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摘 要：新课程改革促使初中英语教学模式的变更，培养学生英语核心素养成为教学中的重要目标。而如何在英语阅读教学领域培养学生的核心素养，是英语教师应深入思考的问题。针对此教师探索在核心素养视域下的英语阅读教学模式，制定符合学生学段特征的阅读教学计划，从而提升学生的英语阅读理解能力，并完善学生的英语阅读思维模式。本文中教师从导入环节入手激发学生的学习兴趣，再为学生构建英语阅读情景，同时结合异文化知识使学生形成异文化意识。
关键词：核心素养;英语阅读;教学策略
英语阅读是初中英语教学版块中的重中之重，其关乎学生能否形成完整的英语思维逻辑体系，为此作为英语教师，在保证学生打好英语基础的同时，还应充分拓展学生的英语阅读理解能力，从而发挥阅读学习活动的积极作用，帮助学生巩固所学英语知识，并拓展英语表达技能。为此教师在学生开始阅读之前，以提问为主要形式设置导入环节，随后结合具体阅读内容构建阅读情景，最后根据阅读中所包含的异文化内涵，促使学生形成异文化意识。
一、导入环节抛出问题，探求答案激发兴趣
阅读兴趣决定学生是否能够投入到阅读过程中，因此教师应以激发学生的阅读兴趣为出发点，设计合理且有效的教学环节，例如：教师带领学生阅读“Where did you go o n vacation？”这节课程中的英语长篇文章时，以设问作为阅读导入环节，在此教师结合阅读内容为学生抛出相应问题，比如Where did my sister and I go on July 15 th？Why do I feel like a bird？Where did my father and I decide to go on July 16th？教師引导学生正确了解问题的含义，学生在理解问题后对本篇文章主人公所讲述的内容产生强烈好奇心，并想要在文章中探求教师所提问题的答案。再例如：教师带领学生阅读“How often do you exercise？”中的英语文章时，同样以设问为导入环节，比如教师根据文章具体内容进行提问：How many students exercise four or five times a week？How many people use the Internet everyday？What is the best way to relax？学生在领会了问题含义后，对文章中作者所述调查结果产生极大好奇心，从而有效激发学生的阅读兴趣。教师在导入环节向学生抛出问题，一方面可以借此激发学生的阅读兴趣，另一方面可以促使学生初步感知文章内容。
二、构建英语阅读情景，增强语言感知能力
初中英语教学内容相对简单，并且初中生的思维较为活跃，为此教师认为教学情景的构建能够帮助此学段的学生更好地参与到英语阅读教学活动中，为此教师采取如下教学措施，例如：首先，教师根据具体的文章内涵提炼相应的情景元素，并围绕文章主题整合元素，以此为前提构建与主题相符的教学情景;其次教师运用多媒体教学设备，将情景以生动形象的方式展现出来，使学生乐于置身情景之中，从而与英语文章的内涵建立情感联系;最后教师要求学生根据自己的情感体验阅读英语文章，从而深化对文章中思维模式的认知。教师带领学生阅读有关“environmental protection”主题的英语文章时，提取文章中与环保相关的情景元素，如energy conservation;salvage;Environmental protection measures等。随后教师运用获取的情景元素，为学生构建与之相关的阅读情景，如利用多媒体为学生展示最新的环保理念以及环保的重要性。由此学生置身阅读情景中，从而达到深刻理解文章内涵的目的，进而增强其英语感知能力。
三、结合异文化内涵，形成异文化阅读意识
思维是文化的特有表现形式，学生在学习一国语言时，应首先了解这一国家的文化特征，以此才能从深层次入手，理解文章中所蕴含的思维结构，从而准确解读英语文章的内涵。为此教师借助异文化内涵，帮助学生感受英语文章中的思维结构，促使学生形成异文化阅读意识，进而使其能够反作用于学生语言交际能力的提升中。为此教师采取相应措施，例如：首先在阅读一篇英语文章前，教师会提取文章中有关异文化的关键内容，从了解文化知识层面入手，鼓励学生充分感受异文化的特征;其次教师将文化内涵上升至思维模式层面，使学生在解读文章的过程中能够充分认知英语思维模式，从而在反复阅读中逐渐形成英语思维模式;最后教师引导学生对比同类型的本国文化，使学生感受到明显的文化差异，并使其意识到文化差异决定思维差异，从而提醒其在英语交际过程中严格应用英语思维，继而排除母语干扰。以此教师在英语阅读教学中结合异文化内涵，从而使学生在解读文章内涵的同时形成异文化阅读意识，以此帮助学生准确理解文章含义。
综上所述，教师应深刻理解英语核心素养的具体含义，再以此为根据探索有效的英语阅读教学策略，从问题导入阅读、构建阅读情景、结合异文化内涵三方面出发，使学生在教师的引领下，逐步提升英语阅读理解能力，同时完善英语思维结构，进而形成英语核心素养，并增强英语综合能力。
参考文献：
[1]张中新，张静.阅读策略在初中英语阅读教学中的渗透与运用--人教版《英语》八年级下册Unit 2 Section B 2a-2e阅读课[J].中小学外语教学，2017（40）：64.
[2]谷瑞秋.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].教育科学（全文版），2016（5）：00181-00181.
（湖北省枣阳市杨当镇海胜中学）
关键词：核心素养;英语阅读;教学策略
英语阅读是初中英语教学版块中的重中之重，其关乎学生能否形成完整的英语思维逻辑体系，为此作为英语教师，在保证学生打好英语基础的同时，还应充分拓展学生的英语阅读理解能力，从而发挥阅读学习活动的积极作用，帮助学生巩固所学英语知识，并拓展英语表达技能。为此教师在学生开始阅读之前，以提问为主要形式设置导入环节，随后结合具体阅读内容构建阅读情景，最后根据阅读中所包含的异文化内涵，促使学生形成异文化意识。
一、导入环节抛出问题，探求答案激发兴趣
阅读兴趣决定学生是否能够投入到阅读过程中，因此教师应以激发学生的阅读兴趣为出发点，设计合理且有效的教学环节，例如：教师带领学生阅读“Where did you go o n vacation？”这节课程中的英语长篇文章时，以设问作为阅读导入环节，在此教师结合阅读内容为学生抛出相应问题，比如Where did my sister and I go on July 15 th？Why do I feel like a bird？Where did my father and I decide to go on July 16th？教師引导学生正确了解问题的含义，学生在理解问题后对本篇文章主人公所讲述的内容产生强烈好奇心，并想要在文章中探求教师所提问题的答案。再例如：教师带领学生阅读“How often do you exercise？”中的英语文章时，同样以设问为导入环节，比如教师根据文章具体内容进行提问：How many students exercise four or five times a week？How many people use the Internet everyday？What is the best way to relax？学生在领会了问题含义后，对文章中作者所述调查结果产生极大好奇心，从而有效激发学生的阅读兴趣。教师在导入环节向学生抛出问题，一方面可以借此激发学生的阅读兴趣，另一方面可以促使学生初步感知文章内容。
二、构建英语阅读情景，增强语言感知能力
初中英语教学内容相对简单，并且初中生的思维较为活跃，为此教师认为教学情景的构建能够帮助此学段的学生更好地参与到英语阅读教学活动中，为此教师采取如下教学措施，例如：首先，教师根据具体的文章内涵提炼相应的情景元素，并围绕文章主题整合元素，以此为前提构建与主题相符的教学情景;其次教师运用多媒体教学设备，将情景以生动形象的方式展现出来，使学生乐于置身情景之中，从而与英语文章的内涵建立情感联系;最后教师要求学生根据自己的情感体验阅读英语文章，从而深化对文章中思维模式的认知。教师带领学生阅读有关“environmental protection”主题的英语文章时，提取文章中与环保相关的情景元素，如energy conservation;salvage;Environmental protection measures等。随后教师运用获取的情景元素，为学生构建与之相关的阅读情景，如利用多媒体为学生展示最新的环保理念以及环保的重要性。由此学生置身阅读情景中，从而达到深刻理解文章内涵的目的，进而增强其英语感知能力。
三、结合异文化内涵，形成异文化阅读意识
思维是文化的特有表现形式，学生在学习一国语言时，应首先了解这一国家的文化特征，以此才能从深层次入手，理解文章中所蕴含的思维结构，从而准确解读英语文章的内涵。为此教师借助异文化内涵，帮助学生感受英语文章中的思维结构，促使学生形成异文化阅读意识，进而使其能够反作用于学生语言交际能力的提升中。为此教师采取相应措施，例如：首先在阅读一篇英语文章前，教师会提取文章中有关异文化的关键内容，从了解文化知识层面入手，鼓励学生充分感受异文化的特征;其次教师将文化内涵上升至思维模式层面，使学生在解读文章的过程中能够充分认知英语思维模式，从而在反复阅读中逐渐形成英语思维模式;最后教师引导学生对比同类型的本国文化，使学生感受到明显的文化差异，并使其意识到文化差异决定思维差异，从而提醒其在英语交际过程中严格应用英语思维，继而排除母语干扰。以此教师在英语阅读教学中结合异文化内涵，从而使学生在解读文章内涵的同时形成异文化阅读意识，以此帮助学生准确理解文章含义。
综上所述，教师应深刻理解英语核心素养的具体含义，再以此为根据探索有效的英语阅读教学策略，从问题导入阅读、构建阅读情景、结合异文化内涵三方面出发，使学生在教师的引领下，逐步提升英语阅读理解能力，同时完善英语思维结构，进而形成英语核心素养，并增强英语综合能力。
参考文献：
[1]张中新，张静.阅读策略在初中英语阅读教学中的渗透与运用--人教版《英语》八年级下册Unit 2 Section B 2a-2e阅读课[J].中小学外语教学，2017（40）：64.
[2]谷瑞秋.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].教育科学（全文版），2016（5）：00181-00181.
（湖北省枣阳市杨当镇海胜中学）