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在小学语文教学中，总会遇到这样的问题：部分孩子在阅读中对语言文字的含义、情味总是那么不敏锐。而有的孩子却在一瞬间就能辨别出词义的细微差别和感情色彩，可以从语句或语段的开头立即预测到整个语句或语段的审美趋向。这两种完全不同的表现归根于一个词“语感”。《语文课程标准》指出：培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感发展思维……从此处看出，培养语感是语文教学中的一个重要内容。如何培养小学生的语感呢？笔者从以下几个方面作了尝试。
一、在朗读中培养语感
朗读的过程，是学生与文字引起共鸣，从而获得语感的过程。在小学不同的阶段，对学生作出不同的朗读要求，教师要根据大纲把朗读教学落到实处。
首先低段朗读要求学生能根据自己的理解，引用恰当的语气读出感情，初步培养语感能力。如在《小柳树和小枣树》一课中，小柳对说：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”两个叹号的朗读非常重要。要让学生读出小柳树的得意，骄傲！再根据学生自己对课文的理解，试试还能怎样读句子？学生有可能读出看不起小枣树的语气，狂妄的语气。对于孩子这些独特的感受，教师应给予肯定。在朗读教学中，除了教学生读好叹号，问号的语气，对于句子中的逗号、分号、句号、省略号也不能忽视。这些句子往往就是体会作者情感的重要语段。还是《小柳树与小枣树》为例，当秋天来了，小枣树结满了果子。小柳树与小枣树有一段对话：小柳树实在忍不住了，她问小枣树：“你怎么不说我呀？”小枣树不明白，问道：“我说什么什么呀？”小柳树低下头，说：“说我不会结枣子吃……”一段浅显易懂的对话，朗读时不仅仅要读出不同的语气，更加读出这段话的节奏，停顿以及不同标点符号所表示的意思。所以教者一定要重视标点符号的朗读，选择一些代表性的文章来指导朗读，循序渐进，对培养学生良好语感是有帮助的。这一要求并非在低段中实行，而是要贯穿整个语文教学之中。
其次在高段朗读教学中，注意根据文章的体裁、写作情景、表达的思想感情等确定朗读的情感基调，也是培养语感的有力途径。如《晏子例楚》一课，课后习题要求：先讨论怎样读出人物的不同语气，再分角色朗读课文。结合当时的时代背景，齐弱楚强，并且齐国有求于楚，。所以楚王狂妄自傲，目空一切，而打算羞辱晏子一下。而晏子虽然身材矮小，其貌不扬，但满腹经纶，才思敏捷，尤以口才而出众，所以面对强势的楚王，他不卑不亢，有礼有节地维护了齐国的尊严。在了解这一时代背景后，也就不难确定朗读的情感基调。在教学楚王安排酒席招待晏子时，有两个武士押着一个齐国囚犯，从堂下走过。楚王为了羞辱晏子，笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干偷盗之事？”一个“笑嘻嘻”从字面上理解无法读出楚王的心理，只有在了解写作背景后，联系下文的内容，才会感悟这笑嘻嘻中是笑里藏刀，楚王是居心叵测。领悟到文章的意思后，从而就会确定朗读的语调，就会读出楚王的霸道。而当晏子回敬楚王时，以淮南的柑橘作例子，生动形象地点明了齐国人在楚玉为盗的原因是因为楚王治国无方，楚国的社会风气不好，让楚王哑口无言。在学习理解了文章内容的意思后，必然会用诙谐的语气这一段，在朗读的过程中，领悟语言的神韵和妙境，养成对语言的强烈兴趣，磨砺敏锐的语感。
二、从字词教学开始培养语感
字词是组成语言的基本要素，只有通过对字词的深入了解，才能更好地培养学生的语感。正如叶圣陶所说：“一字未宜忽，语语悟其神。”只有对字词理解透彻，才能悟其神。曾在教學工作中遇到过这样一个问题。在学汉字“等”时，我们通常在掌握音、形后，在意义上组词为“等到、等着。”因为是常见字就没过多地强调这个字还有“列举未完”的意思。班级中有一个语感较差的孩子在做数学题时，题中是这样表达的：小王、小明等四人去坐船……孩子就把“等”想成“等着的意思，意思是小王、小明等着四人去坐船，共有6人坐船……。弄得语数老师哭笑不得！这虽然是一个笑话，同样也给我们语文老师提供了一个思考，对字词的深入了解。在不同语文环境领悟字词的含义何等重要，培养语感首要任务就是准确地掌握并运用词语。中国汉字，千变万化，如何有效地掌握字词，还必须从教学中开始。笔者认为教师除了采用形式多样的教学手段，如编故事识字，猜谜语识字，画图形识字……更重要地是运用词语时，不能忽视遣词造句的基本功。现代教学手段很多被多媒体取代，学生确实能形象直观地掌握知识，但孩子同时对文字感觉能力、思考能力却在下降。针对这一现象，教师在课堂上教学字词，要注意以下几个方面：首先尽量多扩词、多造句。在扩词时，让一字多义的生字在每个意思上组一个词，如“续”根据意思①连接的意思可以组词为“连续”;根据意思②在原有的上面加，如续茶;根据意思③可组词为“手续”，指办事的程序。如果长久下去，孩子掌握和理解汉字的能力就会逐步加强，同时也会养成勤思、勤查字词典的习惯。其次注重近义词的教学。在不同的语句中去理解近义词也是培养语感的重要方法之一。如近义词“批评”和“批判”的区别。“批判”含有批评的意思并有对错误的思想、言论或行为做系统分析，加以否定。而“批评”是对优点和缺点的指出。对于这些抽象的字条解释，小学生是很难理解的，只有在不同的语句中反复体会，才能搞懂。因为中国汉字的综合性依然存在，因而模糊性、多义性就存在，只有在不同的语言环境中积累，才能增强语感。
三、课外阅读是培养语感的摇篮
古文常说：“读书破万卷，下笔如有神。”学生阅读的“广度”与“深度”直接制约着语感的形式。因此教师指导学生阅读课外书，实现语文的积累，这也是培养语感的重要一部分。无论教师在课堂上怎样注重阅读中的字词品析情感的表达，还不如让学生静下心来，品读一篇篇美文，感受语言文字的魅力。
总之，语感的培养，是提高学生语文素养的基础与关键。
一、在朗读中培养语感
朗读的过程，是学生与文字引起共鸣，从而获得语感的过程。在小学不同的阶段，对学生作出不同的朗读要求，教师要根据大纲把朗读教学落到实处。
首先低段朗读要求学生能根据自己的理解，引用恰当的语气读出感情，初步培养语感能力。如在《小柳树和小枣树》一课中，小柳对说：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”两个叹号的朗读非常重要。要让学生读出小柳树的得意，骄傲！再根据学生自己对课文的理解，试试还能怎样读句子？学生有可能读出看不起小枣树的语气，狂妄的语气。对于孩子这些独特的感受，教师应给予肯定。在朗读教学中，除了教学生读好叹号，问号的语气，对于句子中的逗号、分号、句号、省略号也不能忽视。这些句子往往就是体会作者情感的重要语段。还是《小柳树与小枣树》为例，当秋天来了，小枣树结满了果子。小柳树与小枣树有一段对话：小柳树实在忍不住了，她问小枣树：“你怎么不说我呀？”小枣树不明白，问道：“我说什么什么呀？”小柳树低下头，说：“说我不会结枣子吃……”一段浅显易懂的对话，朗读时不仅仅要读出不同的语气，更加读出这段话的节奏，停顿以及不同标点符号所表示的意思。所以教者一定要重视标点符号的朗读，选择一些代表性的文章来指导朗读，循序渐进，对培养学生良好语感是有帮助的。这一要求并非在低段中实行，而是要贯穿整个语文教学之中。
其次在高段朗读教学中，注意根据文章的体裁、写作情景、表达的思想感情等确定朗读的情感基调，也是培养语感的有力途径。如《晏子例楚》一课，课后习题要求：先讨论怎样读出人物的不同语气，再分角色朗读课文。结合当时的时代背景，齐弱楚强，并且齐国有求于楚，。所以楚王狂妄自傲，目空一切，而打算羞辱晏子一下。而晏子虽然身材矮小，其貌不扬，但满腹经纶，才思敏捷，尤以口才而出众，所以面对强势的楚王，他不卑不亢，有礼有节地维护了齐国的尊严。在了解这一时代背景后，也就不难确定朗读的情感基调。在教学楚王安排酒席招待晏子时，有两个武士押着一个齐国囚犯，从堂下走过。楚王为了羞辱晏子，笑嘻嘻地对晏子说：“齐国人怎么这样没出息，干偷盗之事？”一个“笑嘻嘻”从字面上理解无法读出楚王的心理，只有在了解写作背景后，联系下文的内容，才会感悟这笑嘻嘻中是笑里藏刀，楚王是居心叵测。领悟到文章的意思后，从而就会确定朗读的语调，就会读出楚王的霸道。而当晏子回敬楚王时，以淮南的柑橘作例子，生动形象地点明了齐国人在楚玉为盗的原因是因为楚王治国无方，楚国的社会风气不好，让楚王哑口无言。在学习理解了文章内容的意思后，必然会用诙谐的语气这一段，在朗读的过程中，领悟语言的神韵和妙境，养成对语言的强烈兴趣，磨砺敏锐的语感。
二、从字词教学开始培养语感
字词是组成语言的基本要素，只有通过对字词的深入了解，才能更好地培养学生的语感。正如叶圣陶所说：“一字未宜忽，语语悟其神。”只有对字词理解透彻，才能悟其神。曾在教學工作中遇到过这样一个问题。在学汉字“等”时，我们通常在掌握音、形后，在意义上组词为“等到、等着。”因为是常见字就没过多地强调这个字还有“列举未完”的意思。班级中有一个语感较差的孩子在做数学题时，题中是这样表达的：小王、小明等四人去坐船……孩子就把“等”想成“等着的意思，意思是小王、小明等着四人去坐船，共有6人坐船……。弄得语数老师哭笑不得！这虽然是一个笑话，同样也给我们语文老师提供了一个思考，对字词的深入了解。在不同语文环境领悟字词的含义何等重要，培养语感首要任务就是准确地掌握并运用词语。中国汉字，千变万化，如何有效地掌握字词，还必须从教学中开始。笔者认为教师除了采用形式多样的教学手段，如编故事识字，猜谜语识字，画图形识字……更重要地是运用词语时，不能忽视遣词造句的基本功。现代教学手段很多被多媒体取代，学生确实能形象直观地掌握知识，但孩子同时对文字感觉能力、思考能力却在下降。针对这一现象，教师在课堂上教学字词，要注意以下几个方面：首先尽量多扩词、多造句。在扩词时，让一字多义的生字在每个意思上组一个词，如“续”根据意思①连接的意思可以组词为“连续”;根据意思②在原有的上面加，如续茶;根据意思③可组词为“手续”，指办事的程序。如果长久下去，孩子掌握和理解汉字的能力就会逐步加强，同时也会养成勤思、勤查字词典的习惯。其次注重近义词的教学。在不同的语句中去理解近义词也是培养语感的重要方法之一。如近义词“批评”和“批判”的区别。“批判”含有批评的意思并有对错误的思想、言论或行为做系统分析，加以否定。而“批评”是对优点和缺点的指出。对于这些抽象的字条解释，小学生是很难理解的，只有在不同的语句中反复体会，才能搞懂。因为中国汉字的综合性依然存在，因而模糊性、多义性就存在，只有在不同的语言环境中积累，才能增强语感。
三、课外阅读是培养语感的摇篮
古文常说：“读书破万卷，下笔如有神。”学生阅读的“广度”与“深度”直接制约着语感的形式。因此教师指导学生阅读课外书，实现语文的积累，这也是培养语感的重要一部分。无论教师在课堂上怎样注重阅读中的字词品析情感的表达，还不如让学生静下心来，品读一篇篇美文，感受语言文字的魅力。
总之，语感的培养，是提高学生语文素养的基础与关键。