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听力教学是英语学科知识体系的基础。因此英语听力教学的理论研究受到广泛的重视。在教学前，教师必须吃透教材，对教材融会贯通，从而达到对教材各个单元的内容胸有成竹，有针对地设计每个单元或每一课时的听力教学目标及课堂用语，有效的组织课堂教学英语，让学生对本课的新语言熟悉。
在《新目标英语》（Go For It）这套教材中，每一单元都包括Section A、Section B、Selfcheck三部分。而这三部分都是围绕一个语法点，一组句型而逐层扩展深化的。所以教师在备课时，可根据本单元的难易程度重组教材内容。如我在教八年级（上）册Unit 4 How do you get to school？这一单元时，就将本单元的三组核心句型在第一节课中提出来。它们是：1，How do you get to school ？ I get to school by……＼I take the ……to school，2.How long does it take？ It takes……minutes to get to school，3.How far is it from your home to school？ It is……kilometers.这三组句型是有机的整体，分开教授反而会割裂交际的内在联系。下面我就英语听力的课堂教学中要注意的问题谈几点看法。
一、运用直观教学方法，帮助学生形成良好的听力习惯
听力训练时要遵循学生的认知规律，在选择听力教材时，要针对学生的不同学习内容进行严格挑选，使不同阶段的训练内容既有衔接性、巩固性，又有针对性、提高性。听力教材要跟得上时代的步伐，内容要新颖。同时教给学生一些有针对性的听力技巧，让学生养成好的听力习惯。
（1）培养学生的预测能力。种种研究表明，听力好的同学往往拥有很强的预见性。培养学生的预见性就是比较好的听力训练方法。
（2）看图听描述。北京市从2005年中考开始，英语听力测试的第一题知识展示给学生几组图。并且不再给学生任何文字性的描述。通过听前预测的这种训练方式，有效地缓解了学生做听力的压力。让他们明白了一个最简单的道理：听力不是一个攻克不了的难题。
（3）利用提示性词语。在听题之前先让学生读一下 Listening comprehension questions.这样做有利于使学生对所听的内容有一个大致范围的了解，甚至可以通过看提示性词语推测出一些答案，而且可以激发学生对听的兴趣，因为同学们很想知道自己预先给的答案是否正确。
二、把握时机，提高学生的學习兴趣
在听力训练中经常使用的听力训练方法通常有以下三种：为把握整体意思的听（Global listening），为了解某些具体信息的听（Selective listening）和为学习所听内容而进行的精听（Intensive listening）。针对不同的教材和不同的教学目的，可以采用不同的听力训练方法：根据学生的不同水平，也应选用不同的方法。几种方法的配合使用，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，而且有利于帮助学生建立自信心，积极主动地参与到听的活动中来，从而达到较好的听力训练效果
三、调动学生已有知识，培养学生拓词展句的能力
（一）反复训练，由易到难：在听力训练中同样也要遵循循序渐进的原则
首先听一些短句，然后拓展到长的句子。这样做不仅提高了学生的学习兴趣，也使绝大部分学生对重点句型的印象加深了。我主要采用了十个步骤：
（1）It is necessary to eat.
（2）It is necessary for you to eat.
（3）It is necessary for you to eat calmly.
（4）It is necessary for you to eat healthy food calmly.
（5）It is necessary for you to eat healthy food calmly three times a day.
（6）It is necessary for you to eat healthy food calmly，usually three times a day.
（7）It is necessary for you to eat healthy food calmly usually three times a day in the winter.
（8）It is necessary for you to eat healthy food calmly，usually three times a day at least in the winter.
（9）It is necessary for you to eat healthy food calmly，usually three times a day at least in the winter when you need more food for energy.
（10）It is necessary for you to eat healthy food calmly，usually three times a day at least in the winter when you need more food for energy in order to keep your body warm.
其次分析聽力材料的结构。引导学生不仅从内容而且从结构上对所听材料进行预测；明确规定学生听的任务和目的，及在听的活动中充当的角色；为学生提供克服障碍和捕捉信息的线索。 （二）听力教学要注意阶段性
听力教学主要可以分为三个主要阶段：听前准备活动、听的过程中的活动和听后活动。不同的阶段侧重不同。听的过程中的训练尤为重要。主要方法有：
1.听要点
这方面的训练对于学生来讲是十分重要的，因为在实际生活中我们不可能将一个生活场景反复实践。当别人说话时，我们不可能抓住说话人的每一个细节。因此，抓住主要环节就显得尤为重要了。听要点就像阅读理解中的skimming，关键是在听前给出一到两个问题，这些问题是关于听力材料的中心思想，即使学生没有听出某一个具体的生词，也不会影响他的听力效果。
边听边排序：这种练习可以有不同的类型。学生们根据他们听到的材料找出相应顺序。在这种练习中即使学生没有听懂某些单词，也有可能成功地完成这类练习。它有助于学生建立自信，在实际语言的交际中有能力去理解他们所听到的内容。
2.边听边写
这是一种大家都非常熟悉的活动。学生们在做听力活动前，每人有一份文字材料，材料中的某些文字被删除掉，学生们边听边写添入单词在空白处。我在平常的教学活动中，把这种练习的形式设计成了地图、平面图、表格、图表等。例如：在听有关动物园这段材料时，我发给每一位学生一张北京动物园的平面图，让学生们根据听到的内容在添出所听到的动物的名称。
3.设计情景
由于课堂上所听到的某些材料比较难。所以可以根据听力材料的内容为学生们事先编一些场景。比如，我们在课堂上要听一些關于salt 的材料。首先可以将教师的见解写出来：
（1）What is today’s topic？
（2）Was salt used as money in some European countries nearly times？
（3）What was used as money in some parts of Asia？
（4）What are still used as money in some places today？
（5）Were the Chinese the first people to use coins as money？
通過问题（2）问题（5）的提示，学生只需在听的过程中验证听前所获知的信息。这两个问题不仅从信息的密度方面降低了听的难度，而且还使学生无意中熟悉了讲话中关键的句子，从而降低了语言的难度。在这个基础上去听，学生就能够教容易地得出其余问题的答案，然后让学生们分组来理解这些观点。在学生思维非常活跃的班级内，教师甚至可以让学生来设计一些场景，这样不仅活跃了课堂气氛，而且还激发了学生的创造力。
除了以上几点外，还应注意在平时的校园生活中，要充分营造英语氛围，培养学生对英语的快速反应能力。教师应充分利用课堂时间，坚持每节课用英语教学。日常交流是尽可能地用英语交谈，让学生逐步养成用英语思维的好习惯。
听力无极限，作为教师要想上好英语听力课，在教学实践中就要积极探索，不断总结，精心设计每节课，提高教学效果。同时，英语教学不能只教语言点，听力练习也不能只满足找到正确答案，语言是多层面，多角度的，“听”也是立体的。我们应充分利用有限的时间、空间引导学生走入一个广阔的世界中，让他们在其中自由的畅游、探索。通过自己的尝试，掌握思考与主动寻找信息的本领，为自己开创一个无限的世界。
在《新目标英语》（Go For It）这套教材中，每一单元都包括Section A、Section B、Selfcheck三部分。而这三部分都是围绕一个语法点，一组句型而逐层扩展深化的。所以教师在备课时，可根据本单元的难易程度重组教材内容。如我在教八年级（上）册Unit 4 How do you get to school？这一单元时，就将本单元的三组核心句型在第一节课中提出来。它们是：1，How do you get to school ？ I get to school by……＼I take the ……to school，2.How long does it take？ It takes……minutes to get to school，3.How far is it from your home to school？ It is……kilometers.这三组句型是有机的整体，分开教授反而会割裂交际的内在联系。下面我就英语听力的课堂教学中要注意的问题谈几点看法。
一、运用直观教学方法，帮助学生形成良好的听力习惯
听力训练时要遵循学生的认知规律，在选择听力教材时，要针对学生的不同学习内容进行严格挑选，使不同阶段的训练内容既有衔接性、巩固性，又有针对性、提高性。听力教材要跟得上时代的步伐，内容要新颖。同时教给学生一些有针对性的听力技巧，让学生养成好的听力习惯。
（1）培养学生的预测能力。种种研究表明，听力好的同学往往拥有很强的预见性。培养学生的预见性就是比较好的听力训练方法。
（2）看图听描述。北京市从2005年中考开始，英语听力测试的第一题知识展示给学生几组图。并且不再给学生任何文字性的描述。通过听前预测的这种训练方式，有效地缓解了学生做听力的压力。让他们明白了一个最简单的道理：听力不是一个攻克不了的难题。
（3）利用提示性词语。在听题之前先让学生读一下 Listening comprehension questions.这样做有利于使学生对所听的内容有一个大致范围的了解，甚至可以通过看提示性词语推测出一些答案，而且可以激发学生对听的兴趣，因为同学们很想知道自己预先给的答案是否正确。
二、把握时机，提高学生的學习兴趣
在听力训练中经常使用的听力训练方法通常有以下三种：为把握整体意思的听（Global listening），为了解某些具体信息的听（Selective listening）和为学习所听内容而进行的精听（Intensive listening）。针对不同的教材和不同的教学目的，可以采用不同的听力训练方法：根据学生的不同水平，也应选用不同的方法。几种方法的配合使用，不仅可以活跃课堂气氛，提高学生的兴趣，而且有利于帮助学生建立自信心，积极主动地参与到听的活动中来，从而达到较好的听力训练效果
三、调动学生已有知识，培养学生拓词展句的能力
（一）反复训练，由易到难：在听力训练中同样也要遵循循序渐进的原则
首先听一些短句，然后拓展到长的句子。这样做不仅提高了学生的学习兴趣，也使绝大部分学生对重点句型的印象加深了。我主要采用了十个步骤：
（1）It is necessary to eat.
（2）It is necessary for you to eat.
（3）It is necessary for you to eat calmly.
（4）It is necessary for you to eat healthy food calmly.
（5）It is necessary for you to eat healthy food calmly three times a day.
（6）It is necessary for you to eat healthy food calmly，usually three times a day.
（7）It is necessary for you to eat healthy food calmly usually three times a day in the winter.
（8）It is necessary for you to eat healthy food calmly，usually three times a day at least in the winter.
（9）It is necessary for you to eat healthy food calmly，usually three times a day at least in the winter when you need more food for energy.
（10）It is necessary for you to eat healthy food calmly，usually three times a day at least in the winter when you need more food for energy in order to keep your body warm.
其次分析聽力材料的结构。引导学生不仅从内容而且从结构上对所听材料进行预测；明确规定学生听的任务和目的，及在听的活动中充当的角色；为学生提供克服障碍和捕捉信息的线索。 （二）听力教学要注意阶段性
听力教学主要可以分为三个主要阶段：听前准备活动、听的过程中的活动和听后活动。不同的阶段侧重不同。听的过程中的训练尤为重要。主要方法有：
1.听要点
这方面的训练对于学生来讲是十分重要的，因为在实际生活中我们不可能将一个生活场景反复实践。当别人说话时，我们不可能抓住说话人的每一个细节。因此，抓住主要环节就显得尤为重要了。听要点就像阅读理解中的skimming，关键是在听前给出一到两个问题，这些问题是关于听力材料的中心思想，即使学生没有听出某一个具体的生词，也不会影响他的听力效果。
边听边排序：这种练习可以有不同的类型。学生们根据他们听到的材料找出相应顺序。在这种练习中即使学生没有听懂某些单词，也有可能成功地完成这类练习。它有助于学生建立自信，在实际语言的交际中有能力去理解他们所听到的内容。
2.边听边写
这是一种大家都非常熟悉的活动。学生们在做听力活动前，每人有一份文字材料，材料中的某些文字被删除掉，学生们边听边写添入单词在空白处。我在平常的教学活动中，把这种练习的形式设计成了地图、平面图、表格、图表等。例如：在听有关动物园这段材料时，我发给每一位学生一张北京动物园的平面图，让学生们根据听到的内容在添出所听到的动物的名称。
3.设计情景
由于课堂上所听到的某些材料比较难。所以可以根据听力材料的内容为学生们事先编一些场景。比如，我们在课堂上要听一些關于salt 的材料。首先可以将教师的见解写出来：
（1）What is today’s topic？
（2）Was salt used as money in some European countries nearly times？
（3）What was used as money in some parts of Asia？
（4）What are still used as money in some places today？
（5）Were the Chinese the first people to use coins as money？
通過问题（2）问题（5）的提示，学生只需在听的过程中验证听前所获知的信息。这两个问题不仅从信息的密度方面降低了听的难度，而且还使学生无意中熟悉了讲话中关键的句子，从而降低了语言的难度。在这个基础上去听，学生就能够教容易地得出其余问题的答案，然后让学生们分组来理解这些观点。在学生思维非常活跃的班级内，教师甚至可以让学生来设计一些场景，这样不仅活跃了课堂气氛，而且还激发了学生的创造力。
除了以上几点外，还应注意在平时的校园生活中，要充分营造英语氛围，培养学生对英语的快速反应能力。教师应充分利用课堂时间，坚持每节课用英语教学。日常交流是尽可能地用英语交谈，让学生逐步养成用英语思维的好习惯。
听力无极限，作为教师要想上好英语听力课，在教学实践中就要积极探索，不断总结，精心设计每节课，提高教学效果。同时，英语教学不能只教语言点，听力练习也不能只满足找到正确答案，语言是多层面，多角度的，“听”也是立体的。我们应充分利用有限的时间、空间引导学生走入一个广阔的世界中，让他们在其中自由的畅游、探索。通过自己的尝试，掌握思考与主动寻找信息的本领，为自己开创一个无限的世界。