教育必须让学生拥有创造的欲望，真正成为创造性人才。当前，随着语文教学的改革和发展，培养学生的创造性阅读能力，已成为当前和今后语文教学的重点。在实践创造性阅读的教学过程中，笔者认为应从以下几方面入手：
　　一、培养学生的阅读兴趣
　　教师要引导学生多读优秀作品，以激发学生的阅读兴趣。优秀的作品记录了前人对世界的探索和思考，它们既是人类群体才智的结晶，也是作者个人精神世界的展现。读这样的作品，使学生直接进入了作者的精神世界，从中汲取知识，开拓视野，丰富情感，陶冶情操。
　　性情的涵养和想象力的培植，最好的方法便是欣赏古诗歌。教师要善于引导学生反复吟咏诵读，并加以适时点拨，激发学生展开想象，挖掘意境，体悟情感，进行再创造。学生在点拨下再创造的过程，也就是感受美欣赏美的过程。
　　要使有好奇心的学生对阅读产生兴趣，教师要通过生动活泼、行之有效的教学手段，鼓励学生多读多记优秀作品，使学生成为阅读的主体，脑中多储存知识，从而为创造性阅读能力的培养奠定良好的基础。
　　二、为学生创造性阅读提供良好的环境
　　教师要千方百计地拓宽学生们自由创造的时间和空间。很欣赏有位教师设计的一堂“剪报课”，其目的是让学生通过阅读报刊，克服课外阅读狭窄的问题，同时提高学生的语文概括能力。“剪报课”作为语文教材中“扩展阅读”的方法之一，是一种具有创造性的学习指导方法，这种方法使学生的求知欲在主动学习中得到实现，体现了学生是阅读的主体，是新的教育理论的体现。
　　经常举办以阅读为主题的手抄报比赛、古诗文诵读比赛、读后感展评等活动；请专家学者到校做创造性阅读讲座；开展创造性阅读竞赛；组建各种不同的阅读小组，采用多向交流、全面互动的阅读方法，要求小组成员畅所欲言等，都是营造创造性阅读的良好环境的一些有效手段。
　　三、鼓励学生展开联想和想象
　　1.鼓励学生展开丰富联想，拓宽创造性阅读空间
　　联想在培养学生创造性思维，开发学生创造力上具有重要的意义，并可以引发人们对一事物的多种想象。如朱自清的《绿》中写到：“那醉人的绿呀，我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女，她必能临风飘举了。我若能掬你以为眼，我将赠给善歌的盲妹，她必能明眸善睐了。”在这里，“带”和“眼”分别显示舞女和盲妹的活力，人们又爱把“绿”视为生命的象征，故作者巧由潭的绿波颤动，联想到“带”的飘举和“泪”的流转。这样的相似联想，给人以自然、优美精配之感。对此，教师在学生的阅读中只要作简要的提示，就可能引发学生由物及人、由一事物及另一事物展开种种相似联想。
　　2.给学生插上想象的翅膀，使之自由地遨游思维太空
　　阅读教学中要有意识地训练学生的想象力并使之养成创造想象的能力。比如，在阅读某一作品时，教师要引导、鼓励学生根据作者所提供的语言信息，唤起头脑中的有关表象，并根据作者的揭示进行新的组合，从而再造新的形象。当学生读《敕勒歌》中“天苍苍，野茫茫，凤吹草低见牛羊”的词句时，引导其在头脑中形成一幅成群结队的牛羊在草原上吃草、嬉戏的图画。
　　总之，要设法激发学生去寻找、去发现、去创造的热情，要积极引导学生去发挥丰富的联想和想象，让他们学会做梦，学会幻想，去尽情地释放生命中的创造能量。对学生大胆的联想和想象，哪怕只有一丁点儿的智慧火花，教师也必须像母亲呵护孩子一样精心地保护，多给予他们成功的鼓励。
　　四、教师要善于发问，培养学生创造性思维习惯
　　在阅读课教学中，教师的善于质疑，富有启发的提问，会引起学生探新寻因的兴趣，唤起学生求知的欲望。但是，教师所提问的问题要有一定的趣味，也要有一定的难度，要能激发学生动脑思考，引导学生畅所欲言，各抒己见，才能激发学生的创新思维。如学生在阅读白居易的《卖炭翁》时，可给学生提出如下问题：
　　1.卖炭翁是副什么形象？作者是怎样描写的？你能想象出老人其他部位是什么样吗？
　　2.“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”这矛盾的心理活动又表现了什么？你能想象一下当时的情景吗？诗人为什么这样写？
　　3.诗人从哪些方面塑造宫使这一形象？这一形象的塑造有什么意义？
　　4.炭被抢走之后，老人怎样呢？
　　这些问题，对学生来说既是他们力所能及而又必须是经过他们自己的思考或者说“起跳”才能解决的。过难或过易的问题都会使人索然寡味，无所追求；只有那些难易适中、“高而可攀”的问题才能激发学生的兴趣，打开他们探求的心扉，点燃他们心中的创新之火。所以教师要深入钻研教材，善于发问，以培养学生的创造性思维习惯，使其从中体验到“艰苦的脑力劳动后的幸福”。长此以往，学生的学习兴趣和探究热情必然会得到不断发展和提高。
　　总之，教师在进行创造性阅读教学中要善于总结，努力创造多种行之有效的方法，真正做到还阅读权于学生，充分拓展阅读教学的领域，切实提高学生的创造性阅读能力。