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摘要：为探讨语音室英语口语教学的可行性，对南京医科大学康达学院学生进行问卷调查，结果显示学生对此持积极态度，他们认为在语音室中上课对积极性、课堂氛围、练习机会、口语提高方面都是有利的。问卷调查数据还从教学设备、教师和学生对设备的使用和班级规模几个方面说明了语音室英语口语教学的可行性。
关键词：语音室；口语教学；问卷调查
作者简介：穆东琴（1978-），女，陕西渭南人，南京医科大学康达学院，讲师；张扬（1978-），男，江苏扬州人，南京医科大学康达学院，讲师。（江苏 南京 210029）
基金项目：本文系南京医科大学“十一五”教育教学研究课题青年基金资助项目“利用语音室，视听说结合改革我国大学英语口语教学”（课题编号：Ny22229021）系列成果之一。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）01- 0183-02
一、问题的提出
英语口语能力培养一直是大学英语教学的一个薄弱环节。同时，高校扩招带来的学生人数多，师资力量严重不足等问题对英语口语教学带来了更大的挑战。随着计算机的日益普及以及多媒体网络技术的日趋成熟，有些学者开始尝试利用语音室对学生进行听力和口语训练。
语音室是语言学习的理想场所，它集中了听音、录音、幻灯、分组学习、课堂讲解、测试（多媒体语音室还包括录像、播放CD和VCD）等多种功能。语音室中进行口语训练能消除学生的心理障碍，学生可以进行听说、模仿、交际等训练，虚拟、逼真的英语使用环境可大大激发学生的兴趣和积极性，有利于提高他们的语言实际运用能力。多媒体教学设备将影视资料等鲜活的口语教材多角度地展现给学生，不仅增大了语言输入量，也使学生学到了地道的口语，解决了口语教材缺乏的问题。语音室给创造多维语言环境提供了必要的条件，而创造合适的多维语言环境是提高中国学生英语口语能力的关键。在教学评价中，教师也可以利用语音室，采取多样的形式和内容，以评价促进教和学。
我国大多数高校都有语音实验室，每个语音室都可以容纳几十个人上课，基本能够满足中、大班口语教学需要。这在一定程度上可以解决学生数量多、课时少的问题。部分高校还针对高年级学生开设了视听说课程，例如南京医科大学康达学院就为护理英语专业大三学生增设语音室视听说课程。为了了解学生对语音室口语课程的接受程度和评价，更好地进行大学英语口语教学改革探索，笔者组织了这次调查，并对学生问卷调查的结果进行分析。
二、研究设计
1.调查对象
本研究的问卷调查针对南京医科大学康达学院06级与07级学生进行抽样。调查对象包括06年级护理英语专业学生以及07年级的部分班级。专业涉及临床、急诊、医保、健教、预防、卫法、卫信。本次发放问卷259份，收回有效问卷253份，有效回收率为97.7%。
2.研究工具与调查内容
调查全部采用自编问卷。调查内容包括：个人基本情况和英语考试情况；对学习英语口语的认识和基本状况；利用语音室进行大学英语口语教学的必要性；利用语音室进行大学英语口语教学的可行性；利用语音室进行大学英语口语教学的课堂活动分析；学生在语音室口语课的表现；对语音室口语课成效的评价。
3.数据收集和分析方法
问卷定量数据运用社会科学统计软件SPSS16.0对各变量进行频数分布等描述统计。问卷中学生对自己在语音室上口语课的表现和对语音室口语课成效的评价两个部分，则计算了每道选择题的平均分和标准差。问卷中的定性数据，笔者围绕学生对传统教室口语课和语音室口语课的长短处的比较，对语音室视听说结合促进口语教学的意见和建议进行了分析归纳。
三、调查结果与分析
1.定量数据分析
（1）个人基本情况和英语考试情况。当问及学生对自身英语口语水平的评价时，调查显示15.4%的学生甚至无法开口，能自由表达思想的仅为1.6%。另外，在参加调查的学生当中，有28.9%的人通过了大学英语四级或六级考试，但是通过大学英语四级口语考试的仅有3人，占总人数的1.2%。需要说明的是，除护理英语专业学生是大三外，其他问卷中涉及到的专业学生都是大二。护理英语专业学生英语基础相对较好，在所有参加调查的41名护理英语专业学生当中，有27人通过了大学英语六级考试，其他的14人也都通过了大学英语四级考试，但仅有1人通过四级口语考试。这也说明了学生在口语能力方面比较弱，显然达不到大学英语课程教学对口语能力的要求。
（2）对学习英语口语的认识和基本状况。问卷调查显示学生有提高口语水平的強烈愿望。当问及学生对于学习英语口语的认识，认为学习英语口语非常重要和比较重要的学生分别占66.8%和30.4%；认为其不太重要和不重要的仅分别占总人数的2.4%和0.4%。对学习英语口语兴趣的调查结果显示，19.8%的学生对学习英语口语非常感兴趣，46.6%的学生选择了比较感兴趣，而不感兴趣的学生仅为4%。
以上数据说明大部分学生对学习英语口语都很重视，也很感兴趣。这说明他们都有英语学习的内在动力。在学习动机方面的调查则更有说服力。我们通过调查发现，学生学习英语口语的目的有52.2%都是出于自身能力的提高。
（3）利用语音室进行大学英语口语教学的可行性。本研究学生问卷调查显示：认为现行的语音室教学设施能满足或基本能满足教学的基本需要的学生分别占14.2%和71.5%；73.9%的学生使用语音室上口语课的设备基本没有困难，另外19.4%的学生能熟练使用设备；认为教师对语音室口语课设备使用非常熟练的学生占89.3%；大部分学生认为教师能充分利用语音室进行教学（能占68%，基本能占29.2%）；大部分学生认为现行的班级规模适合利用语音室进行大学英语教学（能占45.5%，基本能占49.8%）。
上述数据表明，从教学设备、教师和学生对设备的使用和班级规模几个方面来说，利用语音室进行大学英语口语教学是可行的。
（4）学生对自己在语音室上口语课的表现分析。问卷中有四道题要求学生将自己在语音室内的表现（从说英语的机会、积极性、口语水平提高的速度和说英语的紧张程度四个方面）与在普通教室上课的情况进行比较。表1列出了他们对四道题回答的平均数，按照从高分到低分的降序排列。这四道题的平均数都在3.05～3.33之间，表明学生在语音室比在普通教室里，说英语的机会要稍微多些，积极性要稍微高些，口语提高的速度要稍微快些，紧张程度要稍微低些。我们因此可以推断，学生在语音室上口语课对自己的评价基本满意。另外，满意度数据调查也证明62.5%的学生对自己语音室口语课程的表现十分或基本满意。
（5）学生对在语音室上口语课成效的评价。问卷中还要求学生从达成教学目标情况、完成教学内容情况、教学方法改进情况、学生参与情况、师生互动情况和生生互动情况对语音室口语课成效进行评价。共六道题目，每个题目有4个选项。表2列出了他们对六道题回答的平均数，按照从高分到低分的降序排列。这六道题的平均数都在2.11～2.54之间，表明学生认为在语音室上口语课能达成教学目标、完成教学内容、教学方法有所改进、学生大部分能积极参与、师生和生生之间都有较多互动。
同时调查结果还显示：90.9%的学生喜欢在语音室上口语课，而且94.1%的学生认为口语课应该在语音室上。
2.定性部分归纳总结
（1）相对于普通教室而言，在语音室上口语课的优缺点。
1）优点。
第一，不会太紧张，心态放松，注意力更容易集中。
193号学生：听对方的话很清楚，各个小组练习时不受干扰。
194号学生：在语音室上口语课能降低紧张感，有学习口语的氛围。
第二，视听效果好，能清楚地听到自己和老师的英文发音。
183号学生：在语音室上口语课，更乐于也敢于开口，自己的声音在耳机中传入耳朵更清晰，自己能找出发音问题。
156号学生：在语音室上课可以通过听标准英语来提高自己的听力，可以通过模仿来提高自己的口语水平。
第三，口语练习机会更多。
170号学生：在语音室上课师生、生生之间的交流机会都有所增加，小组讨论等活动使每个人都可以陈述自己的观点，课堂气氛也比普通教室好。
第四，课堂内容充实，可运用多媒体使听说读写能力全面提高，有良好的使用英语的环境。
146号学生：语音室能够通过多媒体做到看、听、说上课的方式多样化，更有吸引力。气氛轻松，有利于口语能力提高，更能调动积极性，活动多样、气氛好，口语提高较快。
2）缺点。
位置过于固定，空间太小，教师学生相互交流不太方便；不利于表演等互动活动开展；耳机戴时间长了耳朵不舒服，容易疲劳。
193号学生：学生交流时候只限于座位附近的几个人，有隔板挡着，面对面机会少，眼神交流没有普通教室多。
（2）意见。课时太少；教师要指出学生发音等方面的问题；生生互动可以更多一些，感觉学生自由发挥的机会较少，气氛应更活跃一些；不要过分拘泥于课本内容。
187号学生：语音室口语课太少了，希望能多一些这样的课程。
140號学生：应该多一些口语听力结合的训练，口语听力最好不要分开。
72号学生：教师要指出学生在发音方面存在的问题。
154号学生：希望氛围能像国外课堂一样轻松。先从简单的熟悉的话题说起。学生是课堂的主体，教师起辅导作用就可以了。
150号学生：不要过分强调书本，上课时可以多增加点课外话题，激发我们的兴趣。偶尔可以放一下电影，在娱乐中学习。
（3）建议。增加语音室口语教学的课时；适当增加国外优秀影片欣赏环节；课外活动多一点；英语角活动应有更多指导；教师和学生的交流要再多一些；老师能对学生做一些如何使用桌面按钮的介绍；应多增加课堂口语训练。
145号学生：多做口语小游戏等活动，既可训练口语又能活跃气氛。可以让学生看英文电影然后学习里面地道的口语表达方式，最后要我们用英语简单表达电影观后感等。
134号学生：希望老师可以多放一些优秀外文电影或央视的一些口语大赛录像内容。
123号学生：希望能多讲解英语国家文化背景的知识。
112号学生：希望老师多教给我们一些英语习惯用语。多给我们机会来练习。
四、结论
综上所述，语音室英语口语教学有相关理论为指导，从目前硬件环境来看也是可行的。通过对学生的问卷调查可看出学生对于这样的形式持积极的态度。他们认为在语音室中上课无论从积极性、课堂氛围、练习机会还是从自身口语提高方面都是有利的。问卷调查数据还从教学设备、教师和学生对设备的使用和班级规模几个方面说明了语音室英语口语教学的可行性。学生对于自己在语音室口语课程中的表现评价也证明了这一点。尽管语音室英语口语教学在实践中还存在很多问题，但其不失为一种值得关注的教学探索。
参考文献：
[1]束定芳.外语教学与改革：问题与对策[M].上海:上海外语出版社,2004.
[2]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海:上海外语出版社,1999.
（责任编辑：刘辉）
关键词：语音室；口语教学；问卷调查
作者简介：穆东琴（1978-），女，陕西渭南人，南京医科大学康达学院，讲师；张扬（1978-），男，江苏扬州人，南京医科大学康达学院，讲师。（江苏 南京 210029）
基金项目：本文系南京医科大学“十一五”教育教学研究课题青年基金资助项目“利用语音室，视听说结合改革我国大学英语口语教学”（课题编号：Ny22229021）系列成果之一。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）01- 0183-02
一、问题的提出
英语口语能力培养一直是大学英语教学的一个薄弱环节。同时，高校扩招带来的学生人数多，师资力量严重不足等问题对英语口语教学带来了更大的挑战。随着计算机的日益普及以及多媒体网络技术的日趋成熟，有些学者开始尝试利用语音室对学生进行听力和口语训练。
语音室是语言学习的理想场所，它集中了听音、录音、幻灯、分组学习、课堂讲解、测试（多媒体语音室还包括录像、播放CD和VCD）等多种功能。语音室中进行口语训练能消除学生的心理障碍，学生可以进行听说、模仿、交际等训练，虚拟、逼真的英语使用环境可大大激发学生的兴趣和积极性，有利于提高他们的语言实际运用能力。多媒体教学设备将影视资料等鲜活的口语教材多角度地展现给学生，不仅增大了语言输入量，也使学生学到了地道的口语，解决了口语教材缺乏的问题。语音室给创造多维语言环境提供了必要的条件，而创造合适的多维语言环境是提高中国学生英语口语能力的关键。在教学评价中，教师也可以利用语音室，采取多样的形式和内容，以评价促进教和学。
我国大多数高校都有语音实验室，每个语音室都可以容纳几十个人上课，基本能够满足中、大班口语教学需要。这在一定程度上可以解决学生数量多、课时少的问题。部分高校还针对高年级学生开设了视听说课程，例如南京医科大学康达学院就为护理英语专业大三学生增设语音室视听说课程。为了了解学生对语音室口语课程的接受程度和评价，更好地进行大学英语口语教学改革探索，笔者组织了这次调查，并对学生问卷调查的结果进行分析。
二、研究设计
1.调查对象
本研究的问卷调查针对南京医科大学康达学院06级与07级学生进行抽样。调查对象包括06年级护理英语专业学生以及07年级的部分班级。专业涉及临床、急诊、医保、健教、预防、卫法、卫信。本次发放问卷259份，收回有效问卷253份，有效回收率为97.7%。
2.研究工具与调查内容
调查全部采用自编问卷。调查内容包括：个人基本情况和英语考试情况；对学习英语口语的认识和基本状况；利用语音室进行大学英语口语教学的必要性；利用语音室进行大学英语口语教学的可行性；利用语音室进行大学英语口语教学的课堂活动分析；学生在语音室口语课的表现；对语音室口语课成效的评价。
3.数据收集和分析方法
问卷定量数据运用社会科学统计软件SPSS16.0对各变量进行频数分布等描述统计。问卷中学生对自己在语音室上口语课的表现和对语音室口语课成效的评价两个部分，则计算了每道选择题的平均分和标准差。问卷中的定性数据，笔者围绕学生对传统教室口语课和语音室口语课的长短处的比较，对语音室视听说结合促进口语教学的意见和建议进行了分析归纳。
三、调查结果与分析
1.定量数据分析
（1）个人基本情况和英语考试情况。当问及学生对自身英语口语水平的评价时，调查显示15.4%的学生甚至无法开口，能自由表达思想的仅为1.6%。另外，在参加调查的学生当中，有28.9%的人通过了大学英语四级或六级考试，但是通过大学英语四级口语考试的仅有3人，占总人数的1.2%。需要说明的是，除护理英语专业学生是大三外，其他问卷中涉及到的专业学生都是大二。护理英语专业学生英语基础相对较好，在所有参加调查的41名护理英语专业学生当中，有27人通过了大学英语六级考试，其他的14人也都通过了大学英语四级考试，但仅有1人通过四级口语考试。这也说明了学生在口语能力方面比较弱，显然达不到大学英语课程教学对口语能力的要求。
（2）对学习英语口语的认识和基本状况。问卷调查显示学生有提高口语水平的強烈愿望。当问及学生对于学习英语口语的认识，认为学习英语口语非常重要和比较重要的学生分别占66.8%和30.4%；认为其不太重要和不重要的仅分别占总人数的2.4%和0.4%。对学习英语口语兴趣的调查结果显示，19.8%的学生对学习英语口语非常感兴趣，46.6%的学生选择了比较感兴趣，而不感兴趣的学生仅为4%。
以上数据说明大部分学生对学习英语口语都很重视，也很感兴趣。这说明他们都有英语学习的内在动力。在学习动机方面的调查则更有说服力。我们通过调查发现，学生学习英语口语的目的有52.2%都是出于自身能力的提高。
（3）利用语音室进行大学英语口语教学的可行性。本研究学生问卷调查显示：认为现行的语音室教学设施能满足或基本能满足教学的基本需要的学生分别占14.2%和71.5%；73.9%的学生使用语音室上口语课的设备基本没有困难，另外19.4%的学生能熟练使用设备；认为教师对语音室口语课设备使用非常熟练的学生占89.3%；大部分学生认为教师能充分利用语音室进行教学（能占68%，基本能占29.2%）；大部分学生认为现行的班级规模适合利用语音室进行大学英语教学（能占45.5%，基本能占49.8%）。
上述数据表明，从教学设备、教师和学生对设备的使用和班级规模几个方面来说，利用语音室进行大学英语口语教学是可行的。
（4）学生对自己在语音室上口语课的表现分析。问卷中有四道题要求学生将自己在语音室内的表现（从说英语的机会、积极性、口语水平提高的速度和说英语的紧张程度四个方面）与在普通教室上课的情况进行比较。表1列出了他们对四道题回答的平均数，按照从高分到低分的降序排列。这四道题的平均数都在3.05～3.33之间，表明学生在语音室比在普通教室里，说英语的机会要稍微多些，积极性要稍微高些，口语提高的速度要稍微快些，紧张程度要稍微低些。我们因此可以推断，学生在语音室上口语课对自己的评价基本满意。另外，满意度数据调查也证明62.5%的学生对自己语音室口语课程的表现十分或基本满意。
（5）学生对在语音室上口语课成效的评价。问卷中还要求学生从达成教学目标情况、完成教学内容情况、教学方法改进情况、学生参与情况、师生互动情况和生生互动情况对语音室口语课成效进行评价。共六道题目，每个题目有4个选项。表2列出了他们对六道题回答的平均数，按照从高分到低分的降序排列。这六道题的平均数都在2.11～2.54之间，表明学生认为在语音室上口语课能达成教学目标、完成教学内容、教学方法有所改进、学生大部分能积极参与、师生和生生之间都有较多互动。
同时调查结果还显示：90.9%的学生喜欢在语音室上口语课，而且94.1%的学生认为口语课应该在语音室上。
2.定性部分归纳总结
（1）相对于普通教室而言，在语音室上口语课的优缺点。
1）优点。
第一，不会太紧张，心态放松，注意力更容易集中。
193号学生：听对方的话很清楚，各个小组练习时不受干扰。
194号学生：在语音室上口语课能降低紧张感，有学习口语的氛围。
第二，视听效果好，能清楚地听到自己和老师的英文发音。
183号学生：在语音室上口语课，更乐于也敢于开口，自己的声音在耳机中传入耳朵更清晰，自己能找出发音问题。
156号学生：在语音室上课可以通过听标准英语来提高自己的听力，可以通过模仿来提高自己的口语水平。
第三，口语练习机会更多。
170号学生：在语音室上课师生、生生之间的交流机会都有所增加，小组讨论等活动使每个人都可以陈述自己的观点，课堂气氛也比普通教室好。
第四，课堂内容充实，可运用多媒体使听说读写能力全面提高，有良好的使用英语的环境。
146号学生：语音室能够通过多媒体做到看、听、说上课的方式多样化，更有吸引力。气氛轻松，有利于口语能力提高，更能调动积极性，活动多样、气氛好，口语提高较快。
2）缺点。
位置过于固定，空间太小，教师学生相互交流不太方便；不利于表演等互动活动开展；耳机戴时间长了耳朵不舒服，容易疲劳。
193号学生：学生交流时候只限于座位附近的几个人，有隔板挡着，面对面机会少，眼神交流没有普通教室多。
（2）意见。课时太少；教师要指出学生发音等方面的问题；生生互动可以更多一些，感觉学生自由发挥的机会较少，气氛应更活跃一些；不要过分拘泥于课本内容。
187号学生：语音室口语课太少了，希望能多一些这样的课程。
140號学生：应该多一些口语听力结合的训练，口语听力最好不要分开。
72号学生：教师要指出学生在发音方面存在的问题。
154号学生：希望氛围能像国外课堂一样轻松。先从简单的熟悉的话题说起。学生是课堂的主体，教师起辅导作用就可以了。
150号学生：不要过分强调书本，上课时可以多增加点课外话题，激发我们的兴趣。偶尔可以放一下电影，在娱乐中学习。
（3）建议。增加语音室口语教学的课时；适当增加国外优秀影片欣赏环节；课外活动多一点；英语角活动应有更多指导；教师和学生的交流要再多一些；老师能对学生做一些如何使用桌面按钮的介绍；应多增加课堂口语训练。
145号学生：多做口语小游戏等活动，既可训练口语又能活跃气氛。可以让学生看英文电影然后学习里面地道的口语表达方式，最后要我们用英语简单表达电影观后感等。
134号学生：希望老师可以多放一些优秀外文电影或央视的一些口语大赛录像内容。
123号学生：希望能多讲解英语国家文化背景的知识。
112号学生：希望老师多教给我们一些英语习惯用语。多给我们机会来练习。
四、结论
综上所述，语音室英语口语教学有相关理论为指导，从目前硬件环境来看也是可行的。通过对学生的问卷调查可看出学生对于这样的形式持积极的态度。他们认为在语音室中上课无论从积极性、课堂氛围、练习机会还是从自身口语提高方面都是有利的。问卷调查数据还从教学设备、教师和学生对设备的使用和班级规模几个方面说明了语音室英语口语教学的可行性。学生对于自己在语音室口语课程中的表现评价也证明了这一点。尽管语音室英语口语教学在实践中还存在很多问题，但其不失为一种值得关注的教学探索。
参考文献：
[1]束定芳.外语教学与改革：问题与对策[M].上海:上海外语出版社,2004.
[2]文秋芳.英语口语测试与教学[M].上海:上海外语出版社,1999.
（责任编辑：刘辉）