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【摘要】在新课程改革的背景下，信息技术与教育领域的结合越来越紧密，小学语文也开始展示出了强大的结合优势性，对教学效率的推动起到了促进作用，实现了小学语文教学模式的创新和发展。在小学语文课堂教学中，信息技术以精简的文字、优美的图片、生动形象的动画和声音等独特的优势创设了充满人文色彩的语文课堂，在语文教学中起着不可替代的作用。在新型的教学模式中，要求学生成为课堂的主人，教师起到的是指导的作用。通过两者的结合，可以在一定程度上优化教学资源，激发学生的学习乐趣，从而使教学的效率得到提升。本文阐述了信息技术与小学语文教学的现状，并对小学语文教学与信息技术融合的策略进行了深入分析，以期提高小学语文课堂教学的效率。
【关键词】小学语文 信息技术 融合
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）01-0046-03
信息技术与教学的结合优势很多，不仅可以活跃课堂气氛，还可以让学生的注意力集中起来。而语文作为小学阶段的重要学习内容，对于今后的发展具有一定的现实意义。因此，教师要在重视语文教学的前提下，将两者的结合进行阐述，从而在一定程度上丰富语文的教学资源，教师的教学广度和维度。小学语文教学与信息技术的有效融合能够使学生乐于探索知识和提高技能，培养学生良好的思维能力，提升学生的语文素养。
一、小学语文与信息技术融合的内涵
信息技术与语文学科进行融合，其中主要侧重两个角度：首先是在语文学科中要积极应用、融合信息技术;其次要在语文学科中加入信息技术。信息技术的使用，可以有效地提升语文教学水平与质量，应该要与语文教学紧紧联系在一起，小学语文学科要和信息技术融合的主要点就是要建立双主教学方式。所谓的双主教学，就是在教学中除了把学生当成主体，还要让教师成为主导，以各种丰富的形式将课本以及教学内容展现给学生。并以此为基础，逐步完成探究式、协作式以及小组式学习，从而真正地实现小学语文与信息技术的完全融合。
二、小学语文与信息技术融合的现状
学科与信息技术不断推动融合，离不开信息技术领域的进步，其丰富了教育模式与方式，旨在让课堂教学一改以往的气氛，变得更加形象、吸引人。然而，信息技术在小学语文现实的教学应用中，两者融合度并没有达到如期值，教师在两者融合教学上的理解度也不高，从而导致在小学语文学科教学上，信息技术的应用依旧存在与面临着诸多的问题。
（一）无法把控重点
伴着信息技术在日常生活中的“深入人心”，越来越多的教师也开始在自己的课堂教学上引入多媒体技术展开教学。然而，推进信息技术与学科的搭配使用，是为了对教学内容、教学模式进行挖掘，但是在现实教学中，诸多教师就养成了对多媒体技术过分依赖的习惯，他们使用多媒体技术，只是为了方便搜集一些图片、视频资料，以便为了课堂气氛更加活跃，而忽视多媒体技术的加入，是为了便于增进学生对课本内容的深层感悟与思考。
（二）换位平台继续展示板书
信息技术的广泛普及，多媒体设备配置数量上基本可以满足教师的使用，教师在课堂上可以任意使用设备进行投影等操作，因为投影教学也成为普遍性教学方式。这也是语文学科融合信息技术存在的另一个问题，一些教师片面地在意起课堂教学形式，完全忘记黑板与粉笔所谓何物，是何用，甚至到了滥用投影设备等，将信息技术与语文学科融合直接理解与转化为PPT展现，让学生在学习过程中失去了学习的能动性与兴趣，一定程度上影响了学习成绩的提高与学习效率的提升，更是严重地阻碍了学生创新思维的建立与实践能力的培养。
（三）主次倒置
虽说信息技术在一定范围能推动语文学科在教学质量与效率上的提升，但其使用的方法与模式不是全部的教师都能掌握与理解的。一些教师进行信息技术备课时，依旧要消耗一定的时间与精力来完成教学课件，同时在一些教师心中，总是觉得只有呈现上美观的课件才是真正地将信息技术与学科进行了融合，而依靠美观的课件，可以在课堂教学中吸引住学生的注意力，让学生对语文学习产生兴趣。其实不然，信息技术与学科在融合上的使用需要掌握一个度，要让信息技术作为学科教学辅助工具的身份出现，不能“喧宾夺主”，占据了教师大量的精力与时间，忽略了教学内容本身。
同时，教师在运用多媒体课件的过程中，不能有效地把握课程的节奏，造成前松后紧，教学任务完成得较为仓促。另外，传统的多媒体教学一味地追求课程内容的大容量，不能照顾各个层次学生的学习提升，教学重难点也不够突出。因此，语文教师要充分认识到两者结合的现状，以更加清晰的目光来看待教学，从而可以使教学质量得到提升。
三、小学与信息技术融合的策略
（一）课前融合
信息技术要从小学语文形成较好的融合，就需要搭建双主的教学方式，通过以学生为教学主体，教师为主导教学，让教师在整个教学中，发挥出引导性作用。当前，国内教学中比较流行的一种教学方法就是翻转课堂，整个模式要求教师在授课前为学生准备充足的学习材料与指导性建议，协助学生做好课前的自主学习。在这个环节上，信息技术就可以被派上用场，发挥一定的作用。比如，微课与 MOOC构成的课程可以帮助学生在上课前就清楚与了解本节课大概的教学内容;大数据和云计算就可以结合各类学生的特点为学生提供对应的知识内容;QQ、微信等社交软件可以让学生与教师之间的交流更加便捷，以便可以第一时间反馈问题与解答问题。对这类信息技术的使用，都可以实现信息技术与语文学科教学在课前进行融合。
（二）课中教学融合
1.创设有趣的教学情境，激发学生学习语文的兴趣
在小学语文课堂教学中，教师可以从网络上搜集与教学内容相关的知識、课件，启发教学思路，并且根据学生的认知特点和兴趣爱好，结合教材内容，科学合理地安排教学内容，设计教学环节，通过多媒体课件呈现出来，给学生视觉和听觉的双重冲击，使学生学会感知和欣赏语文的魅力。通过多媒体创设有趣的教学情境，让语文课堂更加生动形象、真实自然，使学生在轻松愉悦的氛围中主动获取语文知识。 例如，在进行《少年闰土》这节课的学习时，教师可以用多媒体展示刺猹的图片，播放有关视频，配合音频，引发学生无限的遐想，想象少年闰土在做什么，从中体会他的机智勇敢。在此基础上，教师可以引导学生自读课文，分组讨论，体会课文是怎样通过人物的对话，外貌、动作描写来表现人物的特点，并对有趣的段落展开讨论。教师利用多媒体把学生快速引入课文情境中，促进学生积极主动地学习课文内容，分析人物形象，学习写作手法，体会文章内涵。
2.充分利用微课功能，实现语文分层教学
由于学生的知识水平和学习能力不同，学生个体之间存在着一定的学习情况的差异，在语文课堂教学中，教师很难同时照顾到全体学生，使他们得到同步提高和发展，这成为了教师非常苦恼和亟待解决的问题。随着微课在教学中的应用，小学语文分层教学逐渐得以实现，使不同层次的学生都能有所提高。教师可以把教学内容分成三个知识等级制作微课，使每位学生都能通过努力完成自己等级的教学任务，增强学生学习语文的自信心，提高学生的学习效率。此外，教师可以把语文教学中的重难点知识制作成微课，让学生利用课下时间重复观看，加深对语文知识的理解，巩固所学知识。
例如，在进行《两小儿辩日》这节课的学习时，教师可以紧扣教学目标，运用微课将文章重点注释融入其中，学生参考注释弄懂每句话的意思，并且可以联系上下文等学习文言文的基本方法，感受常用的文言词汇，增加文言文的阅读体验，明白课文的寓意。教师还可以在微课中针对不同层次的学生分配不同的学习任务，从而使每个学生都能有目的性开展学习和探究，提高语文的学习效果。另外，学生还可以利用微课进行课前预习，提前了解《两小儿辩日》的故事情节，使学生在课上快速进入学习状态，通过教师的引导和点拨解决疑难。
3.通过信息技术，加强语文与实际生活的联系
任何知识都来源于生活，且知识最终都服务于生活。那么，为了使语文的现实价值发挥到最大程度，教师有必要对语文内容进行延伸，使语文与生活进行一定的联系。当两者进行联系时，不仅可以丰富学生的知识，开拓学生的视野，探究语文知识在生活中的应用，为学生学习语文创设良好的实际生活情境，引导学生走出课堂，感悟生活，真正实现语文教育的意义。
例如，在进行《北京的春节》这节课学习时，教师可以给学生播放动漫童谣“小孩儿小孩儿你别馋，过了腊八就是年……初一初二满街走。”并且搜集全国各地过春节的习俗，展示春节热闹喜庆的气氛，引发学生回忆自己亲身经历的春节，从而跟随作家老舍感受京味儿十足的春节，体会独特的民风民俗，使学生更加了解和喜欢我们的传统文化，培养学生的人文情怀。
4.利用信息技术创设游戏活动，潜移默化地传授语文知识
古诗词和文言文对于一些学生来说可能会比较枯燥且难以理解，学生的注意力不容易集中，甚至产生厌烦心理。而古诗词以及文言文对于传承传统文化具有一定的意义，那么教师就有责任对古诗词、文言文的教学方法进行创新。信息技术则成为了一个不错的选择，它可以通过生动的画面来展示古诗词、文言文所蕴含的意思，并可以在一定程度上调动学生的积极性，让学生潜移默化地获取语文知识。
（三）课后融合
语文学科由于特性就注定了学生要在读、看以及写上多下功夫，这也就对语文教学提出了要求，教师在教学过程中就不能局限在课堂上，而是要将课后的时间充分地利用起来。特别是小学生，因为在这个年龄段，其三观正在一个健全、完善的阶段，信息技术可以协助教师充分利用起课后的时间，为学生提供优化的资源，让学生可以汲取其中的知识，搭建与提升自己的三观。同时，互联网上大量的学习包以及学习平台，教师可以在上面充分了解、筛选，结合实际教学内容将学习资源进行重新组合，发给学生，让学生可以额外地收获知识。比如，当前比较盛行的MOOC 课程，在质量上属于较高的学习内容。教师在课后将信息技术与语文学科进行融合，既可以充实学生的学习深度与广度，也可以为学生立起课后学习的榜样，让学生以教师为榜样，学会在课后主动地寻找知识，汲取更多的课外知识，扩大语文知识面，不仅可以促进语文学科的课堂教学质量与效率，还能培育与提升学生自身的语文综合素养。
总而言之，小学语文教学与信息技术相融合，能够为学生创设直观生动的学习情境，活跃课堂气氛，还可以创设游戏活动，激发学生学习语文的兴趣，此外，教师可以利用微课功能，突破教学重难点知识，实现语文的分层教学，同时，利用信息技术建立语文与实际生活的桥梁，提高学生的人文素养。因此，这就要求小学语文教师完善自身的知识技能，提高信息技术的运用能力，学会搜集和整合各种资源，合理规划教学内容，创新教学模式，引导学生积极主动地参与到语文的学习中来，培养学生良好的思维能力，使学生在轻松愉悦的氛围下获得知识，提高技能，实现语文课堂教学的高效性。
参考文献：
[1]宋红新.浅谈信息技术与小学语文教学的深度融合策略[J].读写算（教师版），2017（40）：180.
[2]王利民.淺谈小学语文课堂教学与信息技术的融合策略[J].中国校外教育，2019（14）：174.
[3]曹丽丽.信息技术与小学语文教学深度融合的实践探索[J].才智，2020（09）：95.
【关键词】小学语文 信息技术 融合
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）01-0046-03
信息技术与教学的结合优势很多，不仅可以活跃课堂气氛，还可以让学生的注意力集中起来。而语文作为小学阶段的重要学习内容，对于今后的发展具有一定的现实意义。因此，教师要在重视语文教学的前提下，将两者的结合进行阐述，从而在一定程度上丰富语文的教学资源，教师的教学广度和维度。小学语文教学与信息技术的有效融合能够使学生乐于探索知识和提高技能，培养学生良好的思维能力，提升学生的语文素养。
一、小学语文与信息技术融合的内涵
信息技术与语文学科进行融合，其中主要侧重两个角度：首先是在语文学科中要积极应用、融合信息技术;其次要在语文学科中加入信息技术。信息技术的使用，可以有效地提升语文教学水平与质量，应该要与语文教学紧紧联系在一起，小学语文学科要和信息技术融合的主要点就是要建立双主教学方式。所谓的双主教学，就是在教学中除了把学生当成主体，还要让教师成为主导，以各种丰富的形式将课本以及教学内容展现给学生。并以此为基础，逐步完成探究式、协作式以及小组式学习，从而真正地实现小学语文与信息技术的完全融合。
二、小学语文与信息技术融合的现状
学科与信息技术不断推动融合，离不开信息技术领域的进步，其丰富了教育模式与方式，旨在让课堂教学一改以往的气氛，变得更加形象、吸引人。然而，信息技术在小学语文现实的教学应用中，两者融合度并没有达到如期值，教师在两者融合教学上的理解度也不高，从而导致在小学语文学科教学上，信息技术的应用依旧存在与面临着诸多的问题。
（一）无法把控重点
伴着信息技术在日常生活中的“深入人心”，越来越多的教师也开始在自己的课堂教学上引入多媒体技术展开教学。然而，推进信息技术与学科的搭配使用，是为了对教学内容、教学模式进行挖掘，但是在现实教学中，诸多教师就养成了对多媒体技术过分依赖的习惯，他们使用多媒体技术，只是为了方便搜集一些图片、视频资料，以便为了课堂气氛更加活跃，而忽视多媒体技术的加入，是为了便于增进学生对课本内容的深层感悟与思考。
（二）换位平台继续展示板书
信息技术的广泛普及，多媒体设备配置数量上基本可以满足教师的使用，教师在课堂上可以任意使用设备进行投影等操作，因为投影教学也成为普遍性教学方式。这也是语文学科融合信息技术存在的另一个问题，一些教师片面地在意起课堂教学形式，完全忘记黑板与粉笔所谓何物，是何用，甚至到了滥用投影设备等，将信息技术与语文学科融合直接理解与转化为PPT展现，让学生在学习过程中失去了学习的能动性与兴趣，一定程度上影响了学习成绩的提高与学习效率的提升，更是严重地阻碍了学生创新思维的建立与实践能力的培养。
（三）主次倒置
虽说信息技术在一定范围能推动语文学科在教学质量与效率上的提升，但其使用的方法与模式不是全部的教师都能掌握与理解的。一些教师进行信息技术备课时，依旧要消耗一定的时间与精力来完成教学课件，同时在一些教师心中，总是觉得只有呈现上美观的课件才是真正地将信息技术与学科进行了融合，而依靠美观的课件，可以在课堂教学中吸引住学生的注意力，让学生对语文学习产生兴趣。其实不然，信息技术与学科在融合上的使用需要掌握一个度，要让信息技术作为学科教学辅助工具的身份出现，不能“喧宾夺主”，占据了教师大量的精力与时间，忽略了教学内容本身。
同时，教师在运用多媒体课件的过程中，不能有效地把握课程的节奏，造成前松后紧，教学任务完成得较为仓促。另外，传统的多媒体教学一味地追求课程内容的大容量，不能照顾各个层次学生的学习提升，教学重难点也不够突出。因此，语文教师要充分认识到两者结合的现状，以更加清晰的目光来看待教学，从而可以使教学质量得到提升。
三、小学与信息技术融合的策略
（一）课前融合
信息技术要从小学语文形成较好的融合，就需要搭建双主的教学方式，通过以学生为教学主体，教师为主导教学，让教师在整个教学中，发挥出引导性作用。当前，国内教学中比较流行的一种教学方法就是翻转课堂，整个模式要求教师在授课前为学生准备充足的学习材料与指导性建议，协助学生做好课前的自主学习。在这个环节上，信息技术就可以被派上用场，发挥一定的作用。比如，微课与 MOOC构成的课程可以帮助学生在上课前就清楚与了解本节课大概的教学内容;大数据和云计算就可以结合各类学生的特点为学生提供对应的知识内容;QQ、微信等社交软件可以让学生与教师之间的交流更加便捷，以便可以第一时间反馈问题与解答问题。对这类信息技术的使用，都可以实现信息技术与语文学科教学在课前进行融合。
（二）课中教学融合
1.创设有趣的教学情境，激发学生学习语文的兴趣
在小学语文课堂教学中，教师可以从网络上搜集与教学内容相关的知識、课件，启发教学思路，并且根据学生的认知特点和兴趣爱好，结合教材内容，科学合理地安排教学内容，设计教学环节，通过多媒体课件呈现出来，给学生视觉和听觉的双重冲击，使学生学会感知和欣赏语文的魅力。通过多媒体创设有趣的教学情境，让语文课堂更加生动形象、真实自然，使学生在轻松愉悦的氛围中主动获取语文知识。 例如，在进行《少年闰土》这节课的学习时，教师可以用多媒体展示刺猹的图片，播放有关视频，配合音频，引发学生无限的遐想，想象少年闰土在做什么，从中体会他的机智勇敢。在此基础上，教师可以引导学生自读课文，分组讨论，体会课文是怎样通过人物的对话，外貌、动作描写来表现人物的特点，并对有趣的段落展开讨论。教师利用多媒体把学生快速引入课文情境中，促进学生积极主动地学习课文内容，分析人物形象，学习写作手法，体会文章内涵。
2.充分利用微课功能，实现语文分层教学
由于学生的知识水平和学习能力不同，学生个体之间存在着一定的学习情况的差异，在语文课堂教学中，教师很难同时照顾到全体学生，使他们得到同步提高和发展，这成为了教师非常苦恼和亟待解决的问题。随着微课在教学中的应用，小学语文分层教学逐渐得以实现，使不同层次的学生都能有所提高。教师可以把教学内容分成三个知识等级制作微课，使每位学生都能通过努力完成自己等级的教学任务，增强学生学习语文的自信心，提高学生的学习效率。此外，教师可以把语文教学中的重难点知识制作成微课，让学生利用课下时间重复观看，加深对语文知识的理解，巩固所学知识。
例如，在进行《两小儿辩日》这节课的学习时，教师可以紧扣教学目标，运用微课将文章重点注释融入其中，学生参考注释弄懂每句话的意思，并且可以联系上下文等学习文言文的基本方法，感受常用的文言词汇，增加文言文的阅读体验，明白课文的寓意。教师还可以在微课中针对不同层次的学生分配不同的学习任务，从而使每个学生都能有目的性开展学习和探究，提高语文的学习效果。另外，学生还可以利用微课进行课前预习，提前了解《两小儿辩日》的故事情节，使学生在课上快速进入学习状态，通过教师的引导和点拨解决疑难。
3.通过信息技术，加强语文与实际生活的联系
任何知识都来源于生活，且知识最终都服务于生活。那么，为了使语文的现实价值发挥到最大程度，教师有必要对语文内容进行延伸，使语文与生活进行一定的联系。当两者进行联系时，不仅可以丰富学生的知识，开拓学生的视野，探究语文知识在生活中的应用，为学生学习语文创设良好的实际生活情境，引导学生走出课堂，感悟生活，真正实现语文教育的意义。
例如，在进行《北京的春节》这节课学习时，教师可以给学生播放动漫童谣“小孩儿小孩儿你别馋，过了腊八就是年……初一初二满街走。”并且搜集全国各地过春节的习俗，展示春节热闹喜庆的气氛，引发学生回忆自己亲身经历的春节，从而跟随作家老舍感受京味儿十足的春节，体会独特的民风民俗，使学生更加了解和喜欢我们的传统文化，培养学生的人文情怀。
4.利用信息技术创设游戏活动，潜移默化地传授语文知识
古诗词和文言文对于一些学生来说可能会比较枯燥且难以理解，学生的注意力不容易集中，甚至产生厌烦心理。而古诗词以及文言文对于传承传统文化具有一定的意义，那么教师就有责任对古诗词、文言文的教学方法进行创新。信息技术则成为了一个不错的选择，它可以通过生动的画面来展示古诗词、文言文所蕴含的意思，并可以在一定程度上调动学生的积极性，让学生潜移默化地获取语文知识。
（三）课后融合
语文学科由于特性就注定了学生要在读、看以及写上多下功夫，这也就对语文教学提出了要求，教师在教学过程中就不能局限在课堂上，而是要将课后的时间充分地利用起来。特别是小学生，因为在这个年龄段，其三观正在一个健全、完善的阶段，信息技术可以协助教师充分利用起课后的时间，为学生提供优化的资源，让学生可以汲取其中的知识，搭建与提升自己的三观。同时，互联网上大量的学习包以及学习平台，教师可以在上面充分了解、筛选，结合实际教学内容将学习资源进行重新组合，发给学生，让学生可以额外地收获知识。比如，当前比较盛行的MOOC 课程，在质量上属于较高的学习内容。教师在课后将信息技术与语文学科进行融合，既可以充实学生的学习深度与广度，也可以为学生立起课后学习的榜样，让学生以教师为榜样，学会在课后主动地寻找知识，汲取更多的课外知识，扩大语文知识面，不仅可以促进语文学科的课堂教学质量与效率，还能培育与提升学生自身的语文综合素养。
总而言之，小学语文教学与信息技术相融合，能够为学生创设直观生动的学习情境，活跃课堂气氛，还可以创设游戏活动，激发学生学习语文的兴趣，此外，教师可以利用微课功能，突破教学重难点知识，实现语文的分层教学，同时，利用信息技术建立语文与实际生活的桥梁，提高学生的人文素养。因此，这就要求小学语文教师完善自身的知识技能，提高信息技术的运用能力，学会搜集和整合各种资源，合理规划教学内容，创新教学模式，引导学生积极主动地参与到语文的学习中来，培养学生良好的思维能力，使学生在轻松愉悦的氛围下获得知识，提高技能，实现语文课堂教学的高效性。
参考文献：
[1]宋红新.浅谈信息技术与小学语文教学的深度融合策略[J].读写算（教师版），2017（40）：180.
[2]王利民.淺谈小学语文课堂教学与信息技术的融合策略[J].中国校外教育，2019（14）：174.
[3]曹丽丽.信息技术与小学语文教学深度融合的实践探索[J].才智，2020（09）：95.