【摘要】试卷评析是数学教学中的一个重要环节，在这一环节中教师要善于营造民主、友爱、互助激励的师生关系、同学关系，并教给学生评析试卷的方法，让学生试着去评去析，做数学试卷评析的主人；教师做试卷评析的组织者、引导者、合作者。长此以往，学生的学习效果就会有一个整体的提高，同时教师也达到了讲是为了不讲，教是为了不教的境界。
　　【关键词】评选主人；评析保障；评析关键
　　试卷评析是数学教学中的一项重要环节，。平时做好这项工作，对提高教学质量会起到事半功倍的作用。那么，试卷评析改由谁来进行评？有谁来进行析呢？从传统教学来说，试卷评析是由老师的分析加上学生的提问组成的。但数学课程标准中指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。”
　　一、学生适合做数学试卷评析的主人
　　《走进新课程——与课程实施者对话》中指出：“每个人都只能用自己的器官吸收物质营养，每个学生也只能用自己的器官吸收精神营养。这是别人不能代替，也不能改变的。教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。”所以，在评析试卷时，可以让学生自己感受题目，自己分析、思考，并用自己的语言来表述。这样，通过学生们的交流，教师的引导，可以是他们自己明白事理，掌握事物发展变化的规律。
　　学生试卷评析的语言具有特殊性。它具有人类语言的基本特点，但又区别于成人的语言。它符合学生的思维，容易被其他学生所理解和吸收。通过教学发现，有些题目教师苦口婆心地讲，并自以为过程条理清楚，学生易于接受。但结果并不理想，特别是后进生一脸茫然。然而，让学生自己来讲出对题目的理解过程，并由其他学生来补充、修正，这样经历了一个思维的碰撞、重组，效果很好。有时学生讲题的语言虽然条理并不清晰，甚至是零散的，但学生对题目理解了。也许，这就是学生之间语言的神奇之处吧！通过这一过程，不仅培养了学生的口头表达、发现问题、合作解决问题的能力，还体现了“学生是数学学习的主人”。
　　二、民主、友爱、互助激励的师生关系、同学关系是学生分析数学试卷的保障
　　学生做评析试卷的主人，必须有民主、友爱、互助激励的师生关系、同学关系。首先，教师应在平时多给学生评选试卷的机会，鼓励他们积极参与，对评析正确或有闪光点的学生，教师要多表扬和激励；对说错的学生，不嘲笑、不训斥，真诚地引导，建立和谐、民主、友爱的师生关系。否则，会伤害学生的自尊心和自信心，一次两次后，学生想说也不说，不会得更不说。这样就形成了教师是主讲，学生为听众的不良局面，有损于学生的全面发展和教育教学效果的提高。所以教师不要让学生感到有压抑感、被打击感和失落感，而应让学生感到你的友善和鼓励，学生就会敢说敢做，并有所创新的去研究问题、解决问题。其次，同学之间要互相尊重彼此的意见和想法，不嘲笑和讥讽说错的同学。对有困难的学生说出真诚的、能帮他消除疑惑的语言。在一次课堂上，一位同学回答的问题有点离谱，其他同学哄堂大笑，那位同学尴尬地低下了头。我就抓住这个时机，先真诚的表扬了这位同学能大胆地说出自己的想法，比其他学生勇敢，值得大家学习后，提出了下面的问题：你回答错过问题吗？当时你有什么心情？笑别人对吗？以后再遇到这种情况该怎么做？通过学生热烈地讨论交流，把学生引到友爱、互助的意识上来，从而指导他们的言行，为学生更好地做评析试卷的主人打下了基础。
　　三、掌握评析的方法是学生评析数学试卷的关键
　　评析数学试卷，教师要在平时潜移默化地教给学生评析方法。一般试卷常包括填空、判断、选择、计算、操作题和应用题6种题型。不同类型的题目评析方法各有侧重：学生评析填空、选择题时，要“小题大做”，分析清为什么要填或选择这个答案，怎样得出来的；判断要偏重错误句子的评析，让学生讲清错在哪里，怎样改正才对；计算要突出能进行简便运算或其他典型题目的评析；《数学课程标准》中指出“……动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”，所以在测试中常出现操作性题目。教师要让学生边说边操作，经历一个清晰的操作过程，培养学生条理思维与动手操作的能力，为下一步地学习打下基础；应用题的评析要突出读懂题意和蕴含其中的数量等量关系。学生掌握了以上方法，就能有章可循，为顺利进行数学试卷评析打下基础。
　　四、学生评析试卷要突出教师组织、引导、合作的作用
　　教师的组织、引导、合作贯穿于整个课堂的始终，大到课堂纪律和教学内容，小到某个环节或一道题。它直接影响着学生对问题的理解、能力的培养、方法的掌握，态度、情感、价值观的养成，对提高数学质量起着关键性的作用。所以，在突出学生进行评析（学生是学习的主人）的同时，教师也要发挥好自己的作用，以便取得理想的课堂效果。
　　在学生掌握评析数学试卷的方法后，教师要在备好课的情况下慢慢地放手让学生去评析。当学生遇到困难或疑惑的问题时，教师要做好有关引导。如选择题：把4根木条钉成的长方形拉成一个平行四边形，它的面积（ ）。 比原来大 比原来小 和原来相等④无法判断。在学生不知道选择哪个答案时，教师可以和学生共同用有关学具或自制材料做一个长方形，把它拉成一个平行四边形。让学生仔细观察整个过程，思考前后两个图形有何变化，学生就会比较容易得出正确答案。在这个过程中，就比较好的突出了教师组织、引导与合作的作用。三者有时候是同时并存的，有时候只偏重其中的一种或两种，应看具体情况而定。当学生评析完一道题，思路的表述没有条理，甚至零乱时，可以让其他的同学加以修改和补充，使其完善；当学生说不好时，教师要以身示范叙述来规范学生的语言。这样，在学生敢想敢做的基础上，加上教师对语言的引导规范，学生的思路会更加清晰，表达能力会更强。学生评析完一些题目后，教师可以对其作适当地拓展，有利于知识的进一步巩固。如：当学生刚评析完判断题“8与1/8互为倒数，8是倒数，1/8也是倒数”时，教师可以让学生怎么回答怎样求一个数的倒数？0有没有倒数，为什么？举例说明小数的倒数怎么求？这样就对倒数的知识做到了复习拓展，有利于学生对这方面知识的掌握和理解。
　　通过实践证明，学生评析试卷的能力需要教师细心、耐心并持之以恒地去培养，等学生入了门，上了路，能自主地按照老师教给的评析方法去做，学生的学习效果就会有一个整体地提高，充分体现了学生的主体地位。