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摘要：在课程改革进行日益加快的背景下，如何让学生成为课堂主体成为教师关注的要点。对于处于母语成长环境的学生，对英语学习存在一定的畏惧、厌倦心理，而角色扮演法恰好能够激发学生英语学习热情，让学生成为主动型学习者，增强学生学习知识的获得感、幸福感，有效推动英语阅读教学质量得到提高。鉴于此，本文从小学生英语学习特点出发，对角色扮演法在英语阅读教学中的实施策略进行分析，以促进学生阅读、表达能力得到全面提高。
关键词：角色扮演法;小学英;阅读教学
從整体角度看，角色扮演是基于特定的情境和环境条件，让学生以某种职业、角色出现，站在特定语境下进行语言表达，能够增强学生在学习过程中的体验感，使其真正认识到知识的应用价值。
相对于以往的教学流程和实践方法，角色扮演不再局限于单纯地英语句型、词汇输出，而是围绕特定语境引导学生进行自主学习。在此类教育环境下，学生能够根据阅读内容进行语言对话和表达，促进英语教学目标的达成，最大限度地提高课堂教学效果。
一、创设角色情境，提高阅读理解能力
从小学生思维特点、理解能力出发，其往往在英语阅读中面临一定困难。为了帮助学生顺利理解课文，教师应将角色扮演融入到英语阅读活动中，让学生以体验形式，感受英语阅读内容与实际生活的联系。
例如，在讲解“Where is my ruler ？”这部分内容时，教师可以根据课文内容布置情境，在课上引入“丢失文具”的角色扮演活动，让学生们分别扮演丢失者、寻找者，在阅读中进行对话。
为了保证角色扮演活动顺利进行，教师应引导学生通过阅读寻找对话句型、词汇，在阅读和对话活动中导入重点词汇。在学生了解了词汇、句型等知识后，教师可以让学生们结成对话小组进行对话，如“where is the bag？On the table”在这样的角色扮演情境下，教师可以引导学生灵活切换单词，让大家进行对话和交流，增强其对单词和句式的理解。
在学生形成一定认知的基础上，教师可以顺势带领大家阅读课文内容，让学生迅速把握熟悉的知识，降低其阅读和理解的难度。在开展阅读活动的同时，教师可以借助课文内容，随机邀请学生进行角色扮演，提高整体学生的阅读理解能力。
二、合理分配角色，提高独立阅读能力
角色分配是实施角色扮演活动的重要前提，更影响着英语教学的质量。在英语阅读教学中开展角色扮演活动时，整体学生往往难以同时参与到一个活动中，这就需要教师发挥组织和引导作用，根据学生思维特点和参与兴趣分配角色，让每名同学都能获得体验的机会。
例如，在讲解“How tall are you ？”这部分内容时，教师可以引入信息化资源，将姚明、易建联等篮球明星作为角色人物，以呈现对话视频的形式，唤醒学生阅读热情。
在课堂教学活动中，教师可以设计并呈现易建联、姚明的对话场景，让学生了解询问身高的对话句型。这时，教师可以随机邀请高矮胖瘦程度不同的同学，让大家扮演、模仿易建联和姚明的对话，学习 stronger、older、younger、shorter 等单词的用法。
在学生们尝试运用以上单词对话时，教师可以给予学生相互提醒的机会，让大家按照视频对话顺序进行问答，加深其对单词的理解。然后，教师可以布置阅读任务，让学生结合对话场景进行阅读，培养其自主阅读能力。
三、编创角色对话，强化阅读学习效果
在陶行知教育思想要求下，英语阅读教学不应局限于课文知识的学习和解读，更应注重拓展式教学。为了让学生拥有更多展现自我的机会，教师可以引导学生对课文内容进行改编，联系实际生活去创新，在展现英语阅读作用的同时，打开学生的英语学习思维。
例如，在讲解“My holiday”时，教师可以让学生对阅读文章进行初步阅读，挑选出其中的固定短语、基础名词。教师先引领学生阅读课文，就文章里的基础名词和表述方式进行初步学习。
例如，关于假期安排活动安排的短语 climb a mountain，read abook 等。在学习和认识重点词汇后，教师可以让学生们围绕“一次旅行”设计角色扮演场景，以旅游分享形式进行对话创新。在对话活动中，有的学生说爬过泰山，有的学生说去过张家界，有的学生说游览过长城……根据不同学生的旅游经历，教师可以让学生们根据兴趣爱好进行对话改编，延伸课文阅读内容，促进学生语言运用能力得到提高。
四、结语
综上所述，角色扮演法融入英语阅读课堂契合了教育改革要求、满足了学生自主学习和表达的需求。因此，教师应通过创设角色对话情境、合理分配角色、改编课文对话等方式，让学生在阅读课堂中培养阅读思维、提高口语表达能力，促进英语教学质量得到提高。
参考文献：
[1] 周晓霞 . 谈角色扮演法在小学英语阅读教学中的应用[J]. 文理导航·教育研究与实践，2021（4）：8.
[2] 孙爱华. 角色扮演在小学英语教学中的运用探析[J].才智，2020（4）：117.
关键词：角色扮演法;小学英;阅读教学
從整体角度看，角色扮演是基于特定的情境和环境条件，让学生以某种职业、角色出现，站在特定语境下进行语言表达，能够增强学生在学习过程中的体验感，使其真正认识到知识的应用价值。
相对于以往的教学流程和实践方法，角色扮演不再局限于单纯地英语句型、词汇输出，而是围绕特定语境引导学生进行自主学习。在此类教育环境下，学生能够根据阅读内容进行语言对话和表达，促进英语教学目标的达成，最大限度地提高课堂教学效果。
一、创设角色情境，提高阅读理解能力
从小学生思维特点、理解能力出发，其往往在英语阅读中面临一定困难。为了帮助学生顺利理解课文，教师应将角色扮演融入到英语阅读活动中，让学生以体验形式，感受英语阅读内容与实际生活的联系。
例如，在讲解“Where is my ruler ？”这部分内容时，教师可以根据课文内容布置情境，在课上引入“丢失文具”的角色扮演活动，让学生们分别扮演丢失者、寻找者，在阅读中进行对话。
为了保证角色扮演活动顺利进行，教师应引导学生通过阅读寻找对话句型、词汇，在阅读和对话活动中导入重点词汇。在学生了解了词汇、句型等知识后，教师可以让学生们结成对话小组进行对话，如“where is the bag？On the table”在这样的角色扮演情境下，教师可以引导学生灵活切换单词，让大家进行对话和交流，增强其对单词和句式的理解。
在学生形成一定认知的基础上，教师可以顺势带领大家阅读课文内容，让学生迅速把握熟悉的知识，降低其阅读和理解的难度。在开展阅读活动的同时，教师可以借助课文内容，随机邀请学生进行角色扮演，提高整体学生的阅读理解能力。
二、合理分配角色，提高独立阅读能力
角色分配是实施角色扮演活动的重要前提，更影响着英语教学的质量。在英语阅读教学中开展角色扮演活动时，整体学生往往难以同时参与到一个活动中，这就需要教师发挥组织和引导作用，根据学生思维特点和参与兴趣分配角色，让每名同学都能获得体验的机会。
例如，在讲解“How tall are you ？”这部分内容时，教师可以引入信息化资源，将姚明、易建联等篮球明星作为角色人物，以呈现对话视频的形式，唤醒学生阅读热情。
在课堂教学活动中，教师可以设计并呈现易建联、姚明的对话场景，让学生了解询问身高的对话句型。这时，教师可以随机邀请高矮胖瘦程度不同的同学，让大家扮演、模仿易建联和姚明的对话，学习 stronger、older、younger、shorter 等单词的用法。
在学生们尝试运用以上单词对话时，教师可以给予学生相互提醒的机会，让大家按照视频对话顺序进行问答，加深其对单词的理解。然后，教师可以布置阅读任务，让学生结合对话场景进行阅读，培养其自主阅读能力。
三、编创角色对话，强化阅读学习效果
在陶行知教育思想要求下，英语阅读教学不应局限于课文知识的学习和解读，更应注重拓展式教学。为了让学生拥有更多展现自我的机会，教师可以引导学生对课文内容进行改编，联系实际生活去创新，在展现英语阅读作用的同时，打开学生的英语学习思维。
例如，在讲解“My holiday”时，教师可以让学生对阅读文章进行初步阅读，挑选出其中的固定短语、基础名词。教师先引领学生阅读课文，就文章里的基础名词和表述方式进行初步学习。
例如，关于假期安排活动安排的短语 climb a mountain，read abook 等。在学习和认识重点词汇后，教师可以让学生们围绕“一次旅行”设计角色扮演场景，以旅游分享形式进行对话创新。在对话活动中，有的学生说爬过泰山，有的学生说去过张家界，有的学生说游览过长城……根据不同学生的旅游经历，教师可以让学生们根据兴趣爱好进行对话改编，延伸课文阅读内容，促进学生语言运用能力得到提高。
四、结语
综上所述，角色扮演法融入英语阅读课堂契合了教育改革要求、满足了学生自主学习和表达的需求。因此，教师应通过创设角色对话情境、合理分配角色、改编课文对话等方式，让学生在阅读课堂中培养阅读思维、提高口语表达能力，促进英语教学质量得到提高。
参考文献：
[1] 周晓霞 . 谈角色扮演法在小学英语阅读教学中的应用[J]. 文理导航·教育研究与实践，2021（4）：8.
[2] 孙爱华. 角色扮演在小学英语教学中的运用探析[J].才智，2020（4）：117.