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摘 要：在数学教学过程中，课堂提问是重要的教学手段之一。但由于部分高中数学老师提问存在的目的不明确；忽视学生的年龄特征和心理承受能力；不给学生思考余地，没有间隔、停顿，或自问自答；随口而发；以问代讲等问题，使得高中数学课堂提问有效性较低。针对这些问题，本文提出了一系列增强高中数学课堂提问有效性的对策。
关键词：高中数学；课堂提问；对策
新课改的主要特征是倡导自主学习、探究学习、合作学习，要求改变学生的学习方式，改变传统教学中过于强调学生的接受学习、死记硬背、机械练习等状况。在高中数学教学过程中，要实施新课改的要求，改变学生的学习方式，就要凸显出学习过程中的发现、探究、思考等认识活动，引导学生通过学习过程发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等。而课堂提问有助于引发学生对问题的思考，提高学生分析问题、解决问题的能力，有助于培养学生的问题意识和数学能力。因此，在高中数学课堂教学中，教师要重视课堂提问的功能，通过提问激发学生参与的热情，启发学生的思维活动。本文主要从自身教学实践出发，分析目前高中数学课堂提问存在的问题，并在此基础上进一步探讨实施高中数学课堂提问有效性的策略。
1高中数学课堂提问存在的问题
课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是教师们经常运用的教学手段，许多高中数学老师把课堂提问作为启发式教学的一种主要形式。然而，由于诸多原因，目前在高中数学课堂教学中，有效性提问存在着很多问题，主要表现在以下几个方面：
1.1提问的目的不明确
很多高中数学老师由于所代课较多和家里诸事纷扰的原因，并没有认真备课，以至于部分老师对高中数学课堂上的问题设置没有经过太多思考，导致在课堂上不该问的而问，造成低效的与重复性的提问。
1.2忽视学生的年龄特征和心理承受能力
高中数学内容较广且程度较深，很多数学老师从事教学工作多年，对高中数学很多高难度的问题有自己见解。部分数学老师为了在学生面前显示自己的水平，喜欢问一些很刁钻问题，对于这些问题在这个年龄段的学生很难解答，甚至根本没有能力去回答。
1.3不给学生思考余地，没有间隔、停顿，或自问自答
这是很多高中数学老师通病，自己认为所讲问题很简单，但对这些刚接触的学生是需要一定的时间去理解和消化的。
1.4随口而发
最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等。课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则是提问和思维的质量低下，流于形式。
1.5以问代讲
认为提问就能教好学生，放大了数学课堂提问的功能。这是高中数学老师教法理念的错误，绝对应该避免。
2实施高中数学课堂提问有效性的策略
新课改下，高中数学课堂教学提倡师生互动，以激发学生的学习热情，鼓励学生参与到课堂活动中来，这是新课改的要求，也是素质教育的需求。课堂提问是实现师生互动的一个重要教学手段，但是怎样进行课堂提问，才能实现课堂提问的有效性是高中数学教师需要深入探索的一个重要问题。
2.1 正确认识课堂提问的功能
在教学过程中，要正确认识课堂提问的功能，如果教师只注重课堂提问的数量，一味地进行满堂问，那和传统教学中的满堂灌没有本质的区别，就没有认识到学生是自主学习的人、没有走出学生被动接受的传统模式。有些教师为了活跃课堂氛围，用琐碎无意义的问题带着学生走等，这些提问阻碍了学生的个性发展，与新课改目标不符。所以，要正确认识新课改下的课堂提问，引导学生理解问题的本质，激发学生学习的兴趣，启发学生的思维活动，提高学生的数学能力。在讨论环节，学生通过思考，探索出一些心得、结论，这是学生思考后的成果，对学生来说是弥足珍贵的，有助于培养学生的自主学习、探究学习方式。
2.2 提问要结合教学实际，并耐心等待
课堂提问不是随机的，要根据课堂教学内容和学生实际来定，要考虑问什么问题、怎樣问。如果教师随意地设置问题，就会分散课堂时间，达不到提问的效果。课堂提问的问题设置要慎重，要围绕重点问题来设。
2.3 提问要与学生的认知发展水平相符合
教师提出的问题要有针对性，不能太过简单，也不能过难，而与学生的认知发展水平相脱离。在学生的思维与认识之间有一个“最近发展区”，教师提出的问题要接近这个区。提出的问题要有思考的价值，尤其要注重教学重难点方面的提问。如果学生的思维过程受到阻碍，教师要及时给以引导，引发学生认知冲突，提高数学学习能力。如讲授“等差数列概念”时，可以给出一组数列：①1，2，3，4，5，6，7……；②43，6，9，12，15……；③6，6，6，6，6……；让学生探讨这些数列有什么共同点？具有什么性质？
2.4 多提探究式问题
探究式问题是能激发学生主动探索、积极进行发散思维的问题。但在目前的高中数学教学中，教师的提问比较多，但是探究性的问题比较少。所以，教师在课堂教学中要多提探究式问题，启发学生的思维。同时所提的问题能够引导学生积极参与，提开放式问题，有多种答案，有利于学生发散思维的培养，并且提出的问题要有序列性，是逐层递进的，这样有利于学生进行探究活动。如学习“函数的定义”时，为了引导学生进行探究活动，可以这样设置问题：你是如何理解定义的？定义强调了哪些条件？
2.5 课堂提问要兼顾学生整体
新课改倡导使每个学生都能获得一定的发展，因此，高中数学教师在提问时要兼顾到所有学生，设置的问题要有层次性。这对教师提出了较高要求，教师要了解学生个体差异，通过设置不同层次的问题，让问题层层递进，推动学生的思维不断深入，调动每个学生的学习积极性，让每一个学生都能有所提升。
总之，课堂提问的有效性有助于启发学生思维、活跃课堂氛围、培养学生能力、提高教学质量等。高中数学教师在提问时要结合学生实际、教学内容等来设计问题，同时还要注意提问的层次性，把握好问题的难易度，只有这样，才能实现高中数学课堂提问的有效性。
参考文献：
[1] 徐云军，冯霞.新课改下高中数学课堂提问的方法策略[J].科学咨询，2010（32）.
[2] 朱勤荣.浅析新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].素质教育论坛，2009（1）.
关键词：高中数学；课堂提问；对策
新课改的主要特征是倡导自主学习、探究学习、合作学习，要求改变学生的学习方式，改变传统教学中过于强调学生的接受学习、死记硬背、机械练习等状况。在高中数学教学过程中，要实施新课改的要求，改变学生的学习方式，就要凸显出学习过程中的发现、探究、思考等认识活动，引导学生通过学习过程发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等。而课堂提问有助于引发学生对问题的思考，提高学生分析问题、解决问题的能力，有助于培养学生的问题意识和数学能力。因此，在高中数学课堂教学中，教师要重视课堂提问的功能，通过提问激发学生参与的热情，启发学生的思维活动。本文主要从自身教学实践出发，分析目前高中数学课堂提问存在的问题，并在此基础上进一步探讨实施高中数学课堂提问有效性的策略。
1高中数学课堂提问存在的问题
课堂提问是指在课堂教学中的某种教学提示，或传递所学内容原理的刺激，或对学生进行做什么以及如何做的指示。课堂提问是教师们经常运用的教学手段，许多高中数学老师把课堂提问作为启发式教学的一种主要形式。然而，由于诸多原因，目前在高中数学课堂教学中，有效性提问存在着很多问题，主要表现在以下几个方面：
1.1提问的目的不明确
很多高中数学老师由于所代课较多和家里诸事纷扰的原因，并没有认真备课，以至于部分老师对高中数学课堂上的问题设置没有经过太多思考，导致在课堂上不该问的而问，造成低效的与重复性的提问。
1.2忽视学生的年龄特征和心理承受能力
高中数学内容较广且程度较深，很多数学老师从事教学工作多年，对高中数学很多高难度的问题有自己见解。部分数学老师为了在学生面前显示自己的水平，喜欢问一些很刁钻问题，对于这些问题在这个年龄段的学生很难解答，甚至根本没有能力去回答。
1.3不给学生思考余地，没有间隔、停顿，或自问自答
这是很多高中数学老师通病，自己认为所讲问题很简单，但对这些刚接触的学生是需要一定的时间去理解和消化的。
1.4随口而发
最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”、“不是”、“对”、“不对”等。课堂貌似热闹非凡，气氛活跃，实则是提问和思维的质量低下，流于形式。
1.5以问代讲
认为提问就能教好学生，放大了数学课堂提问的功能。这是高中数学老师教法理念的错误，绝对应该避免。
2实施高中数学课堂提问有效性的策略
新课改下，高中数学课堂教学提倡师生互动，以激发学生的学习热情，鼓励学生参与到课堂活动中来，这是新课改的要求，也是素质教育的需求。课堂提问是实现师生互动的一个重要教学手段，但是怎样进行课堂提问，才能实现课堂提问的有效性是高中数学教师需要深入探索的一个重要问题。
2.1 正确认识课堂提问的功能
在教学过程中，要正确认识课堂提问的功能，如果教师只注重课堂提问的数量，一味地进行满堂问，那和传统教学中的满堂灌没有本质的区别，就没有认识到学生是自主学习的人、没有走出学生被动接受的传统模式。有些教师为了活跃课堂氛围，用琐碎无意义的问题带着学生走等，这些提问阻碍了学生的个性发展，与新课改目标不符。所以，要正确认识新课改下的课堂提问，引导学生理解问题的本质，激发学生学习的兴趣，启发学生的思维活动，提高学生的数学能力。在讨论环节，学生通过思考，探索出一些心得、结论，这是学生思考后的成果，对学生来说是弥足珍贵的，有助于培养学生的自主学习、探究学习方式。
2.2 提问要结合教学实际，并耐心等待
课堂提问不是随机的，要根据课堂教学内容和学生实际来定，要考虑问什么问题、怎樣问。如果教师随意地设置问题，就会分散课堂时间，达不到提问的效果。课堂提问的问题设置要慎重，要围绕重点问题来设。
2.3 提问要与学生的认知发展水平相符合
教师提出的问题要有针对性，不能太过简单，也不能过难，而与学生的认知发展水平相脱离。在学生的思维与认识之间有一个“最近发展区”，教师提出的问题要接近这个区。提出的问题要有思考的价值，尤其要注重教学重难点方面的提问。如果学生的思维过程受到阻碍，教师要及时给以引导，引发学生认知冲突，提高数学学习能力。如讲授“等差数列概念”时，可以给出一组数列：①1，2，3，4，5，6，7……；②43，6，9，12，15……；③6，6，6，6，6……；让学生探讨这些数列有什么共同点？具有什么性质？
2.4 多提探究式问题
探究式问题是能激发学生主动探索、积极进行发散思维的问题。但在目前的高中数学教学中，教师的提问比较多，但是探究性的问题比较少。所以，教师在课堂教学中要多提探究式问题，启发学生的思维。同时所提的问题能够引导学生积极参与，提开放式问题，有多种答案，有利于学生发散思维的培养，并且提出的问题要有序列性，是逐层递进的，这样有利于学生进行探究活动。如学习“函数的定义”时，为了引导学生进行探究活动，可以这样设置问题：你是如何理解定义的？定义强调了哪些条件？
2.5 课堂提问要兼顾学生整体
新课改倡导使每个学生都能获得一定的发展，因此，高中数学教师在提问时要兼顾到所有学生，设置的问题要有层次性。这对教师提出了较高要求，教师要了解学生个体差异，通过设置不同层次的问题，让问题层层递进，推动学生的思维不断深入，调动每个学生的学习积极性，让每一个学生都能有所提升。
总之，课堂提问的有效性有助于启发学生思维、活跃课堂氛围、培养学生能力、提高教学质量等。高中数学教师在提问时要结合学生实际、教学内容等来设计问题，同时还要注意提问的层次性，把握好问题的难易度，只有这样，才能实现高中数学课堂提问的有效性。
参考文献：
[1] 徐云军，冯霞.新课改下高中数学课堂提问的方法策略[J].科学咨询，2010（32）.
[2] 朱勤荣.浅析新课改下高中数学课堂提问有效性策略[J].素质教育论坛，2009（1）.