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【关键词】《一路花香》 教学 反思
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08A-0087-01
苏教版语文四年级上册课文《一路花香》讲述的是印度挑水工每天去溪边挑水，两只水罐中一只是好的，另一只是破的，“破水罐”因为自身缺陷而自责，挑水工为“破水罐”种出一路花香而欣慰。在组织教学时，教师对文本解读往往走向极端，一味关注“破水罐”的表现，在形象解读、语言赏析、课堂训练等环节产生倾向性，学生获得学习认知势必存在缺陷，“好的”不如“破的”意识一旦形成，就会出现严重的教学误导，应当引起教师的高度关注。
一、形象解读避免走向极端
在语文课堂教学中展开形象解读，这是教师最常用的教法。小学生认知能力有限，对解读文本的认知还比较肤浅，往往会对教师的话深信不疑，这就容易出现偏听偏信的情况。学生过度依赖教师，不仅失去自主学习信心，还可能陷入教师的误导之中。《一路花香》中总共有三个角色：挑水工、好水罐、破水罐。文章的写作意图很明显：“破水罐”虽然没有给主人带来更多的河水，但却种出了一路鲜花，其缺陷不仅不是错，还有值得称道的美。有一位教师这样引导如下。
师：破水罐为什么感到惭愧？
生1：因为破水罐在路上流失了很多水，感觉对不起主人和挑水工。
师：好水罐有必要感到骄傲吗？
生2：没有必要骄傲，破水罐种出一路花香，同样为人们做出巨大贡献。
师：我们应该向好水罐学习还是向破水罐学习呢？
生3：破水罐。
教师引导的最终结果是“破水罐”是学习的好榜样，而“好水罐”却一文不值。这样的形象解读显然存在严重认知偏差。“好水罐”为主人送去更多的河水，为挑水工省去了很多力气，它的贡献也不小，同样应当获得认同。
二、语言赏析注重思想情感
小学生语言基础较薄弱，教师在引导学生进行语言赏析时，要关注学生语言的敏感度，培养学生寻找语言“亮点”的意识，特别是要引导学生对语言展开思想情感分析感知。课文《一路花香》中有许多好词佳句，教师引导学生赏析语句时不能只关注语言的外表美，而要注重其思想情感的内质美。教师让学生摘抄喜欢的句子，说说喜欢的理由。有的学生这样赏析道：“那只完好的水罐不禁为自己的成就感到骄傲，而那只有裂缝的水罐却感到十分惭愧。”这句话运用了对比修辞手法，通过两只水罐的对比，给人留下深刻的印象。教师评价道：这句话的确运用了对比的修辞手法，能从这个角度展开欣赏，说明你对语言的生动性有敏锐的认知，但只是从外在语言来欣赏，忽视了语言思想情感表达，这样的欣赏就存在缺陷了。学生再度欣赏：好水罐感觉自己贡献大，所以骄傲，而破水罐因为自身有裂缝，漏了很多水而感觉自卑。作者运用对比手法，并不是为突出破水罐而贬低好水罐，而是让人在对比中对破水罐形成正确的认知。
三、课堂训练观照多元构成
课堂训练是学生巩固学习认知的重要手段和途径，教师在训练内容选择、训练形式的设计中，要综合考量多种制约因素。首先在对教材文本内容的选择上，教师要挑选适合度更高的内容展开训练。其次，要针对学生的认知情况进行设计。学生的学习有认知基础和认知个性，教师需要进行多种形式的调研活动，确定课堂训练任务，特别要引入分层教学意识，给不同群体学生投放不同的训练内容和训练题型，进一步提升训练的针对性。在课文《一路花香》的教学中，教师给出课堂训练设计：这则寓言告诉我们一个什么道理？生活中，很多人存在弱点和缺陷，我们该如何看待这种现象呢？有些同学有这样或那样的短处，我们应该如何让这些同学树立起自信心呢？每个同学自主选择两个问题展开书面回答，并在班级中展示。在成果展示环节，学生们纷纷要求发言。有的学生说：我们每一个人都有长处和短处，这些长处和短处是相对的，我们没有必要产生自卑心理，即便是那只破水罐，也可以在不经意间种出一路花香。
这样的课堂训练充满人文性，充分观照不同群体学生的实际学力，提升了训练覆盖面，对激发学生自觉参与训练的热情有一定促进作用。
总之，教师在设计教学时不仅要关注教材文本内容，还要对学生的认知实际展开学情调查，对教学设计进行反思，及时矫正不当的教学行为，以便形成重要的教学契机。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08A-0087-01
苏教版语文四年级上册课文《一路花香》讲述的是印度挑水工每天去溪边挑水，两只水罐中一只是好的，另一只是破的，“破水罐”因为自身缺陷而自责，挑水工为“破水罐”种出一路花香而欣慰。在组织教学时，教师对文本解读往往走向极端，一味关注“破水罐”的表现，在形象解读、语言赏析、课堂训练等环节产生倾向性，学生获得学习认知势必存在缺陷，“好的”不如“破的”意识一旦形成，就会出现严重的教学误导，应当引起教师的高度关注。
一、形象解读避免走向极端
在语文课堂教学中展开形象解读，这是教师最常用的教法。小学生认知能力有限，对解读文本的认知还比较肤浅，往往会对教师的话深信不疑，这就容易出现偏听偏信的情况。学生过度依赖教师，不仅失去自主学习信心，还可能陷入教师的误导之中。《一路花香》中总共有三个角色：挑水工、好水罐、破水罐。文章的写作意图很明显：“破水罐”虽然没有给主人带来更多的河水，但却种出了一路鲜花，其缺陷不仅不是错，还有值得称道的美。有一位教师这样引导如下。
师：破水罐为什么感到惭愧？
生1：因为破水罐在路上流失了很多水，感觉对不起主人和挑水工。
师：好水罐有必要感到骄傲吗？
生2：没有必要骄傲，破水罐种出一路花香，同样为人们做出巨大贡献。
师：我们应该向好水罐学习还是向破水罐学习呢？
生3：破水罐。
教师引导的最终结果是“破水罐”是学习的好榜样，而“好水罐”却一文不值。这样的形象解读显然存在严重认知偏差。“好水罐”为主人送去更多的河水，为挑水工省去了很多力气，它的贡献也不小，同样应当获得认同。
二、语言赏析注重思想情感
小学生语言基础较薄弱，教师在引导学生进行语言赏析时，要关注学生语言的敏感度，培养学生寻找语言“亮点”的意识，特别是要引导学生对语言展开思想情感分析感知。课文《一路花香》中有许多好词佳句，教师引导学生赏析语句时不能只关注语言的外表美，而要注重其思想情感的内质美。教师让学生摘抄喜欢的句子，说说喜欢的理由。有的学生这样赏析道：“那只完好的水罐不禁为自己的成就感到骄傲，而那只有裂缝的水罐却感到十分惭愧。”这句话运用了对比修辞手法，通过两只水罐的对比，给人留下深刻的印象。教师评价道：这句话的确运用了对比的修辞手法，能从这个角度展开欣赏，说明你对语言的生动性有敏锐的认知，但只是从外在语言来欣赏，忽视了语言思想情感表达，这样的欣赏就存在缺陷了。学生再度欣赏：好水罐感觉自己贡献大，所以骄傲，而破水罐因为自身有裂缝，漏了很多水而感觉自卑。作者运用对比手法，并不是为突出破水罐而贬低好水罐，而是让人在对比中对破水罐形成正确的认知。
三、课堂训练观照多元构成
课堂训练是学生巩固学习认知的重要手段和途径，教师在训练内容选择、训练形式的设计中，要综合考量多种制约因素。首先在对教材文本内容的选择上，教师要挑选适合度更高的内容展开训练。其次，要针对学生的认知情况进行设计。学生的学习有认知基础和认知个性，教师需要进行多种形式的调研活动，确定课堂训练任务，特别要引入分层教学意识，给不同群体学生投放不同的训练内容和训练题型，进一步提升训练的针对性。在课文《一路花香》的教学中，教师给出课堂训练设计：这则寓言告诉我们一个什么道理？生活中，很多人存在弱点和缺陷，我们该如何看待这种现象呢？有些同学有这样或那样的短处，我们应该如何让这些同学树立起自信心呢？每个同学自主选择两个问题展开书面回答，并在班级中展示。在成果展示环节，学生们纷纷要求发言。有的学生说：我们每一个人都有长处和短处，这些长处和短处是相对的，我们没有必要产生自卑心理，即便是那只破水罐，也可以在不经意间种出一路花香。
这样的课堂训练充满人文性，充分观照不同群体学生的实际学力，提升了训练覆盖面，对激发学生自觉参与训练的热情有一定促进作用。
总之，教师在设计教学时不仅要关注教材文本内容，还要对学生的认知实际展开学情调查，对教学设计进行反思，及时矫正不当的教学行为，以便形成重要的教学契机。
（责编 杨 春）