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课堂练习是语文课堂教学的一个重要组成部分。那么第二学段阅读教学中的课堂练习该如何设计才能更好地提升学生的语文素养呢？对此，笔者进行了一些实践性的探索。
一、紧扣阅读目标，重视能力取向
沈大安老师在省“优化练习和作业”的讲座上有这样的要求：练习和作业要跟教学目标保持一致，不同学段的练习应有所侧重。第二学段可以侧重达成哪些阅读目标？笔者根据课标，将第二学段的阅读目标整理如下：
第二学段阅读目标 主要的阅读能力
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读。养成读书看报的习惯。 读书方法能力
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。 理解体验能力
能对课文中不理解的地方提出疑问。与他人交流自己的阅读感受。 交流评价能力
积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。收藏并乐于与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。 积累运用能力
那么，如何在第二学段的阅读目标下设计课堂练习来培养这些阅读能力呢？现举三个成功的教学实例。
【案例1】“能联系上下文，理解词句的意思”的课堂练习
“能联系上下文，理解词句的意思” 是第二学段一项比较重要的阅读能力。在教学《两个铁球同时着地》时， 为了让学生能更好地理解亚里士多德和伽利略的观点，可以进行这样的练习：
亚里士多德的观点：决定速度快慢的是铁球的_____， _____越 _____，速度就越快。
伽利略的观点是：铁球的速度快慢与铁球的_____无关， ______不同但_____相同。
通过这样的填空说话练习，学生就清楚地明白两个观点根本的不同点在哪里，从而培养了他们的理解体验能力。
【案例2】“初步把握文章主要内容”的课堂练习
“初步把握文章主要内容”这项能力从三年级开始就应该有意识地培养。在教学《金色的草地》时，由于学生的概括能力处于初级阶段，可以给学生铺设一定的台阶，借助一些填空题辅助，让学生将主要内容补充完整。在学生初读课文后，可以设计这样的练习：
“我”在草地上和弟弟玩耍，__________。后来，“我”发现__________，还知道了___________。
到了四年级，又该怎么练习呢？《猫》这篇课文条理清楚，而且学生已经具有一定的把握主要内容的能力，可以进行填写文本“骨架关节” 图的练习，让练习贯穿课堂。
【案例3】“积累课文中精彩句段”的课堂练习
大量的语言积累是提高语文素养的必要条件，积累的主要内容是记诵典范的言语作品。但有效的积累重在运用，光会背，不会用，那仍然不是真正意义上的积累，应把文本中的语言内化为学生自己的语言。
《鸟的天堂》第8自然段，作者运用了静态的描写、丰富的联想，是全文描写大榕树最美的语段。在教学行进到第13自然段时，教师不妨有意识地设计如下练习：画眉鸟站在这株美丽的南国的树上，它会用怎样动听的歌来赞美大榕树呢？如此一来，学生自然联系到第8自然段，就自觉地去积累运用这个语段了，这样既促进了学生对文本语言的内化，又加深了对内容的理解。
《爬山虎的脚》是叶圣陶先生的作品。在课后练习中有这样的要求：“我要把课文多读几遍，还要背下来。”教师可以设计这样的练习，帮助学生积累。
假如你是爬山虎的脚，你会怎样介绍自己呢？请在以下三个主题中任选一个用第一人称来介绍。
我是爬山虎的脚。
（1）我非常有特点：_______________________
（2）我爬墙的时候，脚会发生细微的变化：________________________________________________
（3）我和墙的关系很密切：_________________
这样有选择的介绍就能满足不同层次学生的实际，使积累落到实处。
二、关注段落教学，习得言之有序
段落是构成一篇文章最基本的“结构单位”，一个段落是由一个一个句子组成的，这些句子在意思上的联系形式是有规律的。第二学段课文中有规律的自然段随处可见。
课 文 段 落 段 式
三上《富饶的西沙群岛》 西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，……因为海底高低不平，有山崖，……色彩就不同了。 因果式
三下《太阳》 地面上的水被太阳……变成了水蒸气。水蒸气遇到冷，……变成云。云层里的……就变成雨或雪落下来。 承接式
四上《雅鲁藏布大峡谷》 大峡谷的奇异景观还体现在生物的多样性上。在同一坡面上，……真无愧于“植物类型博物馆”和“动物王国”的美誉。 总分总式
四下《黄河是怎样变化的》 人们都说，黄河是中华民族的摇篮。可是一查……却叫人大吃一惊。黄河……给两岸人民带来了深重的苦难。 转折式
…… …… ……
笔者发现，一些时候我们对于有特色的自然段更侧重于“言之有物”的课堂练习，而忽略了“言之有序”。下面就自然段教学中如何通过课堂练习习得“言之有序”举几种策略。
（一）“承接式”自然段，概括结合运用
课文中的很多自然段常以事情发展为序或以时间先后为序，组合成句与句之间的承接关系。如《搭石》中“换石”和“让石”这两个段落是典型的以事情发展为序的“承接式”段落，作者的巧妙之处就在于用关联词自然地进行了串联，使得段落言之有序。在教学中可以安排以下课堂练习，使学生在运用中习得如何使表达言之有序。
1.用四字词语依次概括过程。
①换石的过程： 发现不稳— （ ）—找来搭上— （ ）—满意离去
②让石的过程： 溪边止步— （ ）—等对方过河— （ ）— （ ）
2.圈出连接整个过程的关联词。
3.抓住关联词朗读再现画面。
4.迁移运用，扩写“帮助老人过搭石”：假如遇到老人来走搭石，年轻人____________________，人们把这看成理所当然的事。
（二）“总分式”自然段，梳理归类并举
“总分式”自然段是先对事物作总的交代或说明，再围绕一个意思对事物的各方面作分别的叙述或描写，在各种体裁的文章中都有普遍运用。
针对“总分式”自然段的特点，可以这样设计课堂练习，如教学《庐山的云雾》第2自然段，可以采用填空的形式，使学生明白作者是怎样有序地表达这些内容的。
1.这段话是围绕（ ）这句话来写的。
2.这一自然段重点写了庐山云雾的四种姿态，即（ ）、 （ ）、（ ）、（ ）。作者把这些云雾分别比作（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
另外，我们还可以进行迁移运用，在运用中习得言之有序，如《鸟的天堂》的课堂练习。
很快地这个_______变得很热闹了。到处都是_______声，到处都是_______影。_______的，_______的， _______的，_______的，有的_______，有的_______，有的_________。
（三）“并列式”自然段，填“背诵曲线环”
“并列式”自然段中的几个句子分别用来讲述有联系的几件事、几种情况和同一事物的几个方面，往往结构、写法相似。如《美丽的小兴安岭》第2～5自然段，在教学中可以让学生填“背诵曲线环”，有效利用句序，在概括填写、相互比较中感受言之有序，同时能帮助学生更快地背诵。
总之，第二学段阅读教学下的课堂练笔应紧扣学段阅读目标，对各学段教材充分进行解读，明确小学各学段的各项阅读能力，发掘蕴藏在文本中的课程内容、特质之处，重视段落教学，努力习得表达言之有序，强化语言文字的实践运用，生成有助于学生能力培养的课堂练习，切实提高阅读教学的有效性。
一、紧扣阅读目标，重视能力取向
沈大安老师在省“优化练习和作业”的讲座上有这样的要求：练习和作业要跟教学目标保持一致，不同学段的练习应有所侧重。第二学段可以侧重达成哪些阅读目标？笔者根据课标，将第二学段的阅读目标整理如下：
第二学段阅读目标 主要的阅读能力
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读。养成读书看报的习惯。 读书方法能力
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。 理解体验能力
能对课文中不理解的地方提出疑问。与他人交流自己的阅读感受。 交流评价能力
积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。收藏并乐于与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。 积累运用能力
那么，如何在第二学段的阅读目标下设计课堂练习来培养这些阅读能力呢？现举三个成功的教学实例。
【案例1】“能联系上下文，理解词句的意思”的课堂练习
“能联系上下文，理解词句的意思” 是第二学段一项比较重要的阅读能力。在教学《两个铁球同时着地》时， 为了让学生能更好地理解亚里士多德和伽利略的观点，可以进行这样的练习：
亚里士多德的观点：决定速度快慢的是铁球的_____， _____越 _____，速度就越快。
伽利略的观点是：铁球的速度快慢与铁球的_____无关， ______不同但_____相同。
通过这样的填空说话练习，学生就清楚地明白两个观点根本的不同点在哪里，从而培养了他们的理解体验能力。
【案例2】“初步把握文章主要内容”的课堂练习
“初步把握文章主要内容”这项能力从三年级开始就应该有意识地培养。在教学《金色的草地》时，由于学生的概括能力处于初级阶段，可以给学生铺设一定的台阶，借助一些填空题辅助，让学生将主要内容补充完整。在学生初读课文后，可以设计这样的练习：
“我”在草地上和弟弟玩耍，__________。后来，“我”发现__________，还知道了___________。
到了四年级，又该怎么练习呢？《猫》这篇课文条理清楚，而且学生已经具有一定的把握主要内容的能力，可以进行填写文本“骨架关节” 图的练习，让练习贯穿课堂。
【案例3】“积累课文中精彩句段”的课堂练习
大量的语言积累是提高语文素养的必要条件，积累的主要内容是记诵典范的言语作品。但有效的积累重在运用，光会背，不会用，那仍然不是真正意义上的积累，应把文本中的语言内化为学生自己的语言。
《鸟的天堂》第8自然段，作者运用了静态的描写、丰富的联想，是全文描写大榕树最美的语段。在教学行进到第13自然段时，教师不妨有意识地设计如下练习：画眉鸟站在这株美丽的南国的树上，它会用怎样动听的歌来赞美大榕树呢？如此一来，学生自然联系到第8自然段，就自觉地去积累运用这个语段了，这样既促进了学生对文本语言的内化，又加深了对内容的理解。
《爬山虎的脚》是叶圣陶先生的作品。在课后练习中有这样的要求：“我要把课文多读几遍，还要背下来。”教师可以设计这样的练习，帮助学生积累。
假如你是爬山虎的脚，你会怎样介绍自己呢？请在以下三个主题中任选一个用第一人称来介绍。
我是爬山虎的脚。
（1）我非常有特点：_______________________
（2）我爬墙的时候，脚会发生细微的变化：________________________________________________
（3）我和墙的关系很密切：_________________
这样有选择的介绍就能满足不同层次学生的实际，使积累落到实处。
二、关注段落教学，习得言之有序
段落是构成一篇文章最基本的“结构单位”，一个段落是由一个一个句子组成的，这些句子在意思上的联系形式是有规律的。第二学段课文中有规律的自然段随处可见。
课 文 段 落 段 式
三上《富饶的西沙群岛》 西沙群岛一带海水五光十色，瑰丽无比：有深蓝的，淡青的，……因为海底高低不平，有山崖，……色彩就不同了。 因果式
三下《太阳》 地面上的水被太阳……变成了水蒸气。水蒸气遇到冷，……变成云。云层里的……就变成雨或雪落下来。 承接式
四上《雅鲁藏布大峡谷》 大峡谷的奇异景观还体现在生物的多样性上。在同一坡面上，……真无愧于“植物类型博物馆”和“动物王国”的美誉。 总分总式
四下《黄河是怎样变化的》 人们都说，黄河是中华民族的摇篮。可是一查……却叫人大吃一惊。黄河……给两岸人民带来了深重的苦难。 转折式
…… …… ……
笔者发现，一些时候我们对于有特色的自然段更侧重于“言之有物”的课堂练习，而忽略了“言之有序”。下面就自然段教学中如何通过课堂练习习得“言之有序”举几种策略。
（一）“承接式”自然段，概括结合运用
课文中的很多自然段常以事情发展为序或以时间先后为序，组合成句与句之间的承接关系。如《搭石》中“换石”和“让石”这两个段落是典型的以事情发展为序的“承接式”段落，作者的巧妙之处就在于用关联词自然地进行了串联，使得段落言之有序。在教学中可以安排以下课堂练习，使学生在运用中习得如何使表达言之有序。
1.用四字词语依次概括过程。
①换石的过程： 发现不稳— （ ）—找来搭上— （ ）—满意离去
②让石的过程： 溪边止步— （ ）—等对方过河— （ ）— （ ）
2.圈出连接整个过程的关联词。
3.抓住关联词朗读再现画面。
4.迁移运用，扩写“帮助老人过搭石”：假如遇到老人来走搭石，年轻人____________________，人们把这看成理所当然的事。
（二）“总分式”自然段，梳理归类并举
“总分式”自然段是先对事物作总的交代或说明，再围绕一个意思对事物的各方面作分别的叙述或描写，在各种体裁的文章中都有普遍运用。
针对“总分式”自然段的特点，可以这样设计课堂练习，如教学《庐山的云雾》第2自然段，可以采用填空的形式，使学生明白作者是怎样有序地表达这些内容的。
1.这段话是围绕（ ）这句话来写的。
2.这一自然段重点写了庐山云雾的四种姿态，即（ ）、 （ ）、（ ）、（ ）。作者把这些云雾分别比作（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
另外，我们还可以进行迁移运用，在运用中习得言之有序，如《鸟的天堂》的课堂练习。
很快地这个_______变得很热闹了。到处都是_______声，到处都是_______影。_______的，_______的， _______的，_______的，有的_______，有的_______，有的_________。
（三）“并列式”自然段，填“背诵曲线环”
“并列式”自然段中的几个句子分别用来讲述有联系的几件事、几种情况和同一事物的几个方面，往往结构、写法相似。如《美丽的小兴安岭》第2～5自然段，在教学中可以让学生填“背诵曲线环”，有效利用句序，在概括填写、相互比较中感受言之有序，同时能帮助学生更快地背诵。
总之，第二学段阅读教学下的课堂练笔应紧扣学段阅读目标，对各学段教材充分进行解读，明确小学各学段的各项阅读能力，发掘蕴藏在文本中的课程内容、特质之处，重视段落教学，努力习得表达言之有序，强化语言文字的实践运用，生成有助于学生能力培养的课堂练习，切实提高阅读教学的有效性。