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摘 要： 教学质量是学校的生命，是教育的生命，关系学校的生存和教育的发展。因此，不管是从社会发展的角度还是从教育自身发展的角度，都要求我们把提高教育质量放在工作的首要位置。但是中国生物学科教育存在一些弊端：教育观念落后；教育途径单一；教育内容陈旧；教育方法呆板；教育过程失衡；教育资源失衡，等等。为此如何提高生物教育教学质量是一个迫在眉睫的问题。
关键词： 初中生物教学 现状 教学措施
以前很多人认为，生物就是由生物学的知识体系构成的。如今人们已经认识到，除知识体系外，生物科学中含有更重要的东西，那就是获得科学知识的途径和方法，此外，还包括科学工作者在研究科学过程中的特殊情感、态度和心理体验。因此，在生物教学中，如果仅仅向学生传授一些生物学知识，则是远远不够的。生物课程既然属于科学课程，教师就应该在教学中调整好自己的教学方法。生物学强调学习是一个主动建构知识的过程，重视发展学生的科学究能力。自课程改革以来，我国中学生物教学发生了许多可喜的变化，但是目前仍然存在一些亟待解决和调整的问题。本文从生物教学现状出发，提出目前存在的一些问题，并探讨相应的改进措施。
一、初中生物教学的现状及问题
在当前的生物课堂教学中，许多教师仍然把知识的记忆当做教学的一切，忽视了培养学生的学习兴趣和学科思维。一些教师未能建立科学的教学观和知识观，虽然希望与学生有更多更好的交流，但往往在课堂上没能提供有效的问题情境，不能组织起真正有效的讨论和交流，导致课堂气氛不活跃，学生的生物学思维比较肤浅。
生物学是一门实验科学，实验是生物学的基本研究方法。而大多数学校缺乏必要的实验器材和实验材料，原本可以很生动的生物课显得枯燥、无趣。由于学校没有实验经费投入，生物教学无实验室，无实验器材，无实验材料，严重影响生物学教学。
另外，教学评价仍然按照传统方式进行，往往只注重定量评价，注重分数，忽视了除分数以外诸多方面的评价，如学生的品德、学习态度、操作技能、创新意识及能力等，教师只从考试成绩上对学生进行人为的划等、分类和排队，强调评价的管理功能。这样一来，教学评价由教师独揽，学生没有评价的主动性和积极性，容易产生厌学情绪，对概念不能很好地理解，对术语、词汇的记忆和使用能力也较差，势必会挫伤一部分学生的学习积极性。
二、改善生物教学质量的途径
（一）加强学生的思想品德教育
在生物教学中，教师要加强对学生道德、行为、人生观、世界观及思想政治素质的培养，在生物教学的各环节中渗透德育。学生是未来的主人，他们将来肯定会以各种各样的形式参与到社会生产和生活的决策中，并承担起社会发展的重任。生物学是自然科学中的一门学科，它和自然现象及生产、生活紧密相连，因为科学的发展、技术的进步及一些重大社会问题的解决都离不开生物知识。所以在生物教学中要渗透科学、技术和社会教育，要把生物知识教学与其有机结合起来。
（二）建立新的教学方式，培养学生的实践能力
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系。教师要引导学生进行质疑、调查、探究等活动，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。在实验过程中，不能仅仅培养学生的实验技能，更重要的是培养学生科学的探究方法。如，要培养学生设计实验的能力，处理或整理数据的能力，以及分析得出结论的能力。这与过去只要求验证和定性为主的实验有显著区别。
（三）在教学过程中，教师要积极应用各种信息技术
生物是一门以实验为基础的学科，但很多实验受到条件的制约而无法完成。因此在教学中，教师要积极应用各种信息技术手段，使微观的、不能动手实验的内容具体化、形象化。如：“血液循环”、“细胞的分裂和生长”等一些知识的学习，可以通过信息技术模拟，让生物教学化难为易、化繁为简，从而使生物知识易学易懂。
（四）提高教师素质
教师是课程改革的参与者、实施者和推动者，教师队伍的发展和建设是提高教学质量的最有力保障。然而，现在仍然有一些教师采用陈旧的教育理念，忙于备课、上课、批改作业等日常教学工作，忽视了系统学习、研究生物课标和生物教材。因此，教师除了要加强对生物的系统学习和研究生物教材，还应加强对教育学、心理学理论的系统学习，积极参加学科培训，在持续学习中更新教育思想，用先进的教育理念指导教学，不断充实自己，更新知识，提高综合素质。
（五）改革评价机制
随着课程改革的深入，教学评价也需加以改革，评价内容应兼顾知识、能力、情感、态度与价值观等各个方面，使评价结果更客观、公正、合理。在评价过程中，教师应全方位、多层次、多角度、客观公正地评价每一个学生，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生在个人品质学习与探究、交流与合作、情感、态度、价值观、创新意识、实践能力等诸方面的发展，从而建立促进学生全面发展的评价体系，发现和发展学生的潜能，提高学生综合素质。
此外，可以带领学生开展课外活动，组建生物兴趣小组。由学生选择自己感兴趣的项目进行研究。让他们自己动脑设计，亲自观察记录，调查统计，以调查报告、小论文的形式得出自己的结论。在尝试到成功的愉悦后，同学们会更加努力学习和研究。茅以升曾说：“小论文孕育着大论文，小发明孕育着大发明。”创造机会让学生动手操作，无疑增强了学生的创造意识，培养了学生的创造能力。总之，如果教学上多做改进，那么我们培养的学生就不再是“书橱”，而是能适应社会发展的创新型人才。
参考文献：
[1]赵占良.关于新世纪中学生物课程教育目标的思考·课程·教材·教法[J].2000，5.
[2]赵占良.全日制普通高级中学生物教学大纲（实验修订版）的主要特点.学科教育[J].2000，7.
[3]崔鸿.谈我国中学生物教学现状及其发展趋势高等函授学报（自然科学版）[J].1999，2.
关键词： 初中生物教学 现状 教学措施
以前很多人认为，生物就是由生物学的知识体系构成的。如今人们已经认识到，除知识体系外，生物科学中含有更重要的东西，那就是获得科学知识的途径和方法，此外，还包括科学工作者在研究科学过程中的特殊情感、态度和心理体验。因此，在生物教学中，如果仅仅向学生传授一些生物学知识，则是远远不够的。生物课程既然属于科学课程，教师就应该在教学中调整好自己的教学方法。生物学强调学习是一个主动建构知识的过程，重视发展学生的科学究能力。自课程改革以来，我国中学生物教学发生了许多可喜的变化，但是目前仍然存在一些亟待解决和调整的问题。本文从生物教学现状出发，提出目前存在的一些问题，并探讨相应的改进措施。
一、初中生物教学的现状及问题
在当前的生物课堂教学中，许多教师仍然把知识的记忆当做教学的一切，忽视了培养学生的学习兴趣和学科思维。一些教师未能建立科学的教学观和知识观，虽然希望与学生有更多更好的交流，但往往在课堂上没能提供有效的问题情境，不能组织起真正有效的讨论和交流，导致课堂气氛不活跃，学生的生物学思维比较肤浅。
生物学是一门实验科学，实验是生物学的基本研究方法。而大多数学校缺乏必要的实验器材和实验材料，原本可以很生动的生物课显得枯燥、无趣。由于学校没有实验经费投入，生物教学无实验室，无实验器材，无实验材料，严重影响生物学教学。
另外，教学评价仍然按照传统方式进行，往往只注重定量评价，注重分数，忽视了除分数以外诸多方面的评价，如学生的品德、学习态度、操作技能、创新意识及能力等，教师只从考试成绩上对学生进行人为的划等、分类和排队，强调评价的管理功能。这样一来，教学评价由教师独揽，学生没有评价的主动性和积极性，容易产生厌学情绪，对概念不能很好地理解，对术语、词汇的记忆和使用能力也较差，势必会挫伤一部分学生的学习积极性。
二、改善生物教学质量的途径
（一）加强学生的思想品德教育
在生物教学中，教师要加强对学生道德、行为、人生观、世界观及思想政治素质的培养，在生物教学的各环节中渗透德育。学生是未来的主人，他们将来肯定会以各种各样的形式参与到社会生产和生活的决策中，并承担起社会发展的重任。生物学是自然科学中的一门学科，它和自然现象及生产、生活紧密相连，因为科学的发展、技术的进步及一些重大社会问题的解决都离不开生物知识。所以在生物教学中要渗透科学、技术和社会教育，要把生物知识教学与其有机结合起来。
（二）建立新的教学方式，培养学生的实践能力
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系。教师要引导学生进行质疑、调查、探究等活动，使学生的学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。在实验过程中，不能仅仅培养学生的实验技能，更重要的是培养学生科学的探究方法。如，要培养学生设计实验的能力，处理或整理数据的能力，以及分析得出结论的能力。这与过去只要求验证和定性为主的实验有显著区别。
（三）在教学过程中，教师要积极应用各种信息技术
生物是一门以实验为基础的学科，但很多实验受到条件的制约而无法完成。因此在教学中，教师要积极应用各种信息技术手段，使微观的、不能动手实验的内容具体化、形象化。如：“血液循环”、“细胞的分裂和生长”等一些知识的学习，可以通过信息技术模拟，让生物教学化难为易、化繁为简，从而使生物知识易学易懂。
（四）提高教师素质
教师是课程改革的参与者、实施者和推动者，教师队伍的发展和建设是提高教学质量的最有力保障。然而，现在仍然有一些教师采用陈旧的教育理念，忙于备课、上课、批改作业等日常教学工作，忽视了系统学习、研究生物课标和生物教材。因此，教师除了要加强对生物的系统学习和研究生物教材，还应加强对教育学、心理学理论的系统学习，积极参加学科培训，在持续学习中更新教育思想，用先进的教育理念指导教学，不断充实自己，更新知识，提高综合素质。
（五）改革评价机制
随着课程改革的深入，教学评价也需加以改革，评价内容应兼顾知识、能力、情感、态度与价值观等各个方面，使评价结果更客观、公正、合理。在评价过程中，教师应全方位、多层次、多角度、客观公正地评价每一个学生，不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现学生在个人品质学习与探究、交流与合作、情感、态度、价值观、创新意识、实践能力等诸方面的发展，从而建立促进学生全面发展的评价体系，发现和发展学生的潜能，提高学生综合素质。
此外，可以带领学生开展课外活动，组建生物兴趣小组。由学生选择自己感兴趣的项目进行研究。让他们自己动脑设计，亲自观察记录，调查统计，以调查报告、小论文的形式得出自己的结论。在尝试到成功的愉悦后，同学们会更加努力学习和研究。茅以升曾说：“小论文孕育着大论文，小发明孕育着大发明。”创造机会让学生动手操作，无疑增强了学生的创造意识，培养了学生的创造能力。总之，如果教学上多做改进，那么我们培养的学生就不再是“书橱”，而是能适应社会发展的创新型人才。
参考文献：
[1]赵占良.关于新世纪中学生物课程教育目标的思考·课程·教材·教法[J].2000，5.
[2]赵占良.全日制普通高级中学生物教学大纲（实验修订版）的主要特点.学科教育[J].2000，7.
[3]崔鸿.谈我国中学生物教学现状及其发展趋势高等函授学报（自然科学版）[J].1999，2.