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历史人物，是指在历史发展中有重要影响、在历史发展过程中留下足迹，对人类历史起重大积极作用或消极作用的人类群体或个体。历史人物，是构成历史的重要要素之一，也是历史学研究和历史教学研究的重要组成部分。
随着基础教育课程改革的不断推进，历史人物教学越来越受到师生的重视。开展历史人物教学研究，对于提高学生学习历史的兴趣，丰富学生历史知识，发展学生的能力，增强国家意识、国际意识以及形成正确的人生观、价值观、世界观都具有重要的意义。
历史人物 历史教学 人文素养
历史人物教学的研究问题，一直受到国内外研究者的高度关注。国外方面，1999年版的《美国国家历史课程标准（k1～4年级）》在“研制k1～4年级标准的基本指导原则”部分指出：“儿童的历史学习最重要的一个部分就是关注人：那些曾经生活在他们社区、本州、本国乃至世界上的各种家庭的历史，还有人——既包括普通的人又包括非凡的人物的历史。”在1999年研制完成的美国北达科他州历史课程标准也提出，1～4年级学生必须达到的目标是：“了解在重大的历史事件、人物及其思想，知道重要的历史人物对北达科他州历史的贡献。” 1998年颁行的《美国加利福尼亚州公立学校历史与社会科学课程标准（k—12年级）》中，8年级“美国历史与地理：形成与冲突”内容标准规定，考察妇女争取选举权的运动。例如，伊利莎白·斯坦顿、玛格丽特·富勒、卢克丽霞·莫特、苏珊·安东尼的自传、文章和演讲；描述运动的领导人，如约翰·昆西·亚当斯和他倡议的宪法修正案，约翰·布朗和武力抵制，塔布曼和地下铁路，本杰明·富兰克林，狄奥多尔·韦尔德；知道重要的发明家的名字及其发明的名称，认识他们怎样促进了生活质量的提高。1999年版的《澳大利亚新南威尔士州古代历史课程标准（11～12年级）》规定，第六学段开设以“历史人物，古代社会，历史时期”为内容的古代历史课程，作为学生获得高中证书的课程。此外，从日本、韩国、新西兰、俄罗斯等国的历史学科或社会学科的课程标准中，我们也可以看到一些类似的表述。通过上述资料可以看出，各国对历史人物教学都是比较重视的，强调人物教学中学生对历史知识的掌握，学习方法的获得以及公民意识和价值观的培养。
国内的历史教育专家、学者以及处于教学一线的历史教师，对历史人物教学的研究从未间断，并且取得了较为丰硕的研究效果。著作方面：赵恒烈在《历史教材教法举要》一书中，以“怎样讲历史人物”为题谈了四点意见：第一，要注意真实性；第二，要弄清楚人物的特点；第三，要坚持一分为二；第四，要摆正个人和群众的关系。
北京师范大学历史教学法教研室、天津师范大学历史教学法教研室、北京师范学院（今首都师范大学）历史教学法教研室合编的《中学历史教学法概论》在第四编第三章“中学历史课中时间、地点和人物的讲授”的第三个问题“历史人物的讲法”中指出：“人物和时间、地点一样，是构成历史知识的基本要素之一。不言而喻，讲好历史人物，对于向学生传授历史知识，进行思想教育，全面地完成历史教学任务，有着非常重要的作用。”作者还从两个方面论述历史人物的讲授方法：第一，生动地讲述历史人物的活动和思想，再现历史人物的形象；第二，褒贬功过，用历史唯物主义观点评价历史人物。
历史学以人类社会以往各个时期、各个国家具体的历史发展进程为研究对象，是青少年成长过程中不可或缺的文化课。它面对某一个学生个体，承担着一个青少年成长期最基本的文化知识和道德观念及人生素养的培养任务；而作为整体，它则承担着一个国家的社会公德及国民素质的塑造任务。正如《全日制义务教育历史课程标准（实验）》“课程性质”部分所说：“历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格”，历史学科知识主要包括历史人物、历史事件和历史现象，历史人物是这三者中的核心。人类几千年的文明史尽管经历了不同的社会形态，过程错综复杂，但都离不开人的活动，每个时代、每个王朝、每个国家都产生了许多的政治家、思想家、军事家、教育家、科学家、文学家、艺术家、探险家。正是这些人物的所作所为加快或延缓了人类历史的进程。
《全日制义务教育历史课程标准（实验）》的“课程目标”部分指出：“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。”在“内容标准”的“中国古代史”部分提出：“通过学习，知道中国古代的重要历史人物、历史事件和历史现象。”课程标准在“内容标准”的中国近现代史和世界史部分也有类似的表述。开展历史人物教学对学生历史学习兴趣的增强，历史知识的丰富、历史思维力和学科能力的提升以及增强国家和国际意识、形成正确的人生观、价值观、世界观等方面都具有重要的意义。
然而，令人遗憾的是，当前的历史人物教学还存在着一些问题，概括起来主要有两点：
第一，从教师方面看，部分教师在教学中偏重于教材知识的灌输和简单的思考能力和记忆能力的培养，对一些重要历史人物很少进行全面、具体的叙述和透彻的分析 ，更谈不上发掘历史人物的精神和人格，从而失去了利用历史人物对学生进行情感、态度和价值观培养的机会；还有部分教师尽管注意到历史人物教学的功能和价值，但由于教学手段和教学时间的制约，对于历史人物的教学内容浅尝辄止，未能使历史人物教学发挥应有的功能。
第二，从学生方面看，部分学生由于对历史课的学习认识上存在偏差，认为学习历史没有用途，主要是为了考试而学，因而也就忽视了历史人物相关知识的学习；也有部分学生缺乏科学的学习方法，只是机械地接受课本中的历史人物知识，缺乏分析、归纳、概括的能力，尤其缺乏对历史人物的评价能力和评价方法。
针对上述问题，教师应该反思自己的教学理念，采用恰当的历史人物教学方法加以解决，使学生在学习的过程中学会认识过去，认识社会，认识人生，认识自己。笔者认为，学习历史能够提高学生的人文素养，这也是国家和社会对历史教学的要求。搞好历史人物教学，不仅可以使学生学会学习，学会观察，学会思考，而且能使学生学会做人，学会生活，学会从历史的角度去认识人与人、人与社会的关系，从历史人物相关知识中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的人生态度和价值观，从而得到全面发展。
参考文献：
[1]赵亚夫，郭艳芬.美国国家历史课程标准述评[J].外国教育研究，2004，（2）.
[2]李稚勇.美国历史科国家课程标准论析[J].外国历史教学，1999，（6）.
[3]胡小梅.美国基础教育历史科国家课程标准的解析及启示[D].西南大学，2008.
[4]许华琼.美国基础教育历史科国家课程标准研究[D].华南师范大学，2003.
[5]刘冬梅.中美国家历史课程标准比较研究[D].首都师范大学，2005.
随着基础教育课程改革的不断推进，历史人物教学越来越受到师生的重视。开展历史人物教学研究，对于提高学生学习历史的兴趣，丰富学生历史知识，发展学生的能力，增强国家意识、国际意识以及形成正确的人生观、价值观、世界观都具有重要的意义。
历史人物 历史教学 人文素养
历史人物教学的研究问题，一直受到国内外研究者的高度关注。国外方面，1999年版的《美国国家历史课程标准（k1～4年级）》在“研制k1～4年级标准的基本指导原则”部分指出：“儿童的历史学习最重要的一个部分就是关注人：那些曾经生活在他们社区、本州、本国乃至世界上的各种家庭的历史，还有人——既包括普通的人又包括非凡的人物的历史。”在1999年研制完成的美国北达科他州历史课程标准也提出，1～4年级学生必须达到的目标是：“了解在重大的历史事件、人物及其思想，知道重要的历史人物对北达科他州历史的贡献。” 1998年颁行的《美国加利福尼亚州公立学校历史与社会科学课程标准（k—12年级）》中，8年级“美国历史与地理：形成与冲突”内容标准规定，考察妇女争取选举权的运动。例如，伊利莎白·斯坦顿、玛格丽特·富勒、卢克丽霞·莫特、苏珊·安东尼的自传、文章和演讲；描述运动的领导人，如约翰·昆西·亚当斯和他倡议的宪法修正案，约翰·布朗和武力抵制，塔布曼和地下铁路，本杰明·富兰克林，狄奥多尔·韦尔德；知道重要的发明家的名字及其发明的名称，认识他们怎样促进了生活质量的提高。1999年版的《澳大利亚新南威尔士州古代历史课程标准（11～12年级）》规定，第六学段开设以“历史人物，古代社会，历史时期”为内容的古代历史课程，作为学生获得高中证书的课程。此外，从日本、韩国、新西兰、俄罗斯等国的历史学科或社会学科的课程标准中，我们也可以看到一些类似的表述。通过上述资料可以看出，各国对历史人物教学都是比较重视的，强调人物教学中学生对历史知识的掌握，学习方法的获得以及公民意识和价值观的培养。
国内的历史教育专家、学者以及处于教学一线的历史教师，对历史人物教学的研究从未间断，并且取得了较为丰硕的研究效果。著作方面：赵恒烈在《历史教材教法举要》一书中，以“怎样讲历史人物”为题谈了四点意见：第一，要注意真实性；第二，要弄清楚人物的特点；第三，要坚持一分为二；第四，要摆正个人和群众的关系。
北京师范大学历史教学法教研室、天津师范大学历史教学法教研室、北京师范学院（今首都师范大学）历史教学法教研室合编的《中学历史教学法概论》在第四编第三章“中学历史课中时间、地点和人物的讲授”的第三个问题“历史人物的讲法”中指出：“人物和时间、地点一样，是构成历史知识的基本要素之一。不言而喻，讲好历史人物，对于向学生传授历史知识，进行思想教育，全面地完成历史教学任务，有着非常重要的作用。”作者还从两个方面论述历史人物的讲授方法：第一，生动地讲述历史人物的活动和思想，再现历史人物的形象；第二，褒贬功过，用历史唯物主义观点评价历史人物。
历史学以人类社会以往各个时期、各个国家具体的历史发展进程为研究对象，是青少年成长过程中不可或缺的文化课。它面对某一个学生个体，承担着一个青少年成长期最基本的文化知识和道德观念及人生素养的培养任务；而作为整体，它则承担着一个国家的社会公德及国民素质的塑造任务。正如《全日制义务教育历史课程标准（实验）》“课程性质”部分所说：“历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力，培养良好的品德和健全的人格”，历史学科知识主要包括历史人物、历史事件和历史现象，历史人物是这三者中的核心。人类几千年的文明史尽管经历了不同的社会形态，过程错综复杂，但都离不开人的活动，每个时代、每个王朝、每个国家都产生了许多的政治家、思想家、军事家、教育家、科学家、文学家、艺术家、探险家。正是这些人物的所作所为加快或延缓了人类历史的进程。
《全日制义务教育历史课程标准（实验）》的“课程目标”部分指出：“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。”在“内容标准”的“中国古代史”部分提出：“通过学习，知道中国古代的重要历史人物、历史事件和历史现象。”课程标准在“内容标准”的中国近现代史和世界史部分也有类似的表述。开展历史人物教学对学生历史学习兴趣的增强，历史知识的丰富、历史思维力和学科能力的提升以及增强国家和国际意识、形成正确的人生观、价值观、世界观等方面都具有重要的意义。
然而，令人遗憾的是，当前的历史人物教学还存在着一些问题，概括起来主要有两点：
第一，从教师方面看，部分教师在教学中偏重于教材知识的灌输和简单的思考能力和记忆能力的培养，对一些重要历史人物很少进行全面、具体的叙述和透彻的分析 ，更谈不上发掘历史人物的精神和人格，从而失去了利用历史人物对学生进行情感、态度和价值观培养的机会；还有部分教师尽管注意到历史人物教学的功能和价值，但由于教学手段和教学时间的制约，对于历史人物的教学内容浅尝辄止，未能使历史人物教学发挥应有的功能。
第二，从学生方面看，部分学生由于对历史课的学习认识上存在偏差，认为学习历史没有用途，主要是为了考试而学，因而也就忽视了历史人物相关知识的学习；也有部分学生缺乏科学的学习方法，只是机械地接受课本中的历史人物知识，缺乏分析、归纳、概括的能力，尤其缺乏对历史人物的评价能力和评价方法。
针对上述问题，教师应该反思自己的教学理念，采用恰当的历史人物教学方法加以解决，使学生在学习的过程中学会认识过去，认识社会，认识人生，认识自己。笔者认为，学习历史能够提高学生的人文素养，这也是国家和社会对历史教学的要求。搞好历史人物教学，不仅可以使学生学会学习，学会观察，学会思考，而且能使学生学会做人，学会生活，学会从历史的角度去认识人与人、人与社会的关系，从历史人物相关知识中汲取智慧，提高人文素养，形成正确的人生态度和价值观，从而得到全面发展。
参考文献：
[1]赵亚夫，郭艳芬.美国国家历史课程标准述评[J].外国教育研究，2004，（2）.
[2]李稚勇.美国历史科国家课程标准论析[J].外国历史教学，1999，（6）.
[3]胡小梅.美国基础教育历史科国家课程标准的解析及启示[D].西南大学，2008.
[4]许华琼.美国基础教育历史科国家课程标准研究[D].华南师范大学，2003.
[5]刘冬梅.中美国家历史课程标准比较研究[D].首都师范大学，2005.