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摘要:模因理论为英语教学改革提供许多有益启示。在模因式教学对高职学生写作能力提高有效性的对比实验中,统计数据分析结果表明,基于模因理论的写作训练对学生写作能力的提高具有明显的促进作用。
关键词:模因理论;写作训练;写作能力
自高职院校快速发展以来,其公共英语教学上的实际问题逐渐凸显出来,英语写作更是大多数学生的薄弱环节。针对这一现状,本文拟以语言模因理论为依据,以高职学生英语写作训练为切入点,通过对比实验、数据分析等方式探讨应用模因理论培养和发展学生英语写作能力的可行性和有效性,以期对高职英语教学改革提供有益参考。
一、语言模因理论
模因理论(Memetics)是牛津大学动物学家道金斯(Dawkins,1976)在《自私的基因》中首次提出模因(meme)的概念,模因是和基因一样的复制因子,通过不断的模仿在感染者之间进行复制、流传并最终存活。从模因论的角度看,语言交际的过程就是语言模因选择、使用和传播的过程。
(一)语言模因的复制与特性。
模因是一种信息单位,或是一种认知、行为模式。基因是通过遗传而繁衍,而模因却是通过模仿而传播,是文化的基本单位。模因的传播过程叫做复制。任何一个语言信息, 只要它能够被模仿,并且以语言的方式复制、传播,就可称为语言模因。例如:我们从教师、书本里学来的词汇、语句等语言信息,又在日常交际中复制、传播给其他人。可见,语言模因不仅在教育和知识传授过程中得以体现,而且揭示了话语流传和语言传播的规律。
Heylighen (1998)认为,模因复制和传播过程需要经过以下几个阶段:①同化(assimilation),成功的模因必须能感染新的个体,并存储在记忆中;②记忆(retention),模因被宿主记忆保存的时间越长,传播给其他个体的可能性就越大;③表达(expression),在与其他个体交流时,模因必须从记忆储存模因中出来,进入能被其他个体感知的物质外形这一过程,常见手段有文本、图片、行为等;④传播(transmission),模因传播载体可以是书本,图片,光碟等。完成并不断重复这四个阶段就形成了模因传播复制的周期。
(二)语言模因理论与外语教学的关系。
语言模因的复制和传播特性为我们重新审视外语教学提供了新的思路。Wilkins (1998)认为,模因理论中的个人语言学习就是一个不断通过模仿进行实验和改正错误的过程。语言的诸多方面,如语法,语境,语体等,都可通过模因发展过程的完成来实现。同时,语言习得的4个阶段:输入、记忆、输出和互动,与模因的生长周期不谋而合。因此,英语写作教学可以遵循语言的生长发展规律,引入模因理论设计各种教学手段加速语言习得过程,增强习得效果,这样才能真正达到提高学生写作能力的目的。
二、研究方法
(一)研究对象。
本研究以伊春职业学院2008级酒店管理专业两个教学班为对象,其中实验班为60人,对照班为59人。两个班级英语基础相当,对比跟踪教学是从2009年3月至6月。两个班级的教学环境相同,实验班除每次英语课进行模因式英语写作训练,课后自主写作训练和选修英美社会与文化课程外,其他教学手段完全相同。
(二)研究工具。
本研究以全国大学英语应用能力考试真题的写作测试部分为测量指标。2009年3月,以2008年6月应用能力考题(A级)的写作部分为测试内容,按照考试的评分标准严格评分,运用SPSS11.5软件统计得分,得出样本一。2009年6月,实验结束的两个班级以2008年12月的应用能力考试(A级)的写作部分为测评内容,获得样本二。实验结束后根据两份样本数据对比。
(三)实验实施。
实验期间,对照班的教学进度、教学内容按照常规的教学计划进行,实验班则以模因式英语写作教学模式完成教学计划。实验方法如下:
首先,教师需要确定符合学生专业要求的有关英语写作的语言模因,并在教学过程中帮助其完成生长周期。语言因子由基于同一意义或话题的4个不同层次构成的:词语、句子、段落、篇章。教师最初定量地输入单个语言因子,随着学生语块能力的增强,再输入模因集群,或二者同时进行,交替输入。
然后利用强势模因的强感染性和教师指导的输入权威性,在学生记忆阶段产生相对稳定、有用的语言因子。学生通过背诵训练输入强势语言因子,如专业词汇、习语、连词、同义词等;约定俗成的表达句式、名言警句等;专业规范模式的段落和篇章。在背诵的基础上进行模仿写作训练,加快由记忆到输出的过程,达到正确有效的输出效果。同时,在输出和互动阶段,教师要注意运用一些常用教学方法:讲授法,对比法,过程体裁法,合作写作法等强调对语言因子的使用和传播。
最后,在课后自主写作训练中,教师借助校园网络系统辅导学生搜集文化背景知识、范文,修改学生作文,公布评比结果。并且教师要及时总结特定的写作格式和特点,将各种应用文附着的文化信息传递给学生,巩固语言模因的成长周期。
三、实验结果与分析
实验前后两次测试成绩的基本情况在下表中列出。从表中可以看出,在测试一中(满分15分),实验班的平均成绩5.65分,标准差为1.94;对照班的平均成绩5.69分,标准差为1.61,无论是平均成绩还是标准差,两个班都很接近。从计算统计量t检验值来看(t=–0.14),对应的临界置信水平大于设置的置信水平(p=0.07>0.05),说明两组数据没有明显的差异,即实验组和对照组学生在实验开始前写作水平相当。
测试二的实验数据显示,经过一学期的对照实验教学后,两个班的平均成绩和标准差出现明显分化。实验班的平均成绩为9.98分,较实验前提高了4.33分,标准差为1.52;对照班的平均成绩为6.74分,提高1.05分,标准差为2.11分。通过测试二中的t检验值(t=9.62)可以看出,对应的临界置信水平为0.01,远远小于设置的置信水平(p=0.01<0.05),拒绝原假设,表明实验后的写作成绩的提高不是偶然原因造成的随机性误差,而是模因式写作训练所导致的学生写作水平的显著提高。由于受实验时间、样本大小及实验方法的限制,本研究结果是否具有普遍性还有待进一步的验证。
以上实验结果表明,贯穿于学习过程中的模因式写作训练与学生写作能力的发展显著有关。实验数据还表明,模因式写作教学模式在短时间内提高了学生的整体写作成绩。实验数据证明了二者成正相关和应用模因论的有效性,这对高职英语写作教学有着重要的启示作用。
四、结语
如果说教会学生模仿外语地道的表达形式是写作教学的根本, 教会学生创造性地使用所学的语言就是写作教学的灵魂。在写作教学实践中,教师要尽可能地结合学生的专业方向提供语言因子,并根据学生的学习水平和不同的语言学习阶段,补充必要的背诵和模仿训练手段和语言文化背景知识,有效地促进学生英语写作能力的提高。
注:本文系黑龙江省高教学会“十一五”教育科学研究规划课题“基于模因理论的高职公共英语教学改革研究”成果之一 ,项目编号:115C-887。
参考文献:
[1]Dawkins, R. The Selfish Gene [M]. New York: Oxford U university Press, 1976.
[2]何自然.语言中的模因[J ]. 语言科学, 2005 (6).
[3]Heylighen, Francis. What Make a Meme Successful? Selection Criteria for Cultural Evolution[A]. Proceedings15th International Congress on Cybemetics, 1998: 423-418.
[4]Wilkins, John S. Whats' in a Meme? Reflections From the Perspective of the History and Philosophy of Evolutionary Biology. Journal of Memetics, 1998,Vol.12.
编辑/刘文捷
关键词:模因理论;写作训练;写作能力
自高职院校快速发展以来,其公共英语教学上的实际问题逐渐凸显出来,英语写作更是大多数学生的薄弱环节。针对这一现状,本文拟以语言模因理论为依据,以高职学生英语写作训练为切入点,通过对比实验、数据分析等方式探讨应用模因理论培养和发展学生英语写作能力的可行性和有效性,以期对高职英语教学改革提供有益参考。
一、语言模因理论
模因理论(Memetics)是牛津大学动物学家道金斯(Dawkins,1976)在《自私的基因》中首次提出模因(meme)的概念,模因是和基因一样的复制因子,通过不断的模仿在感染者之间进行复制、流传并最终存活。从模因论的角度看,语言交际的过程就是语言模因选择、使用和传播的过程。
(一)语言模因的复制与特性。
模因是一种信息单位,或是一种认知、行为模式。基因是通过遗传而繁衍,而模因却是通过模仿而传播,是文化的基本单位。模因的传播过程叫做复制。任何一个语言信息, 只要它能够被模仿,并且以语言的方式复制、传播,就可称为语言模因。例如:我们从教师、书本里学来的词汇、语句等语言信息,又在日常交际中复制、传播给其他人。可见,语言模因不仅在教育和知识传授过程中得以体现,而且揭示了话语流传和语言传播的规律。
Heylighen (1998)认为,模因复制和传播过程需要经过以下几个阶段:①同化(assimilation),成功的模因必须能感染新的个体,并存储在记忆中;②记忆(retention),模因被宿主记忆保存的时间越长,传播给其他个体的可能性就越大;③表达(expression),在与其他个体交流时,模因必须从记忆储存模因中出来,进入能被其他个体感知的物质外形这一过程,常见手段有文本、图片、行为等;④传播(transmission),模因传播载体可以是书本,图片,光碟等。完成并不断重复这四个阶段就形成了模因传播复制的周期。
(二)语言模因理论与外语教学的关系。
语言模因的复制和传播特性为我们重新审视外语教学提供了新的思路。Wilkins (1998)认为,模因理论中的个人语言学习就是一个不断通过模仿进行实验和改正错误的过程。语言的诸多方面,如语法,语境,语体等,都可通过模因发展过程的完成来实现。同时,语言习得的4个阶段:输入、记忆、输出和互动,与模因的生长周期不谋而合。因此,英语写作教学可以遵循语言的生长发展规律,引入模因理论设计各种教学手段加速语言习得过程,增强习得效果,这样才能真正达到提高学生写作能力的目的。
二、研究方法
(一)研究对象。
本研究以伊春职业学院2008级酒店管理专业两个教学班为对象,其中实验班为60人,对照班为59人。两个班级英语基础相当,对比跟踪教学是从2009年3月至6月。两个班级的教学环境相同,实验班除每次英语课进行模因式英语写作训练,课后自主写作训练和选修英美社会与文化课程外,其他教学手段完全相同。
(二)研究工具。
本研究以全国大学英语应用能力考试真题的写作测试部分为测量指标。2009年3月,以2008年6月应用能力考题(A级)的写作部分为测试内容,按照考试的评分标准严格评分,运用SPSS11.5软件统计得分,得出样本一。2009年6月,实验结束的两个班级以2008年12月的应用能力考试(A级)的写作部分为测评内容,获得样本二。实验结束后根据两份样本数据对比。
(三)实验实施。
实验期间,对照班的教学进度、教学内容按照常规的教学计划进行,实验班则以模因式英语写作教学模式完成教学计划。实验方法如下:
首先,教师需要确定符合学生专业要求的有关英语写作的语言模因,并在教学过程中帮助其完成生长周期。语言因子由基于同一意义或话题的4个不同层次构成的:词语、句子、段落、篇章。教师最初定量地输入单个语言因子,随着学生语块能力的增强,再输入模因集群,或二者同时进行,交替输入。
然后利用强势模因的强感染性和教师指导的输入权威性,在学生记忆阶段产生相对稳定、有用的语言因子。学生通过背诵训练输入强势语言因子,如专业词汇、习语、连词、同义词等;约定俗成的表达句式、名言警句等;专业规范模式的段落和篇章。在背诵的基础上进行模仿写作训练,加快由记忆到输出的过程,达到正确有效的输出效果。同时,在输出和互动阶段,教师要注意运用一些常用教学方法:讲授法,对比法,过程体裁法,合作写作法等强调对语言因子的使用和传播。
最后,在课后自主写作训练中,教师借助校园网络系统辅导学生搜集文化背景知识、范文,修改学生作文,公布评比结果。并且教师要及时总结特定的写作格式和特点,将各种应用文附着的文化信息传递给学生,巩固语言模因的成长周期。
三、实验结果与分析
实验前后两次测试成绩的基本情况在下表中列出。从表中可以看出,在测试一中(满分15分),实验班的平均成绩5.65分,标准差为1.94;对照班的平均成绩5.69分,标准差为1.61,无论是平均成绩还是标准差,两个班都很接近。从计算统计量t检验值来看(t=–0.14),对应的临界置信水平大于设置的置信水平(p=0.07>0.05),说明两组数据没有明显的差异,即实验组和对照组学生在实验开始前写作水平相当。
测试二的实验数据显示,经过一学期的对照实验教学后,两个班的平均成绩和标准差出现明显分化。实验班的平均成绩为9.98分,较实验前提高了4.33分,标准差为1.52;对照班的平均成绩为6.74分,提高1.05分,标准差为2.11分。通过测试二中的t检验值(t=9.62)可以看出,对应的临界置信水平为0.01,远远小于设置的置信水平(p=0.01<0.05),拒绝原假设,表明实验后的写作成绩的提高不是偶然原因造成的随机性误差,而是模因式写作训练所导致的学生写作水平的显著提高。由于受实验时间、样本大小及实验方法的限制,本研究结果是否具有普遍性还有待进一步的验证。
以上实验结果表明,贯穿于学习过程中的模因式写作训练与学生写作能力的发展显著有关。实验数据还表明,模因式写作教学模式在短时间内提高了学生的整体写作成绩。实验数据证明了二者成正相关和应用模因论的有效性,这对高职英语写作教学有着重要的启示作用。
四、结语
如果说教会学生模仿外语地道的表达形式是写作教学的根本, 教会学生创造性地使用所学的语言就是写作教学的灵魂。在写作教学实践中,教师要尽可能地结合学生的专业方向提供语言因子,并根据学生的学习水平和不同的语言学习阶段,补充必要的背诵和模仿训练手段和语言文化背景知识,有效地促进学生英语写作能力的提高。
注:本文系黑龙江省高教学会“十一五”教育科学研究规划课题“基于模因理论的高职公共英语教学改革研究”成果之一 ,项目编号:115C-887。
参考文献:
[1]Dawkins, R. The Selfish Gene [M]. New York: Oxford U university Press, 1976.
[2]何自然.语言中的模因[J ]. 语言科学, 2005 (6).
[3]Heylighen, Francis. What Make a Meme Successful? Selection Criteria for Cultural Evolution[A]. Proceedings15th International Congress on Cybemetics, 1998: 423-418.
[4]Wilkins, John S. Whats' in a Meme? Reflections From the Perspective of the History and Philosophy of Evolutionary Biology. Journal of Memetics, 1998,Vol.12.
编辑/刘文捷