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摘要：群文阅读是小学语文教学中非常优秀的教学模式之一，它关注对语文阅读知识点的集中整合和展示，可为学生带来相对清晰的阅读脉络与阅读体验。而思维导图则作为一种可视化教学工具存在，它同样具有知识点集中整合与展示能力。如若二者能够加以结合，便可丰富小学语文阅读教学额探索技巧与教学思路。所以本文主要以构建和引导为主，探讨借助思维导图的小学语文群文阅读教学课前、课中与课后的有效教学应用技巧。
关键词：群文阅读教学;思维导图;小学语文;教学应用技巧
在新课标中指出，教师应该做到在语文阅读教学中多鼓励学生对文本进行多角度的、有创意的解读，全面拓展学生思维空间，提高他们的整体阅读质量。就目前来看，借助思维导图这一教学工具是可行的，它能够帮助学生构建一套完整的阅读体系，激活课程内容，让学生在阅读教学中感受到语文学习的乐趣。在小学群文阅读中，这一工具就有它的用武之地。
一、 小学群文阅读教学采用思维导图的作用
思维导图最早被英国作家托尼巴赞所提出，它原本是一种笔记方法，是基于一个中央节点向四周不断发散的树状图，是一种知识可视化方式。思维导图本身具有较为突出的核心内容，而且是典型的形象系统。在我国的语文阅读教学实践——群文阅读中，思维导图有较大范围的应用并取得了不错成果。就以小学语文群文阅读为例，思维导图所建构的是一套完整的阅读体系，在新课标中就指出要培养学生的语言能力，同时激发他们的思维能力、想象能力和创造能力。在小学阶段采用思维导图工具，可引导学生通过它来发散思维、提高认知度、建立具有图示功能和逻辑功能的知识整合链接，最终加深学生对阅读学习知识的理解，最终学会阅读。具体到小学群文阅读教学实践中的思维导图作用，这里简单提一点。
思维导图本身具备超强记忆基本原理与沟通原理，它能加速大腦思考，因此小学语文教师是非常愿意采用该工具展开教学的。学生在建立思维导图展开群文阅读过程中可按照由浅入深的方法完成图标绘制过程，总结文段中的重难点内容，并清晰获得蕴藏于群文文章内部的共通点和逻辑思维关系。例如在人教版小学语文六年级上册中就有《跑进家来的松鼠》，教师先引导学生阅读课文解决认知问题，然后要求他们找出文章中所有的重要中心句子，通过段落内容详细概括了解松鼠所具备的各种特点，并将他们集中表现在思维导图上。具体说就是以“松鼠”为中心词，向四周放射4条射线，其中的关键词就包括了松鼠的各种特点，例如驯良、漂亮、灵动、可爱等等，随着思维导图网状结构的不断扩散，松鼠的真实形象也就跃然纸上，让学生的学习过程更加清晰与轻松。实际上像人教版教材都是以单元核心知识作为集合整合的，所以在《跑进家来的松鼠》这一单元中还有《最后一头战象》《老人与海鸥》这样的经典阅读篇章，教师也应该利用同样的思维导图方式激发学生学习另外两篇文章，让学生尝试着描绘有关战象和海鸥的思维导图，顺利展开群文阅读教学过程。
二、 小学群文阅读教学采用思维导图的教学实践应用
小学语文群文阅读教学应该采用思维导图贯穿课前、课中与课后全过程，确保教学实践应用的全面优化，本文就从课前、课中与课后3个环节展开分析。
（一） 课前预习教学实践应用
采用“思维导图 群文阅读”教学模式，教师可引导学生默读、浏览阅读教学内容，提高原本并不高的阅读教学效率，帮助学生快速预习文章并进入文章所渲染情境。在预习过程中，教师要合理利用思维导图为学生构建阅读人物形象与人物复杂关系，充实思维导图内容，让学生对文章脉络拥有越来越清晰的认识。
（二） 课中正式教学实践应用
课中正式教学也是思维导图运用最多也最关键的阶段，教师要首先把握群文阅读内容，在课前就做好单元多篇课文的有效整合，同时也可以将课外某些优秀的阅读资源引入进来参与到群文阅读教学任务中。再者就是采用小组合作探究形式逐步完善思维导图内容，真正发挥“思维导图 群文阅读”综合教学的功能作用。例如在教学人教版小学语文六年级上册的《少年闰土》一课教学中，教师就同时选择了与这一课相关的鲁迅先生的相关经典文章《三味书屋》《朝花夕拾》《我的伯父鲁迅先生》等等课文进行“思维导图 群文阅读”的有效拓展。换言之，就是要引导学生全面讨论有关少年闰土活泼可爱、聪明肯干、能干的人性性格。结合丰富的常识为学生深入了解闰土展开综合教学方式，并处处展示个性化的语言，活跃课堂氛围。在教学后，教师也可引导学生展开分组绘制思维导图，层层分析人物关系与性格，并讨论补充思维内容，提高学生们的群文阅读理解能力。
（三） 课后复习教学实践应用
在课后，思维导图与群文阅读也要紧密融合，在课后使用思维导图是为了通过学生学习回忆中心点带动整个文章复习，即建立以回忆中心点、回忆节点为核心的思维导图，将当堂所学习的阅读文章知识点都串联整合起来，组成一套完整的阅读知识架构，形成学生自己的知识存储体系，不断学习理解和记忆群文阅读知识内容，巩固学习成果。
三、 总结
在小学语文群文阅读教学中，思维导图拥有绝对的功能优势，它能通过视觉领域良好的应用效果为学生构建具有发散放射性功能的知识网状结构，指导学生有顺序的、从整体层面学习语文阅读文章，间接提高小学语文综合教学质量。
参考文献：
[1]吴丹妮.思维导图在小学语文群文阅读教学中的运用[J].教学考试，2017（28）：125.
[2]冯霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].科教导刊，2018（1）：124-125.
作者简介：
益西翁姆，四川省甘孜藏族自治州，四川省石渠县正科乡中心学校。
关键词：群文阅读教学;思维导图;小学语文;教学应用技巧
在新课标中指出，教师应该做到在语文阅读教学中多鼓励学生对文本进行多角度的、有创意的解读，全面拓展学生思维空间，提高他们的整体阅读质量。就目前来看，借助思维导图这一教学工具是可行的，它能够帮助学生构建一套完整的阅读体系，激活课程内容，让学生在阅读教学中感受到语文学习的乐趣。在小学群文阅读中，这一工具就有它的用武之地。
一、 小学群文阅读教学采用思维导图的作用
思维导图最早被英国作家托尼巴赞所提出，它原本是一种笔记方法，是基于一个中央节点向四周不断发散的树状图，是一种知识可视化方式。思维导图本身具有较为突出的核心内容，而且是典型的形象系统。在我国的语文阅读教学实践——群文阅读中，思维导图有较大范围的应用并取得了不错成果。就以小学语文群文阅读为例，思维导图所建构的是一套完整的阅读体系，在新课标中就指出要培养学生的语言能力，同时激发他们的思维能力、想象能力和创造能力。在小学阶段采用思维导图工具，可引导学生通过它来发散思维、提高认知度、建立具有图示功能和逻辑功能的知识整合链接，最终加深学生对阅读学习知识的理解，最终学会阅读。具体到小学群文阅读教学实践中的思维导图作用，这里简单提一点。
思维导图本身具备超强记忆基本原理与沟通原理，它能加速大腦思考，因此小学语文教师是非常愿意采用该工具展开教学的。学生在建立思维导图展开群文阅读过程中可按照由浅入深的方法完成图标绘制过程，总结文段中的重难点内容，并清晰获得蕴藏于群文文章内部的共通点和逻辑思维关系。例如在人教版小学语文六年级上册中就有《跑进家来的松鼠》，教师先引导学生阅读课文解决认知问题，然后要求他们找出文章中所有的重要中心句子，通过段落内容详细概括了解松鼠所具备的各种特点，并将他们集中表现在思维导图上。具体说就是以“松鼠”为中心词，向四周放射4条射线，其中的关键词就包括了松鼠的各种特点，例如驯良、漂亮、灵动、可爱等等，随着思维导图网状结构的不断扩散，松鼠的真实形象也就跃然纸上，让学生的学习过程更加清晰与轻松。实际上像人教版教材都是以单元核心知识作为集合整合的，所以在《跑进家来的松鼠》这一单元中还有《最后一头战象》《老人与海鸥》这样的经典阅读篇章，教师也应该利用同样的思维导图方式激发学生学习另外两篇文章，让学生尝试着描绘有关战象和海鸥的思维导图，顺利展开群文阅读教学过程。
二、 小学群文阅读教学采用思维导图的教学实践应用
小学语文群文阅读教学应该采用思维导图贯穿课前、课中与课后全过程，确保教学实践应用的全面优化，本文就从课前、课中与课后3个环节展开分析。
（一） 课前预习教学实践应用
采用“思维导图 群文阅读”教学模式，教师可引导学生默读、浏览阅读教学内容，提高原本并不高的阅读教学效率，帮助学生快速预习文章并进入文章所渲染情境。在预习过程中，教师要合理利用思维导图为学生构建阅读人物形象与人物复杂关系，充实思维导图内容，让学生对文章脉络拥有越来越清晰的认识。
（二） 课中正式教学实践应用
课中正式教学也是思维导图运用最多也最关键的阶段，教师要首先把握群文阅读内容，在课前就做好单元多篇课文的有效整合，同时也可以将课外某些优秀的阅读资源引入进来参与到群文阅读教学任务中。再者就是采用小组合作探究形式逐步完善思维导图内容，真正发挥“思维导图 群文阅读”综合教学的功能作用。例如在教学人教版小学语文六年级上册的《少年闰土》一课教学中，教师就同时选择了与这一课相关的鲁迅先生的相关经典文章《三味书屋》《朝花夕拾》《我的伯父鲁迅先生》等等课文进行“思维导图 群文阅读”的有效拓展。换言之，就是要引导学生全面讨论有关少年闰土活泼可爱、聪明肯干、能干的人性性格。结合丰富的常识为学生深入了解闰土展开综合教学方式，并处处展示个性化的语言，活跃课堂氛围。在教学后，教师也可引导学生展开分组绘制思维导图，层层分析人物关系与性格，并讨论补充思维内容，提高学生们的群文阅读理解能力。
（三） 课后复习教学实践应用
在课后，思维导图与群文阅读也要紧密融合，在课后使用思维导图是为了通过学生学习回忆中心点带动整个文章复习，即建立以回忆中心点、回忆节点为核心的思维导图，将当堂所学习的阅读文章知识点都串联整合起来，组成一套完整的阅读知识架构，形成学生自己的知识存储体系，不断学习理解和记忆群文阅读知识内容，巩固学习成果。
三、 总结
在小学语文群文阅读教学中，思维导图拥有绝对的功能优势，它能通过视觉领域良好的应用效果为学生构建具有发散放射性功能的知识网状结构，指导学生有顺序的、从整体层面学习语文阅读文章，间接提高小学语文综合教学质量。
参考文献：
[1]吴丹妮.思维导图在小学语文群文阅读教学中的运用[J].教学考试，2017（28）：125.
[2]冯霞.基于思维导图的小学语文群文阅读教学[J].科教导刊，2018（1）：124-125.
作者简介：
益西翁姆，四川省甘孜藏族自治州，四川省石渠县正科乡中心学校。