问：2011年版《语文课程标准》在“写字”的教学建议中提出：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”这一规定，改变的不仅是写字教学，阅读教学的时间也将随之变少了。那么该如何应对阅读教学时间“缩水”问题呢？
　　答：根据现行的福建省颁课程计划，第一学段语文8节课，第二、三学段语文6节课。落实新课标要求在每天的语文课中安排10分钟写字，就意味着大多语文课都要减少10分钟的阅读教学时间，这给阅读教学目标、内容、策略带来了一定的冲击。我们要积极应对，以免顾此失彼。
　　第一，要进一步增强阅读教学实效。首先，要深入备课，钻研教材，准确把握文本意义与言语形式，根据学段目标、课文特点以及基本学情来综合考虑、选择、确定教学的目标、主要内容、切入点、教学方式，据此进行教学前的充分预设，不打无准备战。其次，在教学内容精选上，要注意“弱水三千只取一瓢”，紧紧围绕教学目标的落实，选取最有代表性、典型意义的学习内容，不贪多求全。如果面面俱到，哪怕再增加10分钟、20分钟也是不够的。再次，在教学流程整体布局上，要注意突出重点，紧紧围绕贯穿全课的主要问题整合课文前前后后的相关内容，做到线索清晰，环节简洁，有序推进；同时在整体布局的框架下着眼语言文字的感悟、积累、运用，精心引导学生抓住重点词、句、段，反复品读研读。另外，在教学策略的运用上要注意突出内容理解、情感体验、表达方式揣摩有机融合，自主、合作、探究性学习与有益的接受性学习有机结合。这样，通过认真备课、充分预设以及课堂动态生成的有效把握，改变教学目标散乱、教学内容杂乱、教学节奏缓慢、教学环节松散的陋习，切实提高阅读教学效率。
　　第二，要把写字训练和其他阅读学习有机结合起来。要树立“写字”也是阅读教学的一部分内容的理念，通过写和听、说、读的有机结合，相互渗透、相互融合，淡化写与其他阅读活动的分水岭。比如学习生字、识记生字、书写生字和初读课文、回归整体有机结合；第二课时的听写导入既是写字训练，又是重点研读的基础；从读悟写、以写促读相辅相成，强调提笔即练字，写句子、写片段、写体会……让写贯穿在各个教学过程中，让写不仅仅是写字，还能帮助理解、检验运用、促进情感升华。
　　第三，要切实减少直至杜绝非语文、泛语文的教学活动。目前阅读教学的确存在着一些与阅读教学无关的活动，比如过度或无关的游戏活动，比如把语文课上成类似品德感悟课、科学探索课、艺术活动课……阅读教学要紧紧围绕2011年版课标所特别强调的“学习语言文字运用”这一核心目标，把跟“学习语言文字运用”无关的活动或是弊大于利的活动，切实减少下来或完全舍弃。
　　语文课要保证写字练习的时间和质量，同样也须确保其他阅读教学的目标。确保的方式不是单纯的增谁、减谁的时间，而是要切实采取增效减负、互促共赢的“精兵简政”之策。
　　（作者单位：福建省安溪县教师进修学校 责任编辑：辛铭）