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摘要：职前教师的教育实习是教师专业化发展的重要一步。历经多年的发展，美国职前教师教育实习形成了多元化的教育实习评价主体，规范化的教育实习评价标准，综合化的教育实习评价内容，科学化的教育实习评价方法。这些特点对我国职前教师的教育实习变革具有一定的启发意义。
关键词：职前教师；教育实习；评价
教育实习评价，就是在一定教育思想指导下，根据教育实习标准对教育实习活动及其效果给予价值上的判断和评估，它是检测教学实践是否达标的有效途径。[1]教育实习评价作为整个教育实习活动的重要环节，它是评估职前教师思想品质、专业能力的重要手段，也是整个教育实习过程的调节器。有效的教育实习评价能促使教师反思教育教学实践，从而实现从职前教师向专业教师的转变。美国非常重视职前教师的培养，研究其教育实习评价，有助于逐步解决我国教育实习评价存在的问题，以提高教师教育质量。
一、评价主体多元化
所谓评价主体，是指“那些参与教学评价活动的组织与实施，并按照一定标准对评价客体进行判断的个人或团体。”[2]在教育实习活动中，评价主体主要包括大学实习指导教师、合作教师，以及实习学生本人。美国对指导教师的选择具有严格的标准：①入选者必须有合格的教师证书。②有通过与实习生交流思想，以及通过由大学所提供的机会，获得专业发展的机会的愿望。③对实习需求具有敏感性，例如对由大学课程或大学指导教师所提供的教学策略进行实践等。④有对期望、决策的基本原理和教学评价进行交流的技能。⑤可以为实习生管理班级做出有效的示范。⑥自觉自愿地定期与实习生交流全而讲座备课事宜，并对观摩课提出反馈意见。⑦有三年以上成功的全职教学经验。⑧有阅读指导方而的能力，并有意给实习生提供机会，参与到更加直接和全而广泛的阅读计划当中。⑨在一个语言多样性或文化多样性的班级当中教学。[3]多元广泛的评价主体将会最大限度地提高教育实习评价结果的公正性与客观性。
二、评价标准规范化
美国全国教师教育评估委员会（National Council for the Accreditation of Teacher Education，NCATE）是美国全国性的教师教育评估机构，对教师的专业化培养提出要求。除NCATE 外，美国大部分学校在取得全国教师教育评估委员会以及本州的資格认证后，都建立了规范化的教育实习评价标准。经过美国教育制度的不断变革，教育实习评价标准也日趋科学化和具体化，新教师评价标准如下：①教师理解学生所教课程的中心概念、研究方法和课程结构，并且能创造出使课程的上述方面对学生是有意义具体学习经历。②教师理解儿童的学习和成长并提供帮助儿童发展的学习机会。③教师理解学生之间学习方法的差异并能因材施教。④教师理解并运用不同种类的指导策略来鼓励学生批判性思维、问题解决能力和表现技能的发展。⑤教师利用对个人和小组动机行为的了解过程来创造出正当的社会交往、积极参与和自我鼓励的学习环境。⑥教师运用有效的语言、非语言和媒体交流技术在课堂中开展积极的研究活动与合作互动。⑦教师以课程知识、学生、目标和课程标准为基础制订教学计划。⑧教师理解并应用评价策略来评估学生，确保学习者智力、社交和身体的持续性发展。⑨教师应积极寻找机会向更职业化的方向发展。⑩教师培养与学校同事、家长和社区的组织机构的关系，以此来帮助学生学习和健康发展。
三、评价内容综合化
美国的教育实习评价内容从整体着眼，重视个体的全而发展。评价内容不仅包括师范生的理论知识和教学技能，还包括他们对不同文化背景、不同能力的学生进行差异教学的能力以及教师的职后教育。第一，理论知识和教学技能，在美国，评价者主要针对职前教师的教学资源、学生资源以及实习的任务进行评价。其中，教学资源包括单元计划、日常课程计划、测试、资料、作业、作文、录像材料、技能性的教学材料，甚至包括与学生家长交流的信件。学生资源包括学生测试试卷、作业、其他由学生制作的材料。实习的任务包括反思性的周记、录像分析等。[4]第二，差异教学能力，针对职前教师对不同文化背景、不同能力的学生进行差异教学评价，这也体现了美国文化中多元的重要特点。第三，关注对教师职后教育的评价，美国的教师培养贯穿了终身教育的理念，不仅重视教师的职前培养，也重视教师的职后培训。美国各州无一例外地都要求职后教师在职进修学习，并要达到硕士水平或取得硕士学位。一些州甚至提出了明确的要求，如印第安纳州要求教师在获得初级证书后的五年内必须获得硕士学位，俄亥俄州则要求新教师在通过业绩评估取得专业资格后，每五年必须对专业资格再行更新。[5]
四、评价方法科学化
有效的评价结果必须依靠科学合理的评价方法。在美国职前教师教育实习中，评价实习学生的方法：1交流讨论会，许多大学的《教育实习指导手册》中都建议和要求实习学生、大学实习指导教师、与合作教师之间要经常开展交流讨论会，会议的主要目的是通过三人对实习期间的感受、经验、所出现的困难等问题的深层次的探讨和分析，以期促进实习生的专业发展。有的实习项目还规定了讨论会的主题，其中包括对教学技能的分析、评价实习学生的实习进展、了解实习学生的心理适应情况、课堂管理策略的完善、共同设计教学计划、及其他成员建立良好关系等。实习指导教师将会对会议内容进行记录，之后将此作为对实习学生进行评价的材料之一。2实习表现评价表，实习指导教师会定期为实习学生以打分或打等级的形式填写实习表现反馈表。尽管这类反馈表的形式和种类很多，但是其中对实习学生的评价标准都是主要围绕以下几方面的内容进行：个人特色、学科内容、课堂管理、教学能力、专业素养、人际关系等。3中小学生的实习反馈表，中小学生对实习教师教学表现的评价结果具有较高的有效性，因为他们是亲身感受教学过程的全程参与者。在某些情况下，中小学生能够为实习教师提供更具参考价值的建议，而这些建议有可能是合作教师尚未注意到的。
参考文献：
[1]刘强. 思想政治学科教学新论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]赖志玲.美国研究型大学硕士水平教育实习探析[D].广州：华南师范大学，2005.34
[3]李保强，薄存旭.“教学相长”本义复归及其教师专业发展价值[J]. 教育研究，2012（6）：129-135.
[4][美]诺兰（Nolan，J.），胡佛（Hoover，L.A.）.教师督导与评价：理论与实践的结合[M].兰英，主译.北京：中国轻工业出版社，2007：157，244-251.
[5]袁军，毕诚. 美国职前、入职和在职教师教育评估体系简介[J].外国教育研究，2014（11）.
作者简介：王曼（1994-），女，汉族，吉林长春，研究生，延边大学，研究方向：多元文化教育比较研究。
关键词：职前教师；教育实习；评价
教育实习评价，就是在一定教育思想指导下，根据教育实习标准对教育实习活动及其效果给予价值上的判断和评估，它是检测教学实践是否达标的有效途径。[1]教育实习评价作为整个教育实习活动的重要环节，它是评估职前教师思想品质、专业能力的重要手段，也是整个教育实习过程的调节器。有效的教育实习评价能促使教师反思教育教学实践，从而实现从职前教师向专业教师的转变。美国非常重视职前教师的培养，研究其教育实习评价，有助于逐步解决我国教育实习评价存在的问题，以提高教师教育质量。
一、评价主体多元化
所谓评价主体，是指“那些参与教学评价活动的组织与实施，并按照一定标准对评价客体进行判断的个人或团体。”[2]在教育实习活动中，评价主体主要包括大学实习指导教师、合作教师，以及实习学生本人。美国对指导教师的选择具有严格的标准：①入选者必须有合格的教师证书。②有通过与实习生交流思想，以及通过由大学所提供的机会，获得专业发展的机会的愿望。③对实习需求具有敏感性，例如对由大学课程或大学指导教师所提供的教学策略进行实践等。④有对期望、决策的基本原理和教学评价进行交流的技能。⑤可以为实习生管理班级做出有效的示范。⑥自觉自愿地定期与实习生交流全而讲座备课事宜，并对观摩课提出反馈意见。⑦有三年以上成功的全职教学经验。⑧有阅读指导方而的能力，并有意给实习生提供机会，参与到更加直接和全而广泛的阅读计划当中。⑨在一个语言多样性或文化多样性的班级当中教学。[3]多元广泛的评价主体将会最大限度地提高教育实习评价结果的公正性与客观性。
二、评价标准规范化
美国全国教师教育评估委员会（National Council for the Accreditation of Teacher Education，NCATE）是美国全国性的教师教育评估机构，对教师的专业化培养提出要求。除NCATE 外，美国大部分学校在取得全国教师教育评估委员会以及本州的資格认证后，都建立了规范化的教育实习评价标准。经过美国教育制度的不断变革，教育实习评价标准也日趋科学化和具体化，新教师评价标准如下：①教师理解学生所教课程的中心概念、研究方法和课程结构，并且能创造出使课程的上述方面对学生是有意义具体学习经历。②教师理解儿童的学习和成长并提供帮助儿童发展的学习机会。③教师理解学生之间学习方法的差异并能因材施教。④教师理解并运用不同种类的指导策略来鼓励学生批判性思维、问题解决能力和表现技能的发展。⑤教师利用对个人和小组动机行为的了解过程来创造出正当的社会交往、积极参与和自我鼓励的学习环境。⑥教师运用有效的语言、非语言和媒体交流技术在课堂中开展积极的研究活动与合作互动。⑦教师以课程知识、学生、目标和课程标准为基础制订教学计划。⑧教师理解并应用评价策略来评估学生，确保学习者智力、社交和身体的持续性发展。⑨教师应积极寻找机会向更职业化的方向发展。⑩教师培养与学校同事、家长和社区的组织机构的关系，以此来帮助学生学习和健康发展。
三、评价内容综合化
美国的教育实习评价内容从整体着眼，重视个体的全而发展。评价内容不仅包括师范生的理论知识和教学技能，还包括他们对不同文化背景、不同能力的学生进行差异教学的能力以及教师的职后教育。第一，理论知识和教学技能，在美国，评价者主要针对职前教师的教学资源、学生资源以及实习的任务进行评价。其中，教学资源包括单元计划、日常课程计划、测试、资料、作业、作文、录像材料、技能性的教学材料，甚至包括与学生家长交流的信件。学生资源包括学生测试试卷、作业、其他由学生制作的材料。实习的任务包括反思性的周记、录像分析等。[4]第二，差异教学能力，针对职前教师对不同文化背景、不同能力的学生进行差异教学评价，这也体现了美国文化中多元的重要特点。第三，关注对教师职后教育的评价，美国的教师培养贯穿了终身教育的理念，不仅重视教师的职前培养，也重视教师的职后培训。美国各州无一例外地都要求职后教师在职进修学习，并要达到硕士水平或取得硕士学位。一些州甚至提出了明确的要求，如印第安纳州要求教师在获得初级证书后的五年内必须获得硕士学位，俄亥俄州则要求新教师在通过业绩评估取得专业资格后，每五年必须对专业资格再行更新。[5]
四、评价方法科学化
有效的评价结果必须依靠科学合理的评价方法。在美国职前教师教育实习中，评价实习学生的方法：1交流讨论会，许多大学的《教育实习指导手册》中都建议和要求实习学生、大学实习指导教师、与合作教师之间要经常开展交流讨论会，会议的主要目的是通过三人对实习期间的感受、经验、所出现的困难等问题的深层次的探讨和分析，以期促进实习生的专业发展。有的实习项目还规定了讨论会的主题，其中包括对教学技能的分析、评价实习学生的实习进展、了解实习学生的心理适应情况、课堂管理策略的完善、共同设计教学计划、及其他成员建立良好关系等。实习指导教师将会对会议内容进行记录，之后将此作为对实习学生进行评价的材料之一。2实习表现评价表，实习指导教师会定期为实习学生以打分或打等级的形式填写实习表现反馈表。尽管这类反馈表的形式和种类很多，但是其中对实习学生的评价标准都是主要围绕以下几方面的内容进行：个人特色、学科内容、课堂管理、教学能力、专业素养、人际关系等。3中小学生的实习反馈表，中小学生对实习教师教学表现的评价结果具有较高的有效性，因为他们是亲身感受教学过程的全程参与者。在某些情况下，中小学生能够为实习教师提供更具参考价值的建议，而这些建议有可能是合作教师尚未注意到的。
参考文献：
[1]刘强. 思想政治学科教学新论[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]赖志玲.美国研究型大学硕士水平教育实习探析[D].广州：华南师范大学，2005.34
[3]李保强，薄存旭.“教学相长”本义复归及其教师专业发展价值[J]. 教育研究，2012（6）：129-135.
[4][美]诺兰（Nolan，J.），胡佛（Hoover，L.A.）.教师督导与评价：理论与实践的结合[M].兰英，主译.北京：中国轻工业出版社，2007：157，244-251.
[5]袁军，毕诚. 美国职前、入职和在职教师教育评估体系简介[J].外国教育研究，2014（11）.
作者简介：王曼（1994-），女，汉族，吉林长春，研究生，延边大学，研究方向：多元文化教育比较研究。