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摘 要：当前，新媒体的发展突飞猛进，传统媒体在向数字媒体转型，市场迫切需要既懂传统媒体又懂新媒体的跨媒体人才。广播电视编导专业属于艺术类招生，招收分数相对其他专业要低，学生的理论素养比较薄弱。如何设计出适合新形势的广播电视专业实践教学模式，是一个难题。
关键词：广播电视编导;实践教学;工作室
近几年，随着视听新媒体的崛起和繁荣，传统的电视媒体受到很大挑战，媒介生态发生了翻天覆地的变化。新的媒介平台和传播终端的兴起提出了新的人才需求，特别是网络综艺、网络大电影以及网剧的大发展，催生了大量的对口人才需求。如何培养出适合新的媒介生态的编导人才，是给广播电视编导教学者提出的一个重大课题。
一、工作室式实践教学模式的可行性和必要性
在媒体融合的大背景下，我国的传统媒体面临着前所未有的挑战和机遇，广播电视行业同样未能幸免。但在新媒体传播平台上，视频内容的需求量大大增加，这给广播电视编导专业学生的就业指明了方向。广播电视编导专业学生选择的就业方向大多是在各种文化传媒公司从事编导、策划类工作。因此，在学校实施工作室式实践教学模式，让学生从进入大学开始就能熟悉策划、编导等职业方面的要求，建立媒体融合背景下的广播电视编导专业人才培养模式，有很强的可行性。
目前，高校開设的广播电视编导专业主要的实践 方式为校内实践 + 校外实习。校内实践，主要是指学生在学校创建的传统媒体进行专业认知活动，但校内媒体与社会化媒体存在一定的差距，不能适应新的媒体环境的需要，无法激起学生的创作热情。校外实习，是指学生到传统广播电视台、文化传媒公司、视听新媒 体等社会媒体中进行专业实习，但这种实习大都蜻蜓点水，学生无法对未来的就业方向有明确的认知。因此，目前开展的传统教学模式无法使课堂教学和社会实践真正融合在一起。
二、工作室式实践教学模式的实施方案
综合各方面资源来看，工作室式实践教学模式采取依托学校人力和物力资源组建，以市场需求为导向，进行实训、实践教学和应用型人才培养，专业教师负责总体规划，学生全程实践。为了达到应用型本科人才的培养目标，根据广播电视编导专业的特点，结合学生自身的兴趣点，工作室可采用以下的组织架构。
广播电视编导是一门实践性非常强的专业，因此需要较多的实践机会。工作室总体上采用项目负责制，分设文案创作、网媒和视媒两个创作方向。文案创作，主要负责影评的撰写、短片专栏的策划、微电影的脚本撰写等工作;网媒组主要负责生产适合在网络平台播出的短片，注重短片的创意性;视媒组主要进行纪录片的创作，注重短片的纪实性。
工作室的主体架构由学生组成，由一名负责人全面负责，层级下面再划分为若干工作小组。工作室的正常运行要依赖一套比较完善的工作机制，包括成员的选拔、奖惩制度、管理制度等。学生在大一时就可申请加入工作室，由高年级学生进行指导，提前接触与专业相关的内容，加强对编导专业的认知。工作室采取项 目负责制，能促进不同年级的学生之间的交流，增强团队合作精神。大二是学生关键的一年，也是进步最快的 一年。教师指导学生将课堂的理论知识与工作室的实践经验结合起来，掌握自主学习的方法，进步非常明显。 在大三时，工作室成员在各方面的能力都成熟起来。
四、工作室式实践教学模式的效果
（一）强化学生的实践能力
当前大部分高校的广播电视编导专业都开设了实践课程，部分高校还建立了校级或院级的实践平台。从总体上来看，这些实践平台无论是在硬件设备，还是在软件资源、技术上都远远落后于社会媒体，而且大多数学校呈现出设备少、学生多的局面，因此学校大都采 取上课可借、下课不借的措施，造成学生与设备之间的关系紧张。其次，大部分学校的媒体专业都与当地的视听新媒体、文化传媒公司、广播电视台、报社等媒体合作，建立了实习实训基地。但在具体实施过程中，时常出现学生多、岗位少的尴尬局面，这就导致部分媒体单位拒收高校广播电视编导专业的实习生，不少学生的实践能力得不到锻炼和增强。
在工作室式实践教学模式下，重点培养学生新闻敏感能力、影像生产能力、网络传播能力和标志性产品的创作能力。学生通过参与的项目，锻炼了导演、编剧、 摄影、摄像、录音、灯光、音响等各方面的能力，做出的产品直接接受市场的检验。在不断的实践过程中，学生逐渐能把握市场的需求，缩短了学校教育和社会需求之间的距离，毕业后能更好地找到合适的机会。
（二）增强教师的实践能力
在工作室式实践教学模式里，教师不仅是理论知识的讲解员，也是学生实践技能的指导员。如果教师不具备娴熟的实践技能，就无法胜任工作室的指导工作，这无形中提高了对教师的实践能力的要求。教师为了使工作室式实践教学正常开展，为了维护自己在学生中的形象，一般都会参与专业实践学习，努力增强自己的动手能力。这种实践教学模式的开展，既能优化教师的理论知识结构，又能增强教师的专业实践能力。
在传媒市场大变革的今天，改革高校的媒体人才培养方式显得尤为重要。特别是应用性很强的编导专业必须尽快改革，探索媒体融合新形势下的专业实践 教学方式，为地方本科院校类似专业的实践教学与发展提供可供借鉴的经验。
参考文献：
[1]聂有兵 . 分类就业视角下广播电视编导专业实践教学 思考[J]. 白城师范学院学报，2015（2）：79-82.
[2]陈军 . 基于“三室一体化”下的全方位广播电视编导 专业实践教学模式探究[J]. 西部广播电视，2016 （11）：46-48.
关键词：广播电视编导;实践教学;工作室
近几年，随着视听新媒体的崛起和繁荣，传统的电视媒体受到很大挑战，媒介生态发生了翻天覆地的变化。新的媒介平台和传播终端的兴起提出了新的人才需求，特别是网络综艺、网络大电影以及网剧的大发展，催生了大量的对口人才需求。如何培养出适合新的媒介生态的编导人才，是给广播电视编导教学者提出的一个重大课题。
一、工作室式实践教学模式的可行性和必要性
在媒体融合的大背景下，我国的传统媒体面临着前所未有的挑战和机遇，广播电视行业同样未能幸免。但在新媒体传播平台上，视频内容的需求量大大增加，这给广播电视编导专业学生的就业指明了方向。广播电视编导专业学生选择的就业方向大多是在各种文化传媒公司从事编导、策划类工作。因此，在学校实施工作室式实践教学模式，让学生从进入大学开始就能熟悉策划、编导等职业方面的要求，建立媒体融合背景下的广播电视编导专业人才培养模式，有很强的可行性。
目前，高校開设的广播电视编导专业主要的实践 方式为校内实践 + 校外实习。校内实践，主要是指学生在学校创建的传统媒体进行专业认知活动，但校内媒体与社会化媒体存在一定的差距，不能适应新的媒体环境的需要，无法激起学生的创作热情。校外实习，是指学生到传统广播电视台、文化传媒公司、视听新媒 体等社会媒体中进行专业实习，但这种实习大都蜻蜓点水，学生无法对未来的就业方向有明确的认知。因此，目前开展的传统教学模式无法使课堂教学和社会实践真正融合在一起。
二、工作室式实践教学模式的实施方案
综合各方面资源来看，工作室式实践教学模式采取依托学校人力和物力资源组建，以市场需求为导向，进行实训、实践教学和应用型人才培养，专业教师负责总体规划，学生全程实践。为了达到应用型本科人才的培养目标，根据广播电视编导专业的特点，结合学生自身的兴趣点，工作室可采用以下的组织架构。
广播电视编导是一门实践性非常强的专业，因此需要较多的实践机会。工作室总体上采用项目负责制，分设文案创作、网媒和视媒两个创作方向。文案创作，主要负责影评的撰写、短片专栏的策划、微电影的脚本撰写等工作;网媒组主要负责生产适合在网络平台播出的短片，注重短片的创意性;视媒组主要进行纪录片的创作，注重短片的纪实性。
工作室的主体架构由学生组成，由一名负责人全面负责，层级下面再划分为若干工作小组。工作室的正常运行要依赖一套比较完善的工作机制，包括成员的选拔、奖惩制度、管理制度等。学生在大一时就可申请加入工作室，由高年级学生进行指导，提前接触与专业相关的内容，加强对编导专业的认知。工作室采取项 目负责制，能促进不同年级的学生之间的交流，增强团队合作精神。大二是学生关键的一年，也是进步最快的 一年。教师指导学生将课堂的理论知识与工作室的实践经验结合起来，掌握自主学习的方法，进步非常明显。 在大三时，工作室成员在各方面的能力都成熟起来。
四、工作室式实践教学模式的效果
（一）强化学生的实践能力
当前大部分高校的广播电视编导专业都开设了实践课程，部分高校还建立了校级或院级的实践平台。从总体上来看，这些实践平台无论是在硬件设备，还是在软件资源、技术上都远远落后于社会媒体，而且大多数学校呈现出设备少、学生多的局面，因此学校大都采 取上课可借、下课不借的措施，造成学生与设备之间的关系紧张。其次，大部分学校的媒体专业都与当地的视听新媒体、文化传媒公司、广播电视台、报社等媒体合作，建立了实习实训基地。但在具体实施过程中，时常出现学生多、岗位少的尴尬局面，这就导致部分媒体单位拒收高校广播电视编导专业的实习生，不少学生的实践能力得不到锻炼和增强。
在工作室式实践教学模式下，重点培养学生新闻敏感能力、影像生产能力、网络传播能力和标志性产品的创作能力。学生通过参与的项目，锻炼了导演、编剧、 摄影、摄像、录音、灯光、音响等各方面的能力，做出的产品直接接受市场的检验。在不断的实践过程中，学生逐渐能把握市场的需求，缩短了学校教育和社会需求之间的距离，毕业后能更好地找到合适的机会。
（二）增强教师的实践能力
在工作室式实践教学模式里，教师不仅是理论知识的讲解员，也是学生实践技能的指导员。如果教师不具备娴熟的实践技能，就无法胜任工作室的指导工作，这无形中提高了对教师的实践能力的要求。教师为了使工作室式实践教学正常开展，为了维护自己在学生中的形象，一般都会参与专业实践学习，努力增强自己的动手能力。这种实践教学模式的开展，既能优化教师的理论知识结构，又能增强教师的专业实践能力。
在传媒市场大变革的今天，改革高校的媒体人才培养方式显得尤为重要。特别是应用性很强的编导专业必须尽快改革，探索媒体融合新形势下的专业实践 教学方式，为地方本科院校类似专业的实践教学与发展提供可供借鉴的经验。
参考文献：
[1]聂有兵 . 分类就业视角下广播电视编导专业实践教学 思考[J]. 白城师范学院学报，2015（2）：79-82.
[2]陈军 . 基于“三室一体化”下的全方位广播电视编导 专业实践教学模式探究[J]. 西部广播电视，2016 （11）：46-48.