论文部分内容阅读
摘 要：当今教学的目的就是为了培养学生创新精神和实践能力，因此科学教育受到了切实的重视，其中，化学实验教学也占有重要的地位。所以培养学生对化学实验的兴趣是十分有必要的。
关键词：高中化学；实验教学；兴趣
东北师范大学郑长龙教授在《化学课程与教学论》中对于化学实验教学的定义是：“所谓的化学实验教学就是教师将化学置于一定的化学教学情境下，为实现一定的教学目的，而开展的一系列教学活动。”学校开设化学实验教学的目的也就是为了学生能够亲自参与到实践中，通过自己动手实验，明白其中的原理，而不是单纯的从书本上获得死板的理论知识。但是长期以来，受到多种因素的影响，我国高中化学实验教学的效果不是很理想，学生对化学实验也没有多大的兴趣。因此，本文将从高中化学实验教学的现状出发，提出培养学生对高中化学实验的兴趣的相应建议。
一、高中化学实验教学的现状分析
（一）实验教学目的不明确
《普通高中化学课程标准》中指出：“化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情境，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。”虽然在这一提案中有阐述化学实验教学的目的，但是太过宽泛笼统，具有极强的模糊性，这与国外对化学实验教学目的形成鲜明对比。例如，在英国，每一项实验都有明确的实验细则，实验目标，以及实验评价。这在制度上保证了实验教学的严谨性，也为老师的实验教学及学生的实验学习提供了指导。相比之下，我们可以发现，英国的化学实验教学的目的较细致，贴近学生，与学生切身利益息息相关，学生能够准确的明白实验的目的。
（二）化学教材中安排实验较少
化学教学是由课堂教学和实验教学两部分组成。纵观高中化学第二册课本，教材中要求的学生实验数目一共是15个，这个数字在美国中学是36个，相比之下，这对于三年高中的同学来说，实在是太有限了，无法满足学生化学实验的需要。化学教学中理论模块占大部分，实验教学只占少部分，同时，实验教学的学时又在化学教学总学时中所占比率较低，有时又因为种种原因实验课被理论课占用，就会使得原本就不多的实验课学时变得更少，不能保证实验教学计划顺利完成。
（三）学生的参与度不高
参与度不高的原因有以下几个方面：①在实验教学中，实验教学内容脱离实际生活，可操作性差，学生无法自行操作。②学校实验设备短缺，没有足够的实验器材，学生只能看着老师演示。③实验教学中演示实验过多，若学生自行操作，效果不明显，只有观看老师操作才能达到预期效果。④某些实验描述不够准确，在实验过程中学生达不到预期效果而放弃继续实验。⑤老师对引导学生实验的方面存在不足。现阶段，我国高中学生参与化学的课堂学习和实验学习多以任务型为主。老师的教学方式比较僵化，往往是单纯的把学生组织到实验室，但对实验过程的指导存在着不到位，不监督，不引导。学生往往是为了化学实验作业，实验报告而进行模式化的实验，使实验的效果大打折扣，非但起不到激发学生学习兴趣，开发学生潜能的作用，还在一定程度上抑制了学生的参与热情。同时，部分化学老师缺乏必要的引导技巧，相比于溯源法，“索因求果”的引导方法更加有效。有的老师，在实验前已经把实验结果告诉了学生，实际上已经削弱了学生的好奇心，但如果采用先做试验，让学生学会发现问题，并引导其去思考问题的根源，最后带领学生回到课本上，找到问题的原因是什么，这样能够有效增强学生化学知识的吸收程度和参与实验教学的热情。像这些因素，都将使得学生没有继续参与化学实验教学的兴趣。
二、培养学生对高中化学实验的兴趣的建议
（一）明确化学实验的教学目的
在教学大纲里面对于化学实验教学的目的是笼统好而宽泛，这样若教师只是按部就班，按照教学大纲来教学的话，对学生是起不到什么作用的。因此，老师要自行的研究上一堂实验课的目的到底是为了什么，及时地总结。同时要端正自己的教育观念，不能只重实验结果而轻实验过程，学生在实验中，最重要的一项技能就是操作能力，不能忽视这一基本的教学理念，没有绝对的对或错，实践才是检验真理的唯一标准。
（二）合理分配实验教学和理论教学的学时，师生多沟通交流
在教学中免不了师生之间的互动，只有这样，才能调动学生的积极性，是学生参与到课堂中来。比如说，在理论教学讲授完之后，就组织学生到实验室去验证理论知识的可靠性，学生好奇心强，就会积极的参与到实验教学中，会希望通过自己的双手来证实科学家所言是否属实，这样就不用担心学生在实验时没有兴趣了。
（三）学校的实验设备要配套
如果学校缺乏实验设备，学生只能轮流做实验或小组实验，这样就会消耗学生的积极性，使得他们不想参与到实验中来，产生厌烦情绪或是依赖别人。如果学校的实验设施有保障，每个学生都能在第一时间做上实验，不懂的及时与老师同学相互交流，相信就不会有学生再厌恶实验课程。
（四）教科书中实验设置要合理，不能脱离实际生活
学生实验就是为了能够在生活中遇到同样的事情后能够通过自己所学的知识去解决，所以教课书中的实验应该贴近生活，这样，学生在实验过程中才会更加仔细认真。化学和物理一样，现象不等同于本质，学生在生活中更多看到的是现象，而在书本中能学到现象的本质，在教学中设置一些生活中的小常识，不仅能激发学生的积极性，还能提高学生生活的本领。
（五）应多一些学生可以自己操作的实验，少一些演示性的实验
演示性的实验学生没有参与进去，学生没有体验实验的过程，而实验的最大功能是体验过程的变化，这样的出来的结论会更加有说服力，给学生留下的映像也更深，如果仅是演示性实验很少有人能够过目不忘，如果是组织学生自己去操作的话，学生在实验过程中学到将远比观看老师实验所获得多，其中也不乏乐趣。
三、结语
综上所述，高中化学实验教学是培养新一代人才实践能力的重要组成部分，但是从高中化学实验教学的现状来看，还存在很多问题亟待解决，从学生自身方面来看，提高学生的学习兴趣是相当重要的，需要学校、教师和学生都做出相应的努力。
参考文献：
[1]焦姝婧.化学教学屮运用实验促进学生发展的探讨[J].学周刊，2013.
[2]邵佳.谈高中化学探究性实验教学的策略[J].文理导航（上旬），2011
关键词：高中化学；实验教学；兴趣
东北师范大学郑长龙教授在《化学课程与教学论》中对于化学实验教学的定义是：“所谓的化学实验教学就是教师将化学置于一定的化学教学情境下，为实现一定的教学目的，而开展的一系列教学活动。”学校开设化学实验教学的目的也就是为了学生能够亲自参与到实践中，通过自己动手实验，明白其中的原理，而不是单纯的从书本上获得死板的理论知识。但是长期以来，受到多种因素的影响，我国高中化学实验教学的效果不是很理想，学生对化学实验也没有多大的兴趣。因此，本文将从高中化学实验教学的现状出发，提出培养学生对高中化学实验的兴趣的相应建议。
一、高中化学实验教学的现状分析
（一）实验教学目的不明确
《普通高中化学课程标准》中指出：“化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情境，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。”虽然在这一提案中有阐述化学实验教学的目的，但是太过宽泛笼统，具有极强的模糊性，这与国外对化学实验教学目的形成鲜明对比。例如，在英国，每一项实验都有明确的实验细则，实验目标，以及实验评价。这在制度上保证了实验教学的严谨性，也为老师的实验教学及学生的实验学习提供了指导。相比之下，我们可以发现，英国的化学实验教学的目的较细致，贴近学生，与学生切身利益息息相关，学生能够准确的明白实验的目的。
（二）化学教材中安排实验较少
化学教学是由课堂教学和实验教学两部分组成。纵观高中化学第二册课本，教材中要求的学生实验数目一共是15个，这个数字在美国中学是36个，相比之下，这对于三年高中的同学来说，实在是太有限了，无法满足学生化学实验的需要。化学教学中理论模块占大部分，实验教学只占少部分，同时，实验教学的学时又在化学教学总学时中所占比率较低，有时又因为种种原因实验课被理论课占用，就会使得原本就不多的实验课学时变得更少，不能保证实验教学计划顺利完成。
（三）学生的参与度不高
参与度不高的原因有以下几个方面：①在实验教学中，实验教学内容脱离实际生活，可操作性差，学生无法自行操作。②学校实验设备短缺，没有足够的实验器材，学生只能看着老师演示。③实验教学中演示实验过多，若学生自行操作，效果不明显，只有观看老师操作才能达到预期效果。④某些实验描述不够准确，在实验过程中学生达不到预期效果而放弃继续实验。⑤老师对引导学生实验的方面存在不足。现阶段，我国高中学生参与化学的课堂学习和实验学习多以任务型为主。老师的教学方式比较僵化，往往是单纯的把学生组织到实验室，但对实验过程的指导存在着不到位，不监督，不引导。学生往往是为了化学实验作业，实验报告而进行模式化的实验，使实验的效果大打折扣，非但起不到激发学生学习兴趣，开发学生潜能的作用，还在一定程度上抑制了学生的参与热情。同时，部分化学老师缺乏必要的引导技巧，相比于溯源法，“索因求果”的引导方法更加有效。有的老师，在实验前已经把实验结果告诉了学生，实际上已经削弱了学生的好奇心，但如果采用先做试验，让学生学会发现问题，并引导其去思考问题的根源，最后带领学生回到课本上，找到问题的原因是什么，这样能够有效增强学生化学知识的吸收程度和参与实验教学的热情。像这些因素，都将使得学生没有继续参与化学实验教学的兴趣。
二、培养学生对高中化学实验的兴趣的建议
（一）明确化学实验的教学目的
在教学大纲里面对于化学实验教学的目的是笼统好而宽泛，这样若教师只是按部就班，按照教学大纲来教学的话，对学生是起不到什么作用的。因此，老师要自行的研究上一堂实验课的目的到底是为了什么，及时地总结。同时要端正自己的教育观念，不能只重实验结果而轻实验过程，学生在实验中，最重要的一项技能就是操作能力，不能忽视这一基本的教学理念，没有绝对的对或错，实践才是检验真理的唯一标准。
（二）合理分配实验教学和理论教学的学时，师生多沟通交流
在教学中免不了师生之间的互动，只有这样，才能调动学生的积极性，是学生参与到课堂中来。比如说，在理论教学讲授完之后，就组织学生到实验室去验证理论知识的可靠性，学生好奇心强，就会积极的参与到实验教学中，会希望通过自己的双手来证实科学家所言是否属实，这样就不用担心学生在实验时没有兴趣了。
（三）学校的实验设备要配套
如果学校缺乏实验设备，学生只能轮流做实验或小组实验，这样就会消耗学生的积极性，使得他们不想参与到实验中来，产生厌烦情绪或是依赖别人。如果学校的实验设施有保障，每个学生都能在第一时间做上实验，不懂的及时与老师同学相互交流，相信就不会有学生再厌恶实验课程。
（四）教科书中实验设置要合理，不能脱离实际生活
学生实验就是为了能够在生活中遇到同样的事情后能够通过自己所学的知识去解决，所以教课书中的实验应该贴近生活，这样，学生在实验过程中才会更加仔细认真。化学和物理一样，现象不等同于本质，学生在生活中更多看到的是现象，而在书本中能学到现象的本质，在教学中设置一些生活中的小常识，不仅能激发学生的积极性，还能提高学生生活的本领。
（五）应多一些学生可以自己操作的实验，少一些演示性的实验
演示性的实验学生没有参与进去，学生没有体验实验的过程，而实验的最大功能是体验过程的变化，这样的出来的结论会更加有说服力，给学生留下的映像也更深，如果仅是演示性实验很少有人能够过目不忘，如果是组织学生自己去操作的话，学生在实验过程中学到将远比观看老师实验所获得多，其中也不乏乐趣。
三、结语
综上所述，高中化学实验教学是培养新一代人才实践能力的重要组成部分，但是从高中化学实验教学的现状来看，还存在很多问题亟待解决，从学生自身方面来看，提高学生的学习兴趣是相当重要的，需要学校、教师和学生都做出相应的努力。
参考文献：
[1]焦姝婧.化学教学屮运用实验促进学生发展的探讨[J].学周刊，2013.
[2]邵佳.谈高中化学探究性实验教学的策略[J].文理导航（上旬），2011