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编者按:当今,教学研究正在从“封闭发展”走向广泛合作、互通有无、共同发展的新时代。教育教学质量的提高,教研队伍专业化程度的提升,都需要广泛地交流与合作,需要优质教育教学资源的共享。合作与共享成为教师成长与学校发展的不竭动力。无论是市区教研员学科联动,还是校本培训协作体的构建,都是在促进教育教学水平的均衡发展,实现“优势互补、资源共享、相互合作、和谐共进”的教育局面。
众所周知,教研员是一支特殊的群体,他们的身份既是教师又是研究者。作为教师,他能给老师上课、说课、评课;作为研究者,他能以课堂教学中存在的问题为课题开展理论与实践研究,研究内容来自实践又回归实践。因此,教研员被称作是连接教育理念和教学实践的桥梁。教研员肩负着研究、指导、服务的重任,是新课程改革教育理论与实践领域不可或缺的生力军。
教研员的专业基本功
新课程改革对教研员提出更高的要求,教研员的教学研究指导与服务的能力需要不断提升。从目前来说,教研员的基本功要看他对新课程理念理解的高度,对各学科课程标准、教材把握的程度,以及对教学实践指导的力度,而不仅仅是身体力行上一节现场课带来的实惠与影响。因此,教研员的学科专业基本功决定着他是否能成为一个称职的教研员。经过几代教研员的总结与归纳,可以将教研员的专业基本功概括为:组织策划教学研究活动,进行各种教育教学讲座,开展研究课观摩课,进行教学评课,撰写学科教学专业论文,总结整理本学科教育教学经验和成果,全市监测与考试试题的命制,试卷分析与报告撰写,为教育行政部门起草文件等方面。
从挂职学习到学科联动,促进教研员专业发展
从国际国内大背景看,教育教学研究正在从“封闭发展”走向广泛合作、互通有无、共同发展的新时代。市区教研员学科间联动与合作正是适应了区县和学校教育教学研究发展的需要。
1.挂职学习
自启动教研员专业发展培训工作以来,各区县教委、教研部门以培训为契机,积极策划实施,为教研员专业成长搭建平台,做出了许多富有实效的工作。2006年底,大兴区率先提出让本区有发展潜力的小学相关学科区教研员到市级教研部门进行挂职学习,采取不脱产挂职研究的形式,以此提升区教研员教研的专业水平。由市级教研员带区教研员,从教学研究、教学实践层面提升教研员专业水平。
从北京市教研员队伍的情况看,各区县教研员队伍在新老交替以及不断补充和调整中,学科之间发展不平衡,北京市力求缩小城乡差别,实现教育均衡。农村地区教育教学质量的提升需要更多地关注和支持,市级教研部门有责任整合北京市优质教育资源向农村地区倾斜。
2.学科联动
经过一年的尝试研究,市区教研员学科联动的模式,可以理解为市区合作、联合行动,即市区教研员一起开展市级教研活动,小到如何写通知、发通知,大到市级活动的前期准备与策划。在市级教研部门联动的区教研员能够有更多的机会参与市级教学研究活动,从内容主题确定到组织实施的全过程。市区级教研员在理论研究与实践探索层面有更多的时间和空间学习、交流、研讨。
我们将学科联动的内容逐渐梳理定位于:学科日常教研活动的策划与实施;学科专项研究的参与和执笔;学科市级大型教研活动的策划、主持与评议;学科全国性教学研讨与评比的参与等几个方面,将北京市现有的教育教学研究资源向区县倾斜,向学校倾斜,共享优质资源。
市区学科教研员联动的启示
随着教育事业的发展,特别是基础教育课程教材实验工作的推动,我们认识到教育的发展需要更多的内脑与外脑的结合,需要良好的内部与外部环境的支持。基于这一认识,为市区教研员搭建一个平台是当务之急。
1.市区学科教研员联动,搭建相互合作与共享资源的平台
从教研部门成立几十年的经验说明,合作与共享是教师成长与发展的动力,凭借个人的力量是不能成就教研事业的。
其一,市区教研员学科联动的开展,有助于整合优势资源。通过联动可以整合北京市优质教育资源,推动市级教育资源向区县人才培养、师资培训等方面的倾斜,优质教育资源对于区域性教育水平的提升具有重大意义。
其二,有助于市区资源合作共赢。随着小学各学科教研员联动的深入开展,中学各学科教研员也形成联动趋势,市区优质教育资源逐渐形成优势互补的机制,不仅有效带动区域教研服务水平,同时也形成更具优势的区域教育特色。
其三,有助于市区教研合作攻克难题。北京市各区县教育事业发展各有千秋,都有值得互相学习、借鉴的宝贵经验。同时也面临诸多市、区教研部门需要共同面对的难题。一旦实现市区教研深层次合作和高效联动,就能形成合力,集中市区专家对课堂教学目前存在的突出问题进行攻克,必然能实现以最短的时间和最小资源成本,寻求最佳的解决方案。
基于上述的认识,市区借助学科教研员联动,优势教育资源共享机制形成。比如,在与大兴区联动近三年、通州区联动近两年的时间里,由基教中心组织,中小学全学科教学调研与视导活动多次在两区举行,教学调研视导活动重点在边远地区农村学校举办,主要针对学校课程改革和课堂教学中突出的问题进行教学诊断,通过课堂观察和案例分析,研究指导、即时诊断、对症下药,发现典型、推出经验。中小学各学科全市性大型研讨活动“移师”两区,两区有更多的教师可以不出区域,免费享受市级教研活动带来的课程改革理念,以及课堂教学信息与资源。
与此同时,两区也为市级教研活动的开展提供资源、搭建平台,比如,北京市两年一届的小学语文青年教师阅读教学评比研讨活动过去一直在市区的学校安排,2007年第一次“移师”大兴区,2009年“移师”至通州区。这些变化不仅仅是活动地点与场所的变化,而是优质教育资源对广大农村地区的支持与倾斜。
2.拓展教研内容,促进教研员自身专业成长
市区学科教研员联动是在合作共赢状态下实现的多边资源共享,使市区教研员研究视角和研究内容不断拓展和延伸。市区教研员联动,不仅带动本学科教师专业成长的步伐,也为学科教研员自身专业成长搭建了舞台。
其一,教研员自身的成长完善需要锤炼,教研员之间的联动为丰富自身经验提供了渠道。
其二,良好的内部与外部环境的相互作用是造就一支优秀教研团队的基石。
以往市级大型研讨活动大多是市学科教研员主持,通过联动活动,大兴、通州两区的学科教研员参与主持活动,客观上促进了区县教研员专业成长。同时区县为市级学科教研员自身成长提供舞台,教研员可以拥有更多的时间深入到区县教学指导、听课、评课、教学讲座、教师培训,通过这些深入区县的教研活动,也同样锻炼了市级教研员队伍,促使这支队伍日益成熟。
3.整合优质教育资源 ,提升教育服务水平
中小学各学科市区教研员学科联动工作,只是开启了一扇市区交流与合作的大门,大门的敞开,并不意味着工作内容的顺利着陆与有效实施,市区教研员学科联动还有更多的研究资源尚待开发。为进一步整合北京市优质教育资源,促进市区人才培养、师资培训、优质课程等方面的常规化沟通与合作,还需要做到以下两点:
首先,发挥北京市优质教育团队作用。借助北京市已成立的“学科专业指导委员会”,以市级教研部门为主导,充分发挥这些市区优秀教师、教育专家、优秀课程专家的优势,建立健全教育合作发展资源平台。建立通畅的沟通渠道,使相关信息能够传递并得到及时反馈。确保市区教育合作发展联动机制及联动项目得以落实,使北京市教育服务水平得以整体提升。
其次,建立一种教研队伍专业发展的机制。基于北京市教学研究队伍的独特性,市区教育行政部门应重视这支团队的建设,应针对教研员专业成长的需求,建立一个支持教研员团队成长和个体成长的良性机制,给予市区教研员在学习、进修、职称评定、晋升等专业成长方面特殊的优惠政策,充分考虑教研员职业发展特点,发挥教研员为教育部门决策服务,为区县、学校研究指导服务的作用。■
众所周知,教研员是一支特殊的群体,他们的身份既是教师又是研究者。作为教师,他能给老师上课、说课、评课;作为研究者,他能以课堂教学中存在的问题为课题开展理论与实践研究,研究内容来自实践又回归实践。因此,教研员被称作是连接教育理念和教学实践的桥梁。教研员肩负着研究、指导、服务的重任,是新课程改革教育理论与实践领域不可或缺的生力军。
教研员的专业基本功
新课程改革对教研员提出更高的要求,教研员的教学研究指导与服务的能力需要不断提升。从目前来说,教研员的基本功要看他对新课程理念理解的高度,对各学科课程标准、教材把握的程度,以及对教学实践指导的力度,而不仅仅是身体力行上一节现场课带来的实惠与影响。因此,教研员的学科专业基本功决定着他是否能成为一个称职的教研员。经过几代教研员的总结与归纳,可以将教研员的专业基本功概括为:组织策划教学研究活动,进行各种教育教学讲座,开展研究课观摩课,进行教学评课,撰写学科教学专业论文,总结整理本学科教育教学经验和成果,全市监测与考试试题的命制,试卷分析与报告撰写,为教育行政部门起草文件等方面。
从挂职学习到学科联动,促进教研员专业发展
从国际国内大背景看,教育教学研究正在从“封闭发展”走向广泛合作、互通有无、共同发展的新时代。市区教研员学科间联动与合作正是适应了区县和学校教育教学研究发展的需要。
1.挂职学习
自启动教研员专业发展培训工作以来,各区县教委、教研部门以培训为契机,积极策划实施,为教研员专业成长搭建平台,做出了许多富有实效的工作。2006年底,大兴区率先提出让本区有发展潜力的小学相关学科区教研员到市级教研部门进行挂职学习,采取不脱产挂职研究的形式,以此提升区教研员教研的专业水平。由市级教研员带区教研员,从教学研究、教学实践层面提升教研员专业水平。
从北京市教研员队伍的情况看,各区县教研员队伍在新老交替以及不断补充和调整中,学科之间发展不平衡,北京市力求缩小城乡差别,实现教育均衡。农村地区教育教学质量的提升需要更多地关注和支持,市级教研部门有责任整合北京市优质教育资源向农村地区倾斜。
2.学科联动
经过一年的尝试研究,市区教研员学科联动的模式,可以理解为市区合作、联合行动,即市区教研员一起开展市级教研活动,小到如何写通知、发通知,大到市级活动的前期准备与策划。在市级教研部门联动的区教研员能够有更多的机会参与市级教学研究活动,从内容主题确定到组织实施的全过程。市区级教研员在理论研究与实践探索层面有更多的时间和空间学习、交流、研讨。
我们将学科联动的内容逐渐梳理定位于:学科日常教研活动的策划与实施;学科专项研究的参与和执笔;学科市级大型教研活动的策划、主持与评议;学科全国性教学研讨与评比的参与等几个方面,将北京市现有的教育教学研究资源向区县倾斜,向学校倾斜,共享优质资源。
市区学科教研员联动的启示
随着教育事业的发展,特别是基础教育课程教材实验工作的推动,我们认识到教育的发展需要更多的内脑与外脑的结合,需要良好的内部与外部环境的支持。基于这一认识,为市区教研员搭建一个平台是当务之急。
1.市区学科教研员联动,搭建相互合作与共享资源的平台
从教研部门成立几十年的经验说明,合作与共享是教师成长与发展的动力,凭借个人的力量是不能成就教研事业的。
其一,市区教研员学科联动的开展,有助于整合优势资源。通过联动可以整合北京市优质教育资源,推动市级教育资源向区县人才培养、师资培训等方面的倾斜,优质教育资源对于区域性教育水平的提升具有重大意义。
其二,有助于市区资源合作共赢。随着小学各学科教研员联动的深入开展,中学各学科教研员也形成联动趋势,市区优质教育资源逐渐形成优势互补的机制,不仅有效带动区域教研服务水平,同时也形成更具优势的区域教育特色。
其三,有助于市区教研合作攻克难题。北京市各区县教育事业发展各有千秋,都有值得互相学习、借鉴的宝贵经验。同时也面临诸多市、区教研部门需要共同面对的难题。一旦实现市区教研深层次合作和高效联动,就能形成合力,集中市区专家对课堂教学目前存在的突出问题进行攻克,必然能实现以最短的时间和最小资源成本,寻求最佳的解决方案。
基于上述的认识,市区借助学科教研员联动,优势教育资源共享机制形成。比如,在与大兴区联动近三年、通州区联动近两年的时间里,由基教中心组织,中小学全学科教学调研与视导活动多次在两区举行,教学调研视导活动重点在边远地区农村学校举办,主要针对学校课程改革和课堂教学中突出的问题进行教学诊断,通过课堂观察和案例分析,研究指导、即时诊断、对症下药,发现典型、推出经验。中小学各学科全市性大型研讨活动“移师”两区,两区有更多的教师可以不出区域,免费享受市级教研活动带来的课程改革理念,以及课堂教学信息与资源。
与此同时,两区也为市级教研活动的开展提供资源、搭建平台,比如,北京市两年一届的小学语文青年教师阅读教学评比研讨活动过去一直在市区的学校安排,2007年第一次“移师”大兴区,2009年“移师”至通州区。这些变化不仅仅是活动地点与场所的变化,而是优质教育资源对广大农村地区的支持与倾斜。
2.拓展教研内容,促进教研员自身专业成长
市区学科教研员联动是在合作共赢状态下实现的多边资源共享,使市区教研员研究视角和研究内容不断拓展和延伸。市区教研员联动,不仅带动本学科教师专业成长的步伐,也为学科教研员自身专业成长搭建了舞台。
其一,教研员自身的成长完善需要锤炼,教研员之间的联动为丰富自身经验提供了渠道。
其二,良好的内部与外部环境的相互作用是造就一支优秀教研团队的基石。
以往市级大型研讨活动大多是市学科教研员主持,通过联动活动,大兴、通州两区的学科教研员参与主持活动,客观上促进了区县教研员专业成长。同时区县为市级学科教研员自身成长提供舞台,教研员可以拥有更多的时间深入到区县教学指导、听课、评课、教学讲座、教师培训,通过这些深入区县的教研活动,也同样锻炼了市级教研员队伍,促使这支队伍日益成熟。
3.整合优质教育资源 ,提升教育服务水平
中小学各学科市区教研员学科联动工作,只是开启了一扇市区交流与合作的大门,大门的敞开,并不意味着工作内容的顺利着陆与有效实施,市区教研员学科联动还有更多的研究资源尚待开发。为进一步整合北京市优质教育资源,促进市区人才培养、师资培训、优质课程等方面的常规化沟通与合作,还需要做到以下两点:
首先,发挥北京市优质教育团队作用。借助北京市已成立的“学科专业指导委员会”,以市级教研部门为主导,充分发挥这些市区优秀教师、教育专家、优秀课程专家的优势,建立健全教育合作发展资源平台。建立通畅的沟通渠道,使相关信息能够传递并得到及时反馈。确保市区教育合作发展联动机制及联动项目得以落实,使北京市教育服务水平得以整体提升。
其次,建立一种教研队伍专业发展的机制。基于北京市教学研究队伍的独特性,市区教育行政部门应重视这支团队的建设,应针对教研员专业成长的需求,建立一个支持教研员团队成长和个体成长的良性机制,给予市区教研员在学习、进修、职称评定、晋升等专业成长方面特殊的优惠政策,充分考虑教研员职业发展特点,发挥教研员为教育部门决策服务,为区县、学校研究指导服务的作用。■