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【摘 要】课堂提问是老师与学生交流的主要形式，课堂提问的有效性可以帮助学生理解课本知识、启迪学生智慧，激励学生创新，促进学生全面发展。但在农村高中教学实际中存在很多提问误区，如何提高课堂提问的有效性？本文阐述了高中物理课堂提问的意义，农村高中物理课堂提问存在的问题，就如何提升物理课堂提问有效性提出几点看法。
【关键词】高中物理；课堂提问；有效性
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0198-02
高中物理课堂提问，是整个课堂教学中一个非常重要的环节，是老师与学生交流的主要方式。教师通过课堂提问了解学生学习情况，能够了解学生对知识的理解和掌握程度，課堂提问的有效性可以帮助学生理解课本知识、启迪学生智慧，激励学生创新，促进学生全面发展。[1]因此我们教师要重视通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，但在实际教学中，部分教师没有做到提问的有效性，提问过程中存在较多的弊端，目前教师提问现状存在以下几种误区。
一、提问的数量过多
新课程标准指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力。[2]有部分教师误认为新课程物理教学中，课堂要多提问，多提问有利于形成师生互动、调动学生，于是他们采取了一问到底的策略。但是在课堂上过多地提问、分析，学生失去自主思考、体验的时间，学生被诸多问题牵着鼻子走，不利于学生主动性的发挥和学习能力的培养。
二、提问缺乏目的性和针对性
有些教师提问的随意性较大，部分问题与教学内容没关系，或者关系不大，这些问题不仅不能帮助学生理解掌握知识，还容易分散学生的注意力。也有一些教师提问缺乏指向性，问题没有把握难度，提出的问题有可能过浅或过深，问题过浅学生可以不假思索地回答，没学生觉得没有什么意思，这样也容易分散学生集中注意力，降低了教学效率。部分问题超越学生认知水平，提问的效果是不言自明的，一方面打击了学生学习化学的积极性，另一方面也达不到教师教学目标。
三、提问缺乏思维价值
很多时候，教师在课堂中提问缺乏思维价值，有些教师为提问而提问，为讨论而讨论，过于形式化，学生回答的多数是课本上的基础知识。这种提问没有很好地发展学生的主动性、创造力、激励学生创新，不利于学生全面的发展。那么如何克服这些弊端，让我们农村高中物理课堂的提问更有效？
1.提问数量要适中。
课堂提问的基础是课堂问题的设计，问题的设计是课堂教学顺利进行的关键，问题设计的质量会影响学生的学习效果。问题太少，发挥不了学生的主动性，老师讲的多学生参与的少，学生容易参生厌学情绪。但是问题太多，往往使学生频于答题，没有思考的余地，学生无法及时回答出教师所提出的问题。对所学知识难理解消化。所以教师在课堂设计过程中，问题应该精挑细选控制好数量。
2.提出具有目的性和针对性问题。
教师应在课前精心设计问题，提出每个问题应为课堂教学目标服务。教师要善于把握教材的整体，挖掘教材的语言因素，选择正确的问题，与学生结合。教师提问应服从既定的教学目标，为既定的教学目标服务。教师应从教学目标出发，突出明确的目标和针对性。教师应避免缺乏明确的中心和目的随意提问，避免无休止的提问。你可以畅所欲言，随心所欲。
课前，教师应认真学习教材，根据学生的实际情况创建课堂问题，创造与学生密切相关的生活情境。学生可以在这种情况下体验主题问题，增加学生的直接经验。这不仅有利于学生了解情境中的问题，也有助于学生体验学习的目的，培养学生观察力、创造力和初步解决实际问题的能力。例如，当谈到钟摆的振幅时，我们可以设计一个实验，其中用钢丝悬挂一个大铅头，球在教师的鼻子前面以一定角度被拉，然后释放，允许学生观察球的摆动。当球回到老师的头上时，学生大喊“走开”，但是老师没有动，当球正要接触老师时，球又回来了。这种“激动人心”的场景震惊了学生们的思绪。老师适时提出问题“为什么球碰不到老师”，学生“为什么”的念头就油然而生，激发求知的渴望，促使学生积极思维。
3.提问具有思维价值。
物理学是研究物质运动最一般的规律、物质的基本结构及物质间的相互作用的一门学科，它的研究对象具有客观性，不以人的意志而转移。而我们要认识这种自然界物质的运动、相互作用等的本质规律和特征，就必须在头脑中形成对整个物理世界本质的、完整的、深刻的反映，就要对观察过的物理现象、物理事实、物理过程等在大脑中形成清晰的物理图景，并反复加工、合理改造、去粗取精，把感性认识上升为理性认识，此即物理思维。[3]
在物理教学过程中，要注意物理思维的培养。提出的问题将使学生能够清晰地思考物理知识的深度和逻辑性，培养学生思维的抽象程度和逻辑水平，提高学生思维的深度。例如：在“自由落体运动”的新章节中，学生们被问到“重物和轻物哪个下落得很快？”这一问题在初中已得到重视，但如何从这个已知的问题中引入理想的“自由落体运动”运动形式，是值得思考的问题。在教学过程中，我们可以尝试设计以下过渡问题。问：现在让我们考虑一个简单的问题，重物或轻物体谁下落得快？学生：重物落得快，重物落得比轻物快。老师：让我们做实验观察。演示：让两个粉笔头同时从同一高度落下，并发现它们同时坠落。学生：不同重量的物体落得同样快。演示：取两张同一张纸，将其中一张揉成一个球，并使它们同时从同一高度下降。学生：相同重量的物体下落不同。问：此时重物和轻物是否经常下落？答：没有。老师：那么，简单地问“重物和轻物哪个落得快”有意义的吗？为什么？答：没有，因为这里有空气阻力。老师：为了研究落体问题，让我们从一个简单的问题开始，创造一个没有空气阻力的。或者，空气阻力很小，可以忽略不计，可以研究掉得很快的重物和轻物体。牛顿管实验演示和自由落体运动介绍。
通过以上问题和现象的论证，不仅在一般情况下（学生一开始没有意识到这一点），也体现了科学研究的方法和科学研究的一般程序。它实现了从简单到复杂、从理想情境研究到实际问题研究的转变。培养学生思维的抽象程度和逻辑水平，提高学生思维的深度。
总之，教师的课堂提问不仅是一门科学，也是一门艺术，没有固定的模式。作为教师要不断学习，不断摸索，设计科学的课堂提问，提高学生的课堂注意力，促进学生的知识迁移，创造一个积极的课堂学习气氛，优化课堂结构，提高教学效率。[4]
参考文献
[1]史寿跃.优化提问环节打造高效课堂.
[2]尹华.物理课堂问题化教学初探.考试周刊，2013年第3期，147.
[3]张建.课堂提问与培养学生的物理思维品质，教学与管理，2003年36期.
[4]陈海英.农村高中化学课堂有效提问的探究.都是家教（下），2013年第1期，90.
【关键词】高中物理；课堂提问；有效性
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）33-0198-02
高中物理课堂提问，是整个课堂教学中一个非常重要的环节，是老师与学生交流的主要方式。教师通过课堂提问了解学生学习情况，能够了解学生对知识的理解和掌握程度，課堂提问的有效性可以帮助学生理解课本知识、启迪学生智慧，激励学生创新，促进学生全面发展。[1]因此我们教师要重视通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，但在实际教学中，部分教师没有做到提问的有效性，提问过程中存在较多的弊端，目前教师提问现状存在以下几种误区。
一、提问的数量过多
新课程标准指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力。[2]有部分教师误认为新课程物理教学中，课堂要多提问，多提问有利于形成师生互动、调动学生，于是他们采取了一问到底的策略。但是在课堂上过多地提问、分析，学生失去自主思考、体验的时间，学生被诸多问题牵着鼻子走，不利于学生主动性的发挥和学习能力的培养。
二、提问缺乏目的性和针对性
有些教师提问的随意性较大，部分问题与教学内容没关系，或者关系不大，这些问题不仅不能帮助学生理解掌握知识，还容易分散学生的注意力。也有一些教师提问缺乏指向性，问题没有把握难度，提出的问题有可能过浅或过深，问题过浅学生可以不假思索地回答，没学生觉得没有什么意思，这样也容易分散学生集中注意力，降低了教学效率。部分问题超越学生认知水平，提问的效果是不言自明的，一方面打击了学生学习化学的积极性，另一方面也达不到教师教学目标。
三、提问缺乏思维价值
很多时候，教师在课堂中提问缺乏思维价值，有些教师为提问而提问，为讨论而讨论，过于形式化，学生回答的多数是课本上的基础知识。这种提问没有很好地发展学生的主动性、创造力、激励学生创新，不利于学生全面的发展。那么如何克服这些弊端，让我们农村高中物理课堂的提问更有效？
1.提问数量要适中。
课堂提问的基础是课堂问题的设计，问题的设计是课堂教学顺利进行的关键，问题设计的质量会影响学生的学习效果。问题太少，发挥不了学生的主动性，老师讲的多学生参与的少，学生容易参生厌学情绪。但是问题太多，往往使学生频于答题，没有思考的余地，学生无法及时回答出教师所提出的问题。对所学知识难理解消化。所以教师在课堂设计过程中，问题应该精挑细选控制好数量。
2.提出具有目的性和针对性问题。
教师应在课前精心设计问题，提出每个问题应为课堂教学目标服务。教师要善于把握教材的整体，挖掘教材的语言因素，选择正确的问题，与学生结合。教师提问应服从既定的教学目标，为既定的教学目标服务。教师应从教学目标出发，突出明确的目标和针对性。教师应避免缺乏明确的中心和目的随意提问，避免无休止的提问。你可以畅所欲言，随心所欲。
课前，教师应认真学习教材，根据学生的实际情况创建课堂问题，创造与学生密切相关的生活情境。学生可以在这种情况下体验主题问题，增加学生的直接经验。这不仅有利于学生了解情境中的问题，也有助于学生体验学习的目的，培养学生观察力、创造力和初步解决实际问题的能力。例如，当谈到钟摆的振幅时，我们可以设计一个实验，其中用钢丝悬挂一个大铅头，球在教师的鼻子前面以一定角度被拉，然后释放，允许学生观察球的摆动。当球回到老师的头上时，学生大喊“走开”，但是老师没有动，当球正要接触老师时，球又回来了。这种“激动人心”的场景震惊了学生们的思绪。老师适时提出问题“为什么球碰不到老师”，学生“为什么”的念头就油然而生，激发求知的渴望，促使学生积极思维。
3.提问具有思维价值。
物理学是研究物质运动最一般的规律、物质的基本结构及物质间的相互作用的一门学科，它的研究对象具有客观性，不以人的意志而转移。而我们要认识这种自然界物质的运动、相互作用等的本质规律和特征，就必须在头脑中形成对整个物理世界本质的、完整的、深刻的反映，就要对观察过的物理现象、物理事实、物理过程等在大脑中形成清晰的物理图景，并反复加工、合理改造、去粗取精，把感性认识上升为理性认识，此即物理思维。[3]
在物理教学过程中，要注意物理思维的培养。提出的问题将使学生能够清晰地思考物理知识的深度和逻辑性，培养学生思维的抽象程度和逻辑水平，提高学生思维的深度。例如：在“自由落体运动”的新章节中，学生们被问到“重物和轻物哪个下落得很快？”这一问题在初中已得到重视，但如何从这个已知的问题中引入理想的“自由落体运动”运动形式，是值得思考的问题。在教学过程中，我们可以尝试设计以下过渡问题。问：现在让我们考虑一个简单的问题，重物或轻物体谁下落得快？学生：重物落得快，重物落得比轻物快。老师：让我们做实验观察。演示：让两个粉笔头同时从同一高度落下，并发现它们同时坠落。学生：不同重量的物体落得同样快。演示：取两张同一张纸，将其中一张揉成一个球，并使它们同时从同一高度下降。学生：相同重量的物体下落不同。问：此时重物和轻物是否经常下落？答：没有。老师：那么，简单地问“重物和轻物哪个落得快”有意义的吗？为什么？答：没有，因为这里有空气阻力。老师：为了研究落体问题，让我们从一个简单的问题开始，创造一个没有空气阻力的。或者，空气阻力很小，可以忽略不计，可以研究掉得很快的重物和轻物体。牛顿管实验演示和自由落体运动介绍。
通过以上问题和现象的论证，不仅在一般情况下（学生一开始没有意识到这一点），也体现了科学研究的方法和科学研究的一般程序。它实现了从简单到复杂、从理想情境研究到实际问题研究的转变。培养学生思维的抽象程度和逻辑水平，提高学生思维的深度。
总之，教师的课堂提问不仅是一门科学，也是一门艺术，没有固定的模式。作为教师要不断学习，不断摸索，设计科学的课堂提问，提高学生的课堂注意力，促进学生的知识迁移，创造一个积极的课堂学习气氛，优化课堂结构，提高教学效率。[4]
参考文献
[1]史寿跃.优化提问环节打造高效课堂.
[2]尹华.物理课堂问题化教学初探.考试周刊，2013年第3期，147.
[3]张建.课堂提问与培养学生的物理思维品质，教学与管理，2003年36期.
[4]陈海英.农村高中化学课堂有效提问的探究.都是家教（下），2013年第1期，90.