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高三后期，学生时间紧、压力大，这使本受轻视的语文教学陷入更为尴尬的境地，学生态度与教师期望之间的矛盾，一方面使复习效果大打折扣，另一方面又成为恶性循环的源头，反思以上种种，个人在教学实践中，尝试改变教学策略，高效利用课堂，引导学生高效学习语文，从容应对高考，偶有心得，与大家分享。
首先，溯本追源，抓纲务本，归纳整理，以根本应万变。高考语文，题目在书本外，生活有多大，题库就有多广，但万变不离其宗，高考能力要求，不过是听说读写四大板块。知识技能俱从书中来，重视课本，归纳知识，建构知识体系，使学生系统掌握语文学科的学科知识，这本身就是行之有效的方法。
立足必修课本，梳理主干知识，夯实基础知识。比如文学类文本的阅读，抓住典型篇目，引导学生梳理小说散文的文体知识，建构起知识体系，对答题解题来说无异于“授之以渔”。又如文言文阅读，引导学生抓住史传类的典型篇目以及一些典型的散文篇目，梳理文言的相关知识，拓展考试中常见的文言知识点，在归纳记忆中训练，高考中的浅易文言文阅读就可以驾轻就熟。
重视课本素材，在积累中丰富学生作文内容。学生作文的问题之一就是素材太少。居里牛顿爱迪生，李白雷锋张海迪，虽可充数，但老生常谈，千人一面，若能借用课本资源，挑选他人少用且经典之素材，作文自有特色。如，一篇《滕王阁序》内容含量何其丰富，若能对其中的典故进行整理，可用素材就已不少。
其次，调动学生的主观能动性，利用学生，相信学生，以质疑辩难提升效率。高考是选拔性考试，偏向于能力的考查，填鸭式的知识灌输，缺少个人灵动的思考与智慧的参与，学生形成的也是一种伪能力，面对灵活的题型必然一败涂地。
鉴于以上的理解，即使到了高三后期，教师也不妨调动学生，集体之合力必胜于教师一人之孤力。
学生出题，质疑辩难，提高效率。比如语言运用题，学生可以利用自己的观察和积累，出一些有新意的题目，通过小组互相提问，共同拟写答案的过程，深刻理解语用题的出题意图，把题目和生活结合起来，解决实际问题，提高能力。
学生讲题，答疑解惑，提高能力。根据情况把试卷中的部分试题分给学生来讲解，再辅以老师的点拨指导，事半功倍。例如，成语题重积累，学生通过查字典，辨语境，完全可以讲得很好。比如语病辨析题，考查学生规范使用语言的能力，完全可以让他们自己争论分析，语言连贯题也完全可以如此训练。
学生阅卷，以人为镜，自正衣冠。以他人的试卷为比照对象，以标准答案为借鉴对象，通过阅卷，在评价别人的过程中，就能很快地发现自己答题的问题所在，学人之长，补己之短。
再次，举一反三，由此及彼，打通知识经络，熔铸解题之强力。高三后期，大部分课堂以试题训练为主，但试题是死的，人是活的，讲题的课堂若局限于一题一问的解答，效率很低。深入研究题目本身，挖掘类似题型的考查共性，由此及彼，以点带面，以面的复习解决点的问题。
考点重合的考题可以参互复习。比如，部分成语题与文言实词的考查核心点都有对文言词汇的理解，二者可以相互参照复习。一方面使学生找到文言实词相关意义在现代汉语中的对应语汇，便于记忆，另一方面，也可积累重要成语，为解答熟语题打下基础。
考查的能力相同的比照复习。比如，文言翻译和诗歌鉴赏的相互联系，在解答诗歌鉴赏试题时，对诗意的理解是基础，而理解的基础又是语言，而近年来的高考试题有关诗意理解的题目频频出现，成为诗歌鉴赏的一种新倾向。所以在诗歌鉴赏时，引导学生利用文言翻译的方法对诗歌进行翻译，可操作性强，同时诗歌的语句语言特点，又可以引导学生强化倒装、活用、省略等特殊句式的理解，对他们的文言翻译能力有很好的促进作用。
训练模式相同的延伸练习。比如，语言运用题和作文训练的结合，仿句题本身就是语言表达题，无论是结构模仿还是层次安排，还是遣词造句，都是微缩作文的模式，训练本身就是训练作文能力。关联词语填空本身就是语言逻辑的训练，语言组织能力的考查，除去做对题这个基本点之外，若能引导学生再做相关的片段训练，作文能力自会提高。比如图表分析，或者漫画题，如能在解题之后，引导学生写写感想，撰写感悟，练笔不辍，日积月累，写作能力也会提高。
最后，利用试题，以题为本，训练解题不忘从题中学习。试题的材料本身兼收并蓄，丰富而充实，优秀的试题融汇着出题者的价值取向，审美追求，若能对试题所用的材料加以整理，亦能帮助学生积累广泛的写作素材，比如实用类文本的阅读和古文阅读，所选的材料多是历史上或现实中知名的人物事迹，他的人生成功经验可为学生的作文提供鲜活的素材，又加上他们个人的高尚情操，足可为学生为人处事之楷模，与其他地掘土，何如就地掘金。
试题是为检测命制的，但反过来对应试者语文能力的形成，无疑又有着重要的规范示范作用。比如文学类文本阅读，对小说或散文诗歌甚至文言人物传记本身的挖掘，反过来会引导学生在自己的写作中运用题目材料所用的技巧，诗歌鉴赏本身为学生提供了提高文学素养的摹本，语病题本身对学生作文语言的规范提供了规避错误的范例，探究题开拓学生思维，开拓学生视野。总体而言，试题对学生语文素养的提高有极深远的意义。
综上所述，语文能力的提升是一个系统工程，知识、能力、思维缺一不可，语文学习的天地，广阔无边，语文学习的媒介，无处不在。高三后期的复习，虽然紧张枯燥，但若能把师生的智慧熔铸其中，以大语文的视角，处处留心，时时在意，不唯书，不唯人，充分发掘，融会贯通，那么，课堂的效率必会提升，学生也必将在高考的战场上收获硕果！
[作者通联：甘肃金昌市一中]
首先，溯本追源，抓纲务本，归纳整理，以根本应万变。高考语文，题目在书本外，生活有多大，题库就有多广，但万变不离其宗，高考能力要求，不过是听说读写四大板块。知识技能俱从书中来，重视课本，归纳知识，建构知识体系，使学生系统掌握语文学科的学科知识，这本身就是行之有效的方法。
立足必修课本，梳理主干知识，夯实基础知识。比如文学类文本的阅读，抓住典型篇目，引导学生梳理小说散文的文体知识，建构起知识体系，对答题解题来说无异于“授之以渔”。又如文言文阅读，引导学生抓住史传类的典型篇目以及一些典型的散文篇目，梳理文言的相关知识，拓展考试中常见的文言知识点，在归纳记忆中训练，高考中的浅易文言文阅读就可以驾轻就熟。
重视课本素材，在积累中丰富学生作文内容。学生作文的问题之一就是素材太少。居里牛顿爱迪生，李白雷锋张海迪，虽可充数，但老生常谈，千人一面，若能借用课本资源，挑选他人少用且经典之素材，作文自有特色。如，一篇《滕王阁序》内容含量何其丰富，若能对其中的典故进行整理，可用素材就已不少。
其次，调动学生的主观能动性，利用学生，相信学生，以质疑辩难提升效率。高考是选拔性考试，偏向于能力的考查，填鸭式的知识灌输，缺少个人灵动的思考与智慧的参与，学生形成的也是一种伪能力，面对灵活的题型必然一败涂地。
鉴于以上的理解，即使到了高三后期，教师也不妨调动学生，集体之合力必胜于教师一人之孤力。
学生出题，质疑辩难，提高效率。比如语言运用题，学生可以利用自己的观察和积累，出一些有新意的题目，通过小组互相提问，共同拟写答案的过程，深刻理解语用题的出题意图，把题目和生活结合起来，解决实际问题，提高能力。
学生讲题，答疑解惑，提高能力。根据情况把试卷中的部分试题分给学生来讲解，再辅以老师的点拨指导，事半功倍。例如，成语题重积累，学生通过查字典，辨语境，完全可以讲得很好。比如语病辨析题，考查学生规范使用语言的能力，完全可以让他们自己争论分析，语言连贯题也完全可以如此训练。
学生阅卷，以人为镜，自正衣冠。以他人的试卷为比照对象，以标准答案为借鉴对象，通过阅卷，在评价别人的过程中，就能很快地发现自己答题的问题所在，学人之长，补己之短。
再次，举一反三，由此及彼，打通知识经络，熔铸解题之强力。高三后期，大部分课堂以试题训练为主，但试题是死的，人是活的，讲题的课堂若局限于一题一问的解答，效率很低。深入研究题目本身，挖掘类似题型的考查共性，由此及彼，以点带面，以面的复习解决点的问题。
考点重合的考题可以参互复习。比如，部分成语题与文言实词的考查核心点都有对文言词汇的理解，二者可以相互参照复习。一方面使学生找到文言实词相关意义在现代汉语中的对应语汇，便于记忆，另一方面，也可积累重要成语，为解答熟语题打下基础。
考查的能力相同的比照复习。比如，文言翻译和诗歌鉴赏的相互联系，在解答诗歌鉴赏试题时，对诗意的理解是基础，而理解的基础又是语言，而近年来的高考试题有关诗意理解的题目频频出现，成为诗歌鉴赏的一种新倾向。所以在诗歌鉴赏时，引导学生利用文言翻译的方法对诗歌进行翻译，可操作性强，同时诗歌的语句语言特点，又可以引导学生强化倒装、活用、省略等特殊句式的理解，对他们的文言翻译能力有很好的促进作用。
训练模式相同的延伸练习。比如，语言运用题和作文训练的结合，仿句题本身就是语言表达题，无论是结构模仿还是层次安排，还是遣词造句，都是微缩作文的模式，训练本身就是训练作文能力。关联词语填空本身就是语言逻辑的训练，语言组织能力的考查，除去做对题这个基本点之外，若能引导学生再做相关的片段训练，作文能力自会提高。比如图表分析，或者漫画题，如能在解题之后，引导学生写写感想，撰写感悟，练笔不辍，日积月累，写作能力也会提高。
最后，利用试题，以题为本，训练解题不忘从题中学习。试题的材料本身兼收并蓄，丰富而充实，优秀的试题融汇着出题者的价值取向，审美追求，若能对试题所用的材料加以整理，亦能帮助学生积累广泛的写作素材，比如实用类文本的阅读和古文阅读，所选的材料多是历史上或现实中知名的人物事迹，他的人生成功经验可为学生的作文提供鲜活的素材，又加上他们个人的高尚情操，足可为学生为人处事之楷模，与其他地掘土，何如就地掘金。
试题是为检测命制的，但反过来对应试者语文能力的形成，无疑又有着重要的规范示范作用。比如文学类文本阅读，对小说或散文诗歌甚至文言人物传记本身的挖掘，反过来会引导学生在自己的写作中运用题目材料所用的技巧，诗歌鉴赏本身为学生提供了提高文学素养的摹本，语病题本身对学生作文语言的规范提供了规避错误的范例，探究题开拓学生思维，开拓学生视野。总体而言，试题对学生语文素养的提高有极深远的意义。
综上所述，语文能力的提升是一个系统工程，知识、能力、思维缺一不可，语文学习的天地，广阔无边，语文学习的媒介，无处不在。高三后期的复习，虽然紧张枯燥，但若能把师生的智慧熔铸其中，以大语文的视角，处处留心，时时在意，不唯书，不唯人，充分发掘，融会贯通，那么，课堂的效率必会提升，学生也必将在高考的战场上收获硕果！
[作者通联：甘肃金昌市一中]