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摘 要我国的职业教育进入了快速发展的阶段，职业学校需要一批高素质、高水平、的专业教师。学校管理制度、教师自身素养、学生素质对专业教师技能的提高都产生了很大的影响。
【关键词】学校管理制度；教师素养；学生素质
随着科技的快速发展，生产力水平的不斷提高，新时代对劳动者的素质要求越来越高，素质教育的地位也越来越重要。造就新一代劳动大军和提高广大在职劳动者的素质，已成为教育面临的一项十分重大的新战略任务，这一任务的完成主要依靠发展中等职业技术教育。所以，专业技术教师的专业技能提高也变得尤为重要。但是，有很多因素制约着专业教师技能的提高，现分析如下：
1 校长引领的学校管理制度
所有学校的进步很大程度上都取决于校长的引领与学校的管理制度，校长的管理风格会对教师个人的职业生涯发展产生很大的影响。如果校长营造了一种信任与支持的氛围，给予教师更多的自主权，为教师教学专业方面的成长提供更多的机会，教师的反应必然是积极的。相反，如果校长用一种专治的、缺乏信任的，或者是一味地以一种上级对下级进行检查监督的方式进行管理。则很容易使教师对教学丧失热情，对工作敷衍塞责，这样教师的专业技能发展也会面临挫折。一所学校的专业技能开展到什么程度与学校领导的重视程度是直接相关的，领导的重视对教师的专业技能发展与教学热情有着不可低估的影响。在许多学校专业教师不仅要负责教课，同时还要负责多种任务，工作繁杂，而工作的报酬又不高，使得许多专业教师职业认同感较差.工作热情受到打击。所以，校长作为一所学校的行政领导，应当重视每一位教师专业教师，为专业教师的技能发展提供精神动力，成为教师专业技能发展的引领者 、支持者。同时，学校的管理制度对专业教师的技能发展具有直接的影响，如果在集权制管理模式下，教师的一切行为都要接受来自上级行政领导的指示与控制，甚至对教师的评价也是视其自身的行为是否符合学校现存的各项规定。这样，对专业教师技能水平的提高会产生很大的限制。相反，公平、民主的学校管理制度就会赋予专业教师参与学校管理与决策的权力， 使他们的专长、才能和智慧得到充分发挥，让教师在成长过程中获得个人成就感，增强工作的满意度。
2 教师的自身因素
一个有魅力的教师常常需要具备很强的语言表达能力，教学设计能力，能够游刃有余地驾驭课堂、管理学生、对于专业教师来说，不仅需要具备上述能力，还有具备较强的软件仿真、实际操作能力。事实上，专业课教师都达不到这样的要求，尤其是动手能力欠缺。那是什么原因造成的呢？我认为有以下四点：
2.1 教师职业的倦怠
在教师的日常生活中，由于教学学科和学生的重复性，教师常常感到工作的单调和乏味，对学生会有这样那样的抱怨，对同事也表现出不同的淡漠，这种身心反映的就是对职业的倦怠，职业倦怠在教龄较长的教师身上体现得尤为明显，最终会导致情绪低落，精神疲惫。教师的倦怠在不知不觉中侵蚀着教师的意志，阻碍教师的专业发展。
2.2 参加教研进修的机会少，参与技能教学科研课题太少。
学校56.18%的专业课教师缺少教研进修的机会。部分教师特别是年轻教师几乎没有参加过任何级别的教学科研项目，同时教师对研究成果的“物化 ”也不甚重视，38.44%的教师未发表过论文，校本教材的编写更是与他们距离遥远。技能教学科研能力随着时间的推移不断下降 ，严重影响教师自身的专业技能发展。
2.3 学习形式的单一，缺少专业化的指导。
学校85.18%的教师平常的主要专业学习手段是上网搜索信息，形式单一，而与专家或经验丰富的教师间缺乏合作、交流的氛围，并缺少专家的亲自指导。知识更新与实践技能学习的实用性，解决问题的及时性受到影响 ，延长了知识的更新周期。
2.4 下企业锻炼不能落到实处
教师在职培训是教师进行继续学习的一个重要方式。当今社会，知识无穷无尽且飞速发展，若要跟上时代的步伐每个人都要不断的学习。作为专业课教师，下企业锻炼尤为重要，可是从对下企业调查的情况来看，由于时间上没有保证，管理的不到位，没有系统的促进和推动专业教师下企业锻炼的奖励和考核制度，导致真正进入企业生产岗位，进行100%仿真式的却很少，大部分教师也就图企业盖个章，做个记录，其实效果几乎为零。
3 学生的素质
大多数中职生都是应试教育体制下的中考失利者，他们共同的特点就是自卑心重，自信心不足。思想上不求上进，对前途悲观失望，认为上中专没有出息，学习上得过且过，学习目的不明确，缺乏动力，职业理想模糊，职业目标不明，认为现在学的不一定将来有用，对学习、实践、实习都不感兴趣，只想混文凭。尤其在实习、实践课上，无所事事、懒散、怕动脑、怕动手等等，学生的学习态度直接导致了专业老师上课的激情，常此以往老师的专业技能水平也会下降。
4 小结
总之，教师专业技能水平的发展是学校制度、自身素养、学生素质等多方面共同作用的结果。没有教师的自主参与，教师的专业技能发展就不可能实现，而没有来自学校的支持。教师的专业发展也只能是一种意识形态上的口号。专业课教师是一个特殊的教师群体，建议教育管理部门，学校从政策、从环境等方面重视专业教师技能的成长 ，同时专业教师也要对自己的专业技能发展做好规划，确定个人发展主线，不断提高自己的业务水平。
作者单位
江苏省邗江中等专业学校 江苏省扬州市 225000
【关键词】学校管理制度；教师素养；学生素质
随着科技的快速发展，生产力水平的不斷提高，新时代对劳动者的素质要求越来越高，素质教育的地位也越来越重要。造就新一代劳动大军和提高广大在职劳动者的素质，已成为教育面临的一项十分重大的新战略任务，这一任务的完成主要依靠发展中等职业技术教育。所以，专业技术教师的专业技能提高也变得尤为重要。但是，有很多因素制约着专业教师技能的提高，现分析如下：
1 校长引领的学校管理制度
所有学校的进步很大程度上都取决于校长的引领与学校的管理制度，校长的管理风格会对教师个人的职业生涯发展产生很大的影响。如果校长营造了一种信任与支持的氛围，给予教师更多的自主权，为教师教学专业方面的成长提供更多的机会，教师的反应必然是积极的。相反，如果校长用一种专治的、缺乏信任的，或者是一味地以一种上级对下级进行检查监督的方式进行管理。则很容易使教师对教学丧失热情，对工作敷衍塞责，这样教师的专业技能发展也会面临挫折。一所学校的专业技能开展到什么程度与学校领导的重视程度是直接相关的，领导的重视对教师的专业技能发展与教学热情有着不可低估的影响。在许多学校专业教师不仅要负责教课，同时还要负责多种任务，工作繁杂，而工作的报酬又不高，使得许多专业教师职业认同感较差.工作热情受到打击。所以，校长作为一所学校的行政领导，应当重视每一位教师专业教师，为专业教师的技能发展提供精神动力，成为教师专业技能发展的引领者 、支持者。同时，学校的管理制度对专业教师的技能发展具有直接的影响，如果在集权制管理模式下，教师的一切行为都要接受来自上级行政领导的指示与控制，甚至对教师的评价也是视其自身的行为是否符合学校现存的各项规定。这样，对专业教师技能水平的提高会产生很大的限制。相反，公平、民主的学校管理制度就会赋予专业教师参与学校管理与决策的权力， 使他们的专长、才能和智慧得到充分发挥，让教师在成长过程中获得个人成就感，增强工作的满意度。
2 教师的自身因素
一个有魅力的教师常常需要具备很强的语言表达能力，教学设计能力，能够游刃有余地驾驭课堂、管理学生、对于专业教师来说，不仅需要具备上述能力，还有具备较强的软件仿真、实际操作能力。事实上，专业课教师都达不到这样的要求，尤其是动手能力欠缺。那是什么原因造成的呢？我认为有以下四点：
2.1 教师职业的倦怠
在教师的日常生活中，由于教学学科和学生的重复性，教师常常感到工作的单调和乏味，对学生会有这样那样的抱怨，对同事也表现出不同的淡漠，这种身心反映的就是对职业的倦怠，职业倦怠在教龄较长的教师身上体现得尤为明显，最终会导致情绪低落，精神疲惫。教师的倦怠在不知不觉中侵蚀着教师的意志，阻碍教师的专业发展。
2.2 参加教研进修的机会少，参与技能教学科研课题太少。
学校56.18%的专业课教师缺少教研进修的机会。部分教师特别是年轻教师几乎没有参加过任何级别的教学科研项目，同时教师对研究成果的“物化 ”也不甚重视，38.44%的教师未发表过论文，校本教材的编写更是与他们距离遥远。技能教学科研能力随着时间的推移不断下降 ，严重影响教师自身的专业技能发展。
2.3 学习形式的单一，缺少专业化的指导。
学校85.18%的教师平常的主要专业学习手段是上网搜索信息，形式单一，而与专家或经验丰富的教师间缺乏合作、交流的氛围，并缺少专家的亲自指导。知识更新与实践技能学习的实用性，解决问题的及时性受到影响 ，延长了知识的更新周期。
2.4 下企业锻炼不能落到实处
教师在职培训是教师进行继续学习的一个重要方式。当今社会，知识无穷无尽且飞速发展，若要跟上时代的步伐每个人都要不断的学习。作为专业课教师，下企业锻炼尤为重要，可是从对下企业调查的情况来看，由于时间上没有保证，管理的不到位，没有系统的促进和推动专业教师下企业锻炼的奖励和考核制度，导致真正进入企业生产岗位，进行100%仿真式的却很少，大部分教师也就图企业盖个章，做个记录，其实效果几乎为零。
3 学生的素质
大多数中职生都是应试教育体制下的中考失利者，他们共同的特点就是自卑心重，自信心不足。思想上不求上进，对前途悲观失望，认为上中专没有出息，学习上得过且过，学习目的不明确，缺乏动力，职业理想模糊，职业目标不明，认为现在学的不一定将来有用，对学习、实践、实习都不感兴趣，只想混文凭。尤其在实习、实践课上，无所事事、懒散、怕动脑、怕动手等等，学生的学习态度直接导致了专业老师上课的激情，常此以往老师的专业技能水平也会下降。
4 小结
总之，教师专业技能水平的发展是学校制度、自身素养、学生素质等多方面共同作用的结果。没有教师的自主参与，教师的专业技能发展就不可能实现，而没有来自学校的支持。教师的专业发展也只能是一种意识形态上的口号。专业课教师是一个特殊的教师群体，建议教育管理部门，学校从政策、从环境等方面重视专业教师技能的成长 ，同时专业教师也要对自己的专业技能发展做好规划，确定个人发展主线，不断提高自己的业务水平。
作者单位
江苏省邗江中等专业学校 江苏省扬州市 225000