小学语文《课程标准》中指出：“朗读是最重要的、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式。”“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解诗文内容、发展语言、陶冶情操的作用。”朗读训练是语感培养的必由之路。“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”是语文课程标准提出的要求，也是朗读训练的底线。因此，在教学中要加强朗读的训练。
　　1　初读，正确地读、整体感知。学生初接触课文时，让他们想怎样读就怎样读，或者要求轻声、默读、通过初读，要求学生能够正确地读课文。所谓“正确地读”，包括字音正确、断词正确、句尾句间停顿正确等基本要求。做到没有破词破句、添字丢字、重复、唱读或怪腔怪调的“两字一顿”、“三字一顿”和所谓的朗读腔等毛病即为目标。正确地读是朗读最基本的要求，只有在正确读的基础上语感的大厦才可耸立起来。通过初读，整体感知课文，了解课文大体轮廓，理清课文层次。
　　2　细读，消化理解，读出意思。朗读是理解课文的主要方式，要引导学生读懂课文而非讲懂，要把朗读课文和理解紧密地结合起来，抓住关键词、句、段，反复朗读，边读边议，边读边思，达到口诵心随之的境界。朗读是指导的关键，不是进行重读、轻读、快读、慢读、停顿读的技术指导，而在于引导学生理解句意，而后在读中努力把意思表达出来。这表达出来就有多种方法。这些方法当由学生自己选择和使用。
　　在《哲学家的最后一课》(苏教版第十一册)一文后一小结，的朗读指导中，有位老师提出了如下几种方法：①重读“跟读、只有、铲除、惟一、用、占据”等词；②轻读前一句“要想跟除旷野里的杂草，唯一的方法就是用美德去占据它”；③前一句读得轻、缓一点，后一句读得重、快一点。教育者肯定了学生的思考并组织学生运用各种方法进行了练习。以“读出意思”为目的进行指导就能有效避免落入机械、呆板训练的窠臼，将朗读的主动权交到学生的手中。教师在具体的语言环境中指导朗读，做到了在理解的基础上朗读，提高了朗读的质量，以通过朗读加深了学生对语文文字的理解，达到理解的双向优化。
　　3　精读，读出情感。即评品语感，欣赏语言精华，要在理解的基础上把握人物的特点，掌握文章内在的感情线索，通过有感情地读、分角色读或表演式的读，读出课文内在的感情，读出兴味来，以此泛起学生强烈的感情共鸣。
　　读出情感的要求的达成，我们应当提倡一个“悟”的思想，在学生能读出意思的基础上进行反复诵读，让学生的身心与朗读内容融为一体，在诵读中“悟”出只可意会不可言传的内容，语言中的情感因素的领会就是如此，绝不是单纯的用一个浅白的“愉快、喜欢、讨厌”能概括得了的。
　　4　读出来，读出意境。所谓“读出来”，一是指把理解的成果通过朗读的形式展示出来，二是指读出课文以外的收获，即跨出课文看课文。这里须强调的是，出来的’源地是课文，出来的途径是读课文，可以让学生联系全文说说泉水对于鼎湖山的作用，有感而发：“是啊，清泉使鼎湖山草丰林茂，清泉使鼎湖山成为风景名胜，清泉鼎湖山上的庆云寺里繁花似锦，古树参天。清泉滋润大山上的草本，清泉养育了大山上的人民。引导学生从课文中读出弦外之音来——要珍惜水源。愿它永远清澈明将，愿它永远音乐般美妙，愿它永流进我们的心田。”
　　语言感悟能力的高低与阅读理解、写作的水平成正比。朗读是培养语感特别是小学生语感的最重要的手段。我们朗读指导关键不是所谓的朗读“技巧”，而是读好每篇文章的方法。这样，才能真正地发挥学生的主体地位，让学生成为学习的主人。