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摘要：听、说、读、写的传统教学方式作为外语教学的固有模式，大多高校的教学方法依旧将其作为教学大纲，不利于提高学生的外语能力。其原因很可能是在“听”这个项目上没有花费过多的精力，基础不牢，就急于进行说读写，导致外语教学水平始终没有太大的提升，听是外语的入门，要想提高外语能力水平，就要从其现状、存在的问题、困难中找到解决的方法。
关键词：外语听力现状；存在问题；解决方法
引言
我国外语教育理念，长期处于被忽略的地位，限制于外语教学的局限层次，没有突破外语教育的功利性思维，低估甚至忽略了外语教育的文化价值和战略意义。目前传统的外语听力教学“三步法 ”即听听力，选选项，对答案。形式过于单一、方法较为单调。第一步是听。单向的语言输入，没有输出。第二步主要是理解听到的内容，并选出答案即可，以识别代替了输出。第三步将习得的成果、知识以对错的形式展现。这种只有输入，只有识别，没有输出的活动违背了学习规律，不适应当前的听力教学。这种传统的外语听力教学模式缺乏对学生进行有效的听力策略指导。教师注重的是听力结果，而不是过程， 忽视了学生是主体，忽略学生的语言创造力，不能满足我国对高素质人才的要求。
本文在外语听力教学中，对学生进行行之有效的外语听力理解中的学习训练显得很有必要 ， 从而帮助学生提高听力水平，并发展学生的自主学习能力。
听力教学存在的问题
1.在听听力的过程中，无论听多少遍都不能将一篇文章全部听懂，除非看听力原文，即使看听力原文，再去听一遍，也不尽然全部听懂。
2.无意识听听力，刚开始的时候还能做到认真听。到了中期，不自觉的听力疲劳，而且注意力不能够集中，导致走神，甚至是瞌睡，那么自然听不懂听力。
3.在调查问卷中，许多同学反应，在听的时候，听的比较模糊，基本上听不到有用的信息，能听懂的就是简单的单词，句型。例如“Good morning”“what are you doing？”等等。听第一遍之后，仔细阅读一遍听力原文，这时学生对对话或文章有了逐步的了解，并在脑中形成初步反应印象。然后再去听一遍听力，这时能听懂或听清的句子、单词较之前有明显进步，但是往往听到一个生词时，尤其是主观认为这个词你知道他的释义时，就会不自觉的去反应，导致跟不上听力进程，结果自然是“捡了芝麻，丢了西瓜。”
问题分析
1.思想定位不明确，重视程度不高。大部分学生对外语听力的重视程度不够，能做到会读会写，明白释义，会用固定词组、句型都已经很困难了，更何况能听懂。对于单词，我们潜意思更多的是“背单词”，而不是“记单词”，我们把外语当做知识来背，而没有把外语上升到学科的高度来对待。
2.对单词的发音模糊不清，对单词辨识度不高，当听到一个单词时，需要反应一段时间，才能反应过来。这个过程，听力已过大半，
3.学习氛围不浓厚。当代社会信息爆炸，数据共享、文件传输、媒体曝光、游戏体验，都影响着我们的生活方式，导致学风浮躁。大多高校也并没有形成良好的学习氛围，大多语言交流都用母语，几乎没有人用外语交流，因而外语成为了一门令人望而却步的学科。
4.教师队伍教学质量不高，教师汉语化严重。大部分教师都是采用中国式教学方法，发音十分的汉语化。外语发音大多采用后口腔发音方式，而汉语发音大多使用前口腔发音，试想一群发音不准的老师能交出用后口腔发音的学生么。
解决方法
1.端正学习态度，增强自信心，脚踏实地的学习。学习态度对学习效果的影响作用，已被许多实验研究所证明。心理学家麦独孤和史密斯早在1919年就在一项实验中发现，积极的学习态度对学习速度有促进作用。1952年卡利（Carry）在总结一项实验研究时指出，男女大学生对解决问题不同的态度，直接影响解决问题的效果。任何学习的过程都是一个从无到有的过程，外语听力也是一样。不能因为自身的外语基础差就抱着破罐子破摔的态度。钱学森先生曾说过：“不要失去信心，只有坚持不懈，就终会有成果的。”我们应静下心来，不为外物所干扰，一心只读“圣贤书”，慢慢的听，慢慢的想，慢慢的积累，慢慢的改进，终究会有一番成果。“不积跬步无以至千里，不积小流，无以成江海。”就是这个道理。
2.加强学生对单词的记忆能力、识别能力。语音、词汇、语法是语言的三大基本要素。语音是语言的提前，先发音，才有词汇，语法的发展。所以加强学生发音的训练是遵循自然规律的。学生在听力过程中都有过一旦听到熟悉的单词时，脑海里就能浮现出这个单词的释义，甚至是相关的画面。如果整个听力过程都是这种状态，那么完成相关练习就没有什么难度了。
3.听说结合。听，作为一种输入式的学习；说，作为一种输出式的学习。二者任何一个单独训练都难以真正提高学生的语言能力，唯有二者紧密联系，输入理解，输出加深，才能真正提高语言能力。比如，应用手机上的学习软件跟读听力，多练习几遍，直至能够达到标准发音的水平。
4.提高教师的教学能力，循循善诱，因材施教。老师不仅仅是知识的输出者，更应该成为学习过程中参与者，引导者。教师应培养学生们的自信心，为学生们选取难度适中的听力资料。选取事宜的听力材料是一件难度较大的项目，首先应将听力难度设置至稍稍高于学生们的实际水平。听力材料多样化，既要包括对话、独白，也要包括实际情景下的交流。听力材料的内容应贴合学生的生活、学习。
结论
听力是外语学习中最需要的基本技能之一，全国高校的听力教学水平和效率都有待提升。加强学生的听力策略意识和掌握一些能有效提高自己英语听力的策略，以达到提高自己的听力理解水平目的，从而提高自己的英语知识的实际运用和英语综合能力。
参考文献：
[1]Anderson A， Lynch T. 1988. Listening [M]. London： Oxford University Press.
[2]章兼中，俞红珍，1998，《英语教育心理学》[M]。北京： 警官教育出版社。
[3]周相利，2002，图式理论在英语听力教学中的应用[J]，《外语与外语教学》（10）： 24-26。
[4]朱放成，1999，聽力思维的实效性与听力理解[J]，《外语与外语教学》（2）： 24-25。
[5]汪学立，1999，如何提高学生英语听力效率[J]，《外语界》（3）： 44-47。
作者简介：王娅（1986年9月），女， 江苏徐州人，硕士，助教，主要从事英语教学工作。
关键词：外语听力现状；存在问题；解决方法
引言
我国外语教育理念，长期处于被忽略的地位，限制于外语教学的局限层次，没有突破外语教育的功利性思维，低估甚至忽略了外语教育的文化价值和战略意义。目前传统的外语听力教学“三步法 ”即听听力，选选项，对答案。形式过于单一、方法较为单调。第一步是听。单向的语言输入，没有输出。第二步主要是理解听到的内容，并选出答案即可，以识别代替了输出。第三步将习得的成果、知识以对错的形式展现。这种只有输入，只有识别，没有输出的活动违背了学习规律，不适应当前的听力教学。这种传统的外语听力教学模式缺乏对学生进行有效的听力策略指导。教师注重的是听力结果，而不是过程， 忽视了学生是主体，忽略学生的语言创造力，不能满足我国对高素质人才的要求。
本文在外语听力教学中，对学生进行行之有效的外语听力理解中的学习训练显得很有必要 ， 从而帮助学生提高听力水平，并发展学生的自主学习能力。
听力教学存在的问题
1.在听听力的过程中，无论听多少遍都不能将一篇文章全部听懂，除非看听力原文，即使看听力原文，再去听一遍，也不尽然全部听懂。
2.无意识听听力，刚开始的时候还能做到认真听。到了中期，不自觉的听力疲劳，而且注意力不能够集中，导致走神，甚至是瞌睡，那么自然听不懂听力。
3.在调查问卷中，许多同学反应，在听的时候，听的比较模糊，基本上听不到有用的信息，能听懂的就是简单的单词，句型。例如“Good morning”“what are you doing？”等等。听第一遍之后，仔细阅读一遍听力原文，这时学生对对话或文章有了逐步的了解，并在脑中形成初步反应印象。然后再去听一遍听力，这时能听懂或听清的句子、单词较之前有明显进步，但是往往听到一个生词时，尤其是主观认为这个词你知道他的释义时，就会不自觉的去反应，导致跟不上听力进程，结果自然是“捡了芝麻，丢了西瓜。”
问题分析
1.思想定位不明确，重视程度不高。大部分学生对外语听力的重视程度不够，能做到会读会写，明白释义，会用固定词组、句型都已经很困难了，更何况能听懂。对于单词，我们潜意思更多的是“背单词”，而不是“记单词”，我们把外语当做知识来背，而没有把外语上升到学科的高度来对待。
2.对单词的发音模糊不清，对单词辨识度不高，当听到一个单词时，需要反应一段时间，才能反应过来。这个过程，听力已过大半，
3.学习氛围不浓厚。当代社会信息爆炸，数据共享、文件传输、媒体曝光、游戏体验，都影响着我们的生活方式，导致学风浮躁。大多高校也并没有形成良好的学习氛围，大多语言交流都用母语，几乎没有人用外语交流，因而外语成为了一门令人望而却步的学科。
4.教师队伍教学质量不高，教师汉语化严重。大部分教师都是采用中国式教学方法，发音十分的汉语化。外语发音大多采用后口腔发音方式，而汉语发音大多使用前口腔发音，试想一群发音不准的老师能交出用后口腔发音的学生么。
解决方法
1.端正学习态度，增强自信心，脚踏实地的学习。学习态度对学习效果的影响作用，已被许多实验研究所证明。心理学家麦独孤和史密斯早在1919年就在一项实验中发现，积极的学习态度对学习速度有促进作用。1952年卡利（Carry）在总结一项实验研究时指出，男女大学生对解决问题不同的态度，直接影响解决问题的效果。任何学习的过程都是一个从无到有的过程，外语听力也是一样。不能因为自身的外语基础差就抱着破罐子破摔的态度。钱学森先生曾说过：“不要失去信心，只有坚持不懈，就终会有成果的。”我们应静下心来，不为外物所干扰，一心只读“圣贤书”，慢慢的听，慢慢的想，慢慢的积累，慢慢的改进，终究会有一番成果。“不积跬步无以至千里，不积小流，无以成江海。”就是这个道理。
2.加强学生对单词的记忆能力、识别能力。语音、词汇、语法是语言的三大基本要素。语音是语言的提前，先发音，才有词汇，语法的发展。所以加强学生发音的训练是遵循自然规律的。学生在听力过程中都有过一旦听到熟悉的单词时，脑海里就能浮现出这个单词的释义，甚至是相关的画面。如果整个听力过程都是这种状态，那么完成相关练习就没有什么难度了。
3.听说结合。听，作为一种输入式的学习；说，作为一种输出式的学习。二者任何一个单独训练都难以真正提高学生的语言能力，唯有二者紧密联系，输入理解，输出加深，才能真正提高语言能力。比如，应用手机上的学习软件跟读听力，多练习几遍，直至能够达到标准发音的水平。
4.提高教师的教学能力，循循善诱，因材施教。老师不仅仅是知识的输出者，更应该成为学习过程中参与者，引导者。教师应培养学生们的自信心，为学生们选取难度适中的听力资料。选取事宜的听力材料是一件难度较大的项目，首先应将听力难度设置至稍稍高于学生们的实际水平。听力材料多样化，既要包括对话、独白，也要包括实际情景下的交流。听力材料的内容应贴合学生的生活、学习。
结论
听力是外语学习中最需要的基本技能之一，全国高校的听力教学水平和效率都有待提升。加强学生的听力策略意识和掌握一些能有效提高自己英语听力的策略，以达到提高自己的听力理解水平目的，从而提高自己的英语知识的实际运用和英语综合能力。
参考文献：
[1]Anderson A， Lynch T. 1988. Listening [M]. London： Oxford University Press.
[2]章兼中，俞红珍，1998，《英语教育心理学》[M]。北京： 警官教育出版社。
[3]周相利，2002，图式理论在英语听力教学中的应用[J]，《外语与外语教学》（10）： 24-26。
[4]朱放成，1999，聽力思维的实效性与听力理解[J]，《外语与外语教学》（2）： 24-25。
[5]汪学立，1999，如何提高学生英语听力效率[J]，《外语界》（3）： 44-47。
作者简介：王娅（1986年9月），女， 江苏徐州人，硕士，助教，主要从事英语教学工作。