福建省福州市第三中学金山校区蒋露露教师回答:
　　2009年11月16日,笔者参加了人民教育出版社在泉州一中举办的全国高中地理优质课评比活动。此次评比活动有两个课题,其中之一是高中地理必修三(人教版)第五章“区际联系与区域协调发展”第二节“产业转移”的第一课时。这节课笔者主要以案例教学为主,并注重创设教学情境,采取多种方式发展学生地理能力,从而使地理课堂富有实效。
　　首先,创设情境,激发情感。“学起于思,思源于疑”。地理教师应根据学生实际和教学目标,努力创设问题情境,引导学生积极思考,从疑问中发展学生智力。本节课的开场白就充分体现了这一点:如这节课的新课导入是播放视频,让学生参观一个家庭,在参观过程中观察哪些家用电器是外国品牌的,并思考为什么外国品牌可以普遍進入寻常百姓家,从而引出产业转移。在新课导入上,积极引导学生由具体到抽象、由现象到本质进行思考,从而有助于培养学生的思维能力。
　　其次,自主探究,贴近生活。学生是学习的主体,联系学生生活的学习更有利于其主体性的发挥。教师应把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的教育资源,将生活引入到学习中,促使学生将熟悉的生活与地理学习联系起来。在学习产业转移的类型时,一种是区域产业转移,一种是国际产业转移,所举案例源于生活。如阿里斯顿热水器,由意大利转移到中国生产,实现了国际产业转移。再如绿罐装的“王老吉”,总部在广州,但有部分厂家转移到福建南平,实现了区域产业转移。学生在看到这些实例时,特别有亲切感,很自然地激发其内心情感,促进彼此交流,也使整个课堂活跃起来,体现了“在生活中体验,在体验中感悟,在感悟中成长”的教育理念。
　　再次,运用案例,突出重点。案例分析是地理新课程中行之有效的教学方法。案例教学以案例讨论为主,以学生为主体,以教师为指导,运用所学理论知识,对事前编写的案例进行分析、论证,提出自己的看法,集思广益,发挥群体力量。高中地理必修三的内容基本以案例为主进行分析。如产业转移这节内容就是以东亚为例进行分析,但离学生的生活经验还是有一定距离,所以可对案例进行适当改造,以福州华映集团为例。这样更贴近学生生活实际,学生更有兴趣。在分析案例过程中,主要是通过给出案例材料—学生自学—教师引导来进行,从中让学生学会分析、概括地理规律,明确地理知识在人们生产、生活中的重要作用。
　　第四,图文结合,培养能力。图表是地理教学的第二语言,可把地理事物直观地表现出来,形象地表达空间概念、空间位置和空间结构联系,因此,图表是学科内和跨学科间综合题的切入点。在给出的案例中,可引导学生分析影响产业转移的因素之一 ——内部交易成本。在材料中,图表资料就是寻求原因的重要依据;在读图思考中引导学生积极探究,促进其自主学习和课堂教学改革。
　　第五,设置问题,层层突破。课堂教学中,问题设置必不可少。但是,问题如何设置却很关键,好的问题设置能够引发学生思考,有利于培养分析、解决问题的能力,并提高课堂效率。所以,对问题深入浅出的层层分解也是考察教师分析、运用教材的能力。因此,复杂的问题应简单化,简单的问题不要复杂化,层层深入,才能更好地分析问题。如产业转移中,根据教材一开始给出的一道思考题,就可以对教材的问题进行分解和修改。可以提问:在三幅图中涉及了哪些产业类型,它们的特点是什么?其中涉及的主题企业是什么?从中可以看出企业的目的是什么,方法又是什么?图中涉及的区域有哪些?产业的迁出地和迁入地分别是哪里?如何降低企业的成本?
　　教学有法,教无定法。只有各种教学方式方法协调配合,取长补短,才能发挥学生学习地理的积极性和创造性,才能促使地理课堂“活”起来。▲