在我国“剥削阶级作为一个阶级已经被消灭”，同学们联想到当前我国非公有制经济较快发展的现实，立刻就激发了疑问，纷纷举手发言、争论。第三，要教学生学会从多个角度来思考问题。比如当前我国尤其是东部地区电力紧张，出现这种局面的原因是什么呢?在我的引导下，同学们进行了认真的讨论、合作、探究，大家对这一个问题进行了全面的思考，从而发现了许多的问题。认识到这不仅是由于我国能源短缺，还跟我国人口众多、经济发展较快、经济产业结构不合理、以及国民的资源意识较弱有关。除此之外，教师还可以在教学中引导学生针对教材的课题、框题、重要原理等内容有意识多问一些是什么?为什么?怎样做?进而来增强思维的灵活性与深刻性，提高学生发现问题和提出问题的能力。
一、创设疑惑情景，激发学生提问兴趣
兴趣是儿童人门的先导。爱因斯坦说过：“最好的老师莫过于热爱。”儿童有了热爱就有了学习的动力，就会在活动中主动地获取知识。创设疑惑情景，目的在于诱导学生积极提问，将学生的认知结构与教学目标(学生问题)充分暴露于课堂，以利于通过讨论解决问题。例如：在教学“圆的周长”引入新课时，课件出示：新“龟兔赛跑”。(如图所示)森林中在开运动会，乌龟和兔子正在争夺冠军，乌龟跑的是边长40米的正方形跑道，兔子跑的是直径40米的圆形跑道，它们俩同时从A点经B点跑了一圈，又同时回到A点，这下可难住了老虎裁判。学生听到这里疑问顿生：“谁是冠军?怎样评判?乌龟所跑的路程是正方形，怎样求正方形的周长?兔子所跑的路程是圆形，怎样求圆形的周长?学生由自言自语很快过渡到”问“声不绝。这样，激发了学生的质疑兴趣，为下一步进行自主学习创造了良好的开端
二、教师敢于放手。留下充足的思考时空，引导学生学会提问
在教学中教师要敢于放手，给学生充足的时间和空间。让学生在一定程度上成为自己行为的主人。例如：在测量圆的周长时，给学生提供了一元的硬币、象棋子、在纸片上画出的圆、细绳和直尺等材料。让学生想办法测量它们的周长。(给学生留了三分钟的时间思考)学生画在纸上的圆的周长时，感到不方便，学生便疑问顿生：“是否还有其它方法测量圆的周长呢?怎么测呢?想了一会，学生自言自语地说：”用什么方法测周长?用什么工具呢?
三、创设互动情景，让学生在问题探究中提问
学生在探究学习的过程中，首先要明确探究的问题，产生解决问题的需要。例如：教学“认识钟表”一课，在学生观察钟面上的一些数和几根指针之后，我让学生一边“玩”手中的学具钟，一边提出问题。有的学生说：“我这个钟面上只有3、6、9、12四个数，其它只有点没有数?这些点分别表示多少?”有的同学说：“我的钟面上只有一根长针和一根短针，好像长针走得快些，短针走得慢些，这是为什么?”……这样，学生带着自己的疑问，参与学习活动，积极性会更高，学习积极的投入学习探究活动后，可能会产生新的问题，教师要继续鼓励学生，把自己想到的问题提出来。在认识整时之后，有的学生提出：“老师。我晚上九时睡觉，可电视上是21时，这是为什么?”有的学生提出：“中午12时，为什么分针和时针走到了一起”“电子针上没有针，只有数字，为什么”……虽然学生的问题有时显得幼稚，但这是学生主动思考的表现，是学生进一步探究的动力。
四、因人而异，培养学生独立提问能力
“问”，因人而异。由于学生认识结果、思维方式、学习风格的差异，他们在学习过程中遇到的困惑与不解也不尽相同。因此，在教学过程中，教师要正确对待个体差异，鼓励学生发现问题，因人而异地引导学生大胆质疑，逐步形成多思善问的习惯，以此培养学生独立质疑的能力。创设小组合作学习情景，意在充分利用学生的个体差异，以此培养学生互相提问的主动性、流畅性、有序性，促进学生独立质疑能力的提高。例如：在小组合作求c与d的比值时，教师说明：以百分为基础，提出和回答一个问题奖10分。在学习过程中，学生问：”你会测xx的周长吗?怎样测?你会测它的直径吗?怎样测?“，”你求得的c与d的比值是多少?“，学生试着问、想着问、争着问，经过问与答，自由矫正。这样，既巩固了求c与d比值的方法，又培养了学生独立质疑能力、表达能力和合作竞争意识。
五、传授方法，使学生善于提问
“授人以鱼，不如授人以渔。”当前学生无疑可问的另外一个主要原因就是不能发现问题，总觉得没有问题可问。这就要求我们教师在教学过程中要重视教会学生发现问题，提出问题的方法：首先，要求学生牢固掌握基础知识，理解课本。这是理论武器，是发现问题的基础。其次，要求学生学会理论联系实际，要他们多关注新闻联播、报刊杂志，关注社会现象，然后尝试用课本上学的一些知识和原理来分析、解释这些社会现象，看看课本所讲与社会现实是否矛盾，为什么会不一致?比如初三政治教材中讲到在我国“剥削阶级作为一个阶级已经被消灭”，同学们联想到当前我国非公有制经济较快发展的现实，立刻就激发了疑问，纷纷举手发言、争论。第三，要教学生学会从多个角度来思考问题。比如当前我国尤其是东部地区电力紧张，出现这种局面的原因是什么呢?在我的引导下，同学们进行了认真的讨论、合作、探究，大家对这一个问题进行了全面的思考，从而发现了许多的问题。认识到这不仅是由于我国能源短缺，还跟我国人口众多、经济发展较快、经济产业结构不合理、以及国民的资源意识较弱有关。除此之外，教师还可以在教学中引导学生针对教材的课题、框题、重要原理等内容有意识多问一些是什么?为什么?怎样做?进而来增强思维的灵活性与深刻性，提高学生发现问题和提出问题的能力。