识字教学是语言教育活动中必不缺少的部分，在语言教育中，教师的提问是最常用、最直接的一种方式，也是开拓思路的重要方法，在语言活动中渗透识字教学，使课堂气氛积极和谐，既能丰富幼儿知识、提高幼儿识字能力，还能促进智力发展，培养幼儿的口语表达能力。
　　
　　一、考虑幼儿的趣向，渗入识字教育
　　
　　识字只是一种手段，其目的是对孩子进行智力启蒙，在识字过程中，要着力于发展幼儿的注意力、记忆力、想象力和思维能力。这些能力的获得，对于幼儿日后发展来说，要比识字本身更有意义。因此，我们在教幼儿识字时不是一味地让幼儿念数次，应该注意培养幼儿对待文学的习惯，营造良好的气氛，让幼儿乐在游戏中，与游戏结合起来。如教认基本动作“走”“跑”等字时，幼儿跟老师一起做相应的动作：走路、跑步、跳跃。让幼儿从中找到快乐，激发对识字的兴趣。反之，如果不考虑幼儿的兴趣，认为识字教育只是为识字而识字，只是为灌输知识而识字，这样虽然识了字，却对文字无兴趣，甚至抱有反感，再加上方法不当，用“填鸭式”教幼儿识字，就会产生负面影响，使幼儿失去学習的积极性和兴趣，从这意义上来说，幼儿对文字是否有兴趣是衡量早期识字教育成功与否的标准之一。
　　
　　二、挖掘自信心，融识字于游戏之中
　　
　　具有自信心的幼儿才能感到自身的价值，能积极主动参加活动的愿望，敢于探索，乐于与周围人交往，能经常保持愉快的情绪。由此看来，在识字教学时，培养幼儿的自信心是非常必要的。因此，在识字活动中，减少幼儿等待时间，让幼儿参与活动，提高幼儿参与的积极性和主动性。
　　记得一次玩“开汽车运字宝宝”游戏，“司机”开到哪个幼儿面前，该幼儿马上念出卡片上的字宝宝。当“司机”开到黄子萱小朋友面前，该幼儿紧握着字一声也不吭。其他幼儿大声叫：“黄子萱，不会，她不认识字宝宝。”只见她红着脸、耷拉着脑袋，一副很害羞的样子。这时，如果教师也否定她，认为她不会的话，无害中会伤害她的自尊心。于是，我马上说：“小朋友，你们知道吗？黄子萱小朋友，不是不会念，而是想等一下再来念，你们说好吗？”在一声“好的”司机已开到另外小朋友面前，这时，我跑到她的身边悄悄地告诉她。等“司机”再开到她的面前，她已大声地念出卡片上的字，小朋友都为她鼓掌，此时看到她开心地一直在笑，我相信这一定是自信的微笑。
　　在以后的活动中，我就对个别胆小，能力差的幼儿多关心，多给予积极的鼓励，帮助他们树立自信心，。对于胆大、表现好的幼儿及时给予表扬，无形之中，既鼓励了他又影响了他人。通过对自信的培养，幼儿学习识字兴趣及热情与日俱增，他们时刻处于活动的主体地位，以积极态度面对某种问题。
　　
　　三、注重年龄差异，促进幼儿表达能力水平的提高
　　
　　小班幼儿具有活泼、好动、好模仿、情绪性差，面对陌生的环境，既哭又闹。一节课短短的十五分钟也难以坐住，搞得我们几乎无法开展实验课题。而游戏恰恰能满足幼儿好动、自制力差的特点。因此，我采用游戏渗透字。比如“猫”字，教师扮演猫妈妈，幼儿当小猫一起学猫叫三声，然后进行游戏活动，以这样方式让幼儿接触字形，经过一段时间的教学，幼儿也能慢慢地予以接受，但还处于初级阶段——记忆性识字。说起记忆性识字，我班个别幼儿记忆力还真不错，一堂课教过的字，他们脑中已有了运用一切联系方法，如用游戏动作来表达文学内容，在整个教学过程中始终以“情”“趣”两字为出发点，这样不仅能使幼儿有自己兴趣方面的培养，也更会增强对新鲜事物的接受力，能正确保持轻松与愉快的感觉，投入识字教育中，而且更为以后进入识字正规化训练，产生积极效应，奠下良好的基础。