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摘要：MOOC（ MassiveOpen Online Course） 大规模在线开放课程作为一种新型在线教学模式近年来在高校广泛开展，国内外业界对这一教学模式予以充分关注，并从不同的角度对高等教育的教学模式可能带来的影响及对策，本文对MOOC现状、理论基础、特点及对高职教学模式的影响与促进作用进行了研究。
关键词：MOOC；课程；教学模式
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）12-0116-03
近年来，随着网络及信息技术的不断发展，高职课程教学模式也在不断改革，教学从传统的课堂教学模式向网络公开课、在线教学等多种教学模式转变，人们希望能够在自主地选择时间、地点和学习内容进行学习，从而实现优质教学资源共享。
1 MOOC 的研究现状
MOOC 课程起源于是早期的网络开放课程，随着 MOOC课程的迅速推广，参与MOOC的教师和学习人数也急剧扩张，MOOC 这种在线开放的课程模式，引起了整个教育行业的深入关注[1]。
MOOC 是大规模在线开放课程（Massive Online Open Course）的简称，是面向社会公众的免费开放式网络课程。McAuley 和 Cormier 等（2011）认为 MOOC 将社会化网络、某一领域的专家和网上可获得的资源整合起来，通过多种形式的社会媒体参与讨论、思考、分享资源，课程是在参与者的交流着中生产的[2]。Ken 和 Masters（2011）对 MOOC概念解释如下：大规模（massive）主要是指大量的学习者参与课程，也可以指大规模的课程活动范围；开放（open）是指学习者可能来自全球各地，信息来源、评价过程、学习者使用的学习环境都是开放的[3]。
目前世界各国都在广泛开展MOOC课程，呈现出以下三个特点：
1）课程数量快速增长；2）参与人数增长迅速；3）国际化趋势明显。
MOOC 课程资源开始主要是本科课程，且随着MOOC的开展，MOOC有面向全体高等教育课程体系的趋势，高职院校近年来对MOOC的关注程序也日益提高，针对高职学生能否通过MOOC课程进行自学，从而提高学生的学习能力，一直是教育界讨论的热点，高职院校开展MOOC教育对教学改革起着一样的作用。对比MOOC 与传统教学模式之间的差异，深入认知MOOC 模式的特点，进而促进大学课程教学改革，已经具有了非同寻常的意义。
2 MOOC 的学习理论基础
MOOC迅速的世界各国广泛开展，必然有它的理论支持。从学习理论角度分析，MOOC 可以得到基于关联主义学习理论和基于行为主义学习理论的支持[4，5]。关联主义认为学习是一种过程，学习与知识建立于各种观点之上，具备持续学习的能力比掌握当前知识的更重要，为养成持续学习的能力， 需要培养对不同领域、对理念与概念之间联系的能力最为重要，融会贯通是所有关联主义学习活动的目的。行为主义认为学习过程是不可知的，即我们不可能了解人在学习的时候大脑究竟发生了什么，学习或学习者是一个“黑箱”，学习是一种可以观察到的行为变化，学习的起因在于对外部刺激的反应，强化是学习成功的关键。
MOOC的广泛开展可以从关联主义和行为主义两种学习理论上得到相应的支持。从关联主义角度出发，MOOC在知识构建与创造上有所侧重，强调创造性的网络学习模式，学生可通过自主学习和资源共享完成学习目的；从基于行为主义角度分析，MOOC对知识传播与复制上有所长，视频、作业和测试是MOOC相对其他公开课增加的学习方式，学生通过引导而获取相应的知识。教学模式方面，从关联主义角度出发，MOOC教学模式对学习者的自我控制力有较高的要求，而从行为主义角度分析与传统教学模式相似，都以学习者为核心，针对学习者进行课程设计，激发学习者参与MOOC的习兴趣和热情。
3 MOOC教学模式的基本特点分析
MOOC 成为目前开展最有影响力的教育技术之一。它和我们在各大网站上看到的网络公开课有什么不同？
3.1 MOOC 与网络公开课的比较
网络公开课一段时间被人们认为是已经是教学模式改革的巅峰之作，它给学习者带来了与新的学习体验。优酷、网易等互联网公司都引入了大量的国内外公开课视频。随后国家及省级教育部门也通过教育教学项目促进国内高校开设网络精品课程和网络视频课程，并要求上网，供学习都免费使用。但MOOC 的出现让人们对开放课程又有了新的认识。
网络公开课严格来说更像精彩的课程或讲座的录像，是一种网络课程的教学资源。课程提供者只提供了录像资源，并没有进行教学活动，没有作业与测试，没有老师与学生之间的互动，也就不存在对学习者的有效评价，它突出强调的是教学资源共享，核心是课程提供者分享教学资源。对学习都没有进行组织和认证，没有教学结果的要求。
MOOC 是通过网络媒介，组织一套较为完整的教学过程，有教学者与学习者参与，有作业、讨论和评价，并对教与学的效果进行反馈，有考试与证书。MOOC 的迅速发展与它教学模式与我们真实环境情况下的教学模式更加接近，更适合学习者学习，既能让学习者参与到网络学习中，又能是有效保证学习者网上学习的效果。
3.2 MOOC 部分体现了20 多年网络教育的优点
信息与网络技术不断将远程教育推向新的发展阶段，从函授、广播电视到互联网时代。目前，MOOC 课程体现网络教育的优点可归纳为以下几点：1） 课程周期，1到3个月左右；2）教师引导型的教学方式；3） 课程以视频呈现；4） 有作业和考试。
以上的优点是网络教育多年来积累下的经验，因为网络学习受时空阻隔，单纯靠学生自学，能坚持下来的学生会很少，有教师引导对学习者完成学习帮助很大。布置作业，让学生通过作业加深对知识的理解与掌握。 3.3 与精品课程的相比的优点
前几年我国高校开展课程建设主要以精品课程为建设目标，已经具备了大量的教学资源，但近两年来MOOC大有主导课程资源建设的趋势，主要原因在于以下几点，同时也是MOOC相对于精品课程的优势所在：1）从教师与学生互动情况来看，MOOC有在线实时互动教学，并能及时回复学习中的问题，而精品课程只有在线学习，缺少互动和回复环节；2）MOOC提供的多媒体教学资源是按知识点分割的短视频，而原有的精品课程基本上没有视频，近两年虽然有些精品课程提供了视频但更多的也只是类似网络公开课的教学录像。
通过上面几点分析我们可以看出MOOC 课程的普遍特点。主要是MOOC在细节上体现了对学习效果高度重视的课程设计理念。MOOC 教学模式以学习者为中心，重视引导、交流，促进研究、探索，激励学习者学习热情和获取知识的兴趣。MOOC 教学模式的基本特征主要为以下几点：
① 平台上依托网络云计算平台 Massive
②课程内容组织：知识片 短视频 评测及实时反馈
③ 互动交流：授课讲师与学员之间、学员与学员之间
④ 授课方式：促进多种学习模式
⑤ 论证：课程测验及认证
⑥ 学习方式：个性化教学和学习
以上的特点也是MOOC教学模式具有巨大生命力的主要原因。
4 MOOC 对教学资源建设的促进作用
1）改变简单的内容共享方式
作为一种新的教学模式，MOOC 对高职课程教学改革起到了强大的推动作用。通过以MOOC 为代表的课程教学模式的发展与现状，来发展我国前期开展的精品课程。
一个重要的事实是，以往的精品课程大多数都只是将教学资源挂到网站上，与学习者之间没有交互，有多少学生关注都不得而知。这种以内容共享为核心的课程教学资源模式，没有多少受众，这些课程资源需要进行升级转型。通过MOOC 的开展来建设精品课程资源是一种值得推广的实践工作。
2）以知识块为单位建设课程资源
MOOC 视频以知识点为单位，每节时间较短。虽然课程整体是一个完整和系统的知识体系，但是制作课程教学视频时，完全可以根据知识点的特点采取动态、片段的方式。在知识点视频之间，插入考核点来检验刚刚讲过的内容，学习者有时间进行讨论和思考，从而强化教学效果。相比精品课程的整段视频教学形式显得要简单得多，对原有精品课程的改进提供了很好参考。
3）建设良好的课程交互平台
MOOC 平台注重交互功能。交互不足是我国前期建设的精品课程和视频公开课平急需改进的地方。友好的课程交互界面是参与网络学习者的需求，同时也是学习者对优秀课程平台的新要求。MOOC交互性上的优势将会大大促进我国优质教学资源的建设。
5 MOOC对高职教学的影响与对策
MOOC在国外都是从全球知名大学开始做起的，国内也是清华大学、北京大学、复旦大学等名校首先开展起来的，这些高校一方面拥有较多的优质教学资源，同时也是优秀学生学习的大学，他们具有良好的学习习惯和自学能力，更容易开展MOOC教学模式。高职院校能否开展MOOC教学模式，是教育界讨论的热点问题，通过近年来的讨论，针对高职的学生，更适合将长的教学视频分割成短的视频让学生自学，业界普遍认为MOOC相对于精品课程对高职学生的作用更加明显，同时也对高职教学改革提出了新的要求。
1）探索课程教学新模式
在MOOC 教学模式中，学习者可以通过网络学习获得比课堂多得多的教学资源，而且会产生良好的学习效果，也促进学习者主动学习，将会使学生的自学能力得到锻炼。
MOOC教学模式，与微课、翻转课堂等教学手段结合，顺应信息时代对高等教育发展影响，探索出一条更适合高职学生的学习模式。
2）培养学生掌握在线学习方法
在应试教育模式下成长的我国学生，学习基本上依赖于教师与课堂，学习方法手段单一。学生是MOOC学习者的主力，随着科学技术的不断发展，社会对每一个个体的要求是每个人都要能成为终身学习者，要具备自我学习的能力，这些都是对在线学习的需求。MOOC的发展对在校学生一次重要的学习机会，鼓励学生接受在线学习模式，一方面促进传统课堂与在线课堂的融合，更重要的是教会了在校学生在线学习的能力，将是学生终生享受的能力。
3）教师要转换角色，促进教学能力的提升
“传道、授业、解惑” 是教师的职责中，但随着MOOC的迅速发展，三者的比例在发生变化。在线课程的数量和质量不断增加，似乎减轻了教师“授业”的教学时间和工作量，但在线课程永远替代不了教师。首先MOOC课程资源本身就是由教师来承担完成的，一门MOOC课程完成，需要老师投入大量的工作，另外教学模式的实施，教学方法手段的更新都需要教师进行思考和实践，需要教师的全身心的投入。特别是学生通过MOOC课程学习后，学生学习能力提高了，将会有一些新的问题和知识需要老师进行思考和解答。为学生“解惑”，将是MOOC时代老师需要做的很重要的工作。
教师需要转变传统教学模式下的教学者的角色，2014年开始，安徽省教育教学研究项目引入了MOOC课程建设项目，鼓励高校老师积极参与到MOOC课程建设中来，2015年我校有12门课程成功申报了安徽省教育厅MOOC教学课程资源建设。教师在进行课堂教学的同时，也要承担MOOC 课程的建设的角色。通过MOOC课程的建设，一方面教师在课程资源建设方面将会积累大量的教学素材，同时也会在教学模式、教学方法与教学手段上进行不断的改革也创新，促进教学质量的全面提高，也必定为高职院校的课程教学提供例证，并为高职教学改革注入活力。
6 结束语
MOOC 教学模式以学习者为中心，对课程进行设计，在学生和老师之间搭建了一个良好的网络教学平台，越来越多的教师和学生都参与到MOOC学习中来，将会对我国高职教育课程建设起到很好的促进，也是高职教学改革实践的最好的展示。
参考文献：
[1] 胡洁婷.MOOC环境下微课程设计研究—以“计算思维”微课程为例子[D].上海师范大学，2013.
[2] McAuley A， Stewart， Sienmens G， Cormier D. The MOOC model for digital practice[EB/OL].http：//davecormier.com/edublog/wpcontent/uploads/MOOC_Final.pdf， 2011-05-20/2012-10-05.
[3] Master， Ken. A Brief Guide To Understanding MOOCs[J].The Internet Journal of Medical Education，2011（2）：79.
[4] 王萍. 大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC 到xMOOC[J].现代远程教育研究，2012（3）：13-19.
[5] 张振虹，刘文，韩智. 从OCW 课堂到MOOC 学堂： 学习本源的回归[J].现代远程教育研究，2013（3）：20-27.
[6] MOOC：更好和更时髦的教育系统[EB/OL].http：//www.guokr.com/article/437048/，2013.5.22.
[7] 焦建利.MOOC： 大学的机遇与挑战[J].中国教育网络，2013（4）：21-23.
[8] 老松杨，江小平，老明瑞. 后IT 时代MOOC 对高等教育的影响[J].高等教育研究学报，2013，36（3）：6-8.
[9] 唐九阳，周广新，郑龙，等.MOOC： 军事职业教育的机遇与挑战[J].高等教育研究学报，2013，36（3）：9-11.
[10] 王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用： 从cMOOC 到xMOOC[J].现代远程教育研究，2012（3）：13-19.
[11] 张振虹，刘文，韩智. 从OCW 课堂到MOOC 学堂： 学习本源的回归[J].现代远程教育研究，2013（3）：20-27.
关键词：MOOC；课程；教学模式
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）12-0116-03
近年来，随着网络及信息技术的不断发展，高职课程教学模式也在不断改革，教学从传统的课堂教学模式向网络公开课、在线教学等多种教学模式转变，人们希望能够在自主地选择时间、地点和学习内容进行学习，从而实现优质教学资源共享。
1 MOOC 的研究现状
MOOC 课程起源于是早期的网络开放课程，随着 MOOC课程的迅速推广，参与MOOC的教师和学习人数也急剧扩张，MOOC 这种在线开放的课程模式，引起了整个教育行业的深入关注[1]。
MOOC 是大规模在线开放课程（Massive Online Open Course）的简称，是面向社会公众的免费开放式网络课程。McAuley 和 Cormier 等（2011）认为 MOOC 将社会化网络、某一领域的专家和网上可获得的资源整合起来，通过多种形式的社会媒体参与讨论、思考、分享资源，课程是在参与者的交流着中生产的[2]。Ken 和 Masters（2011）对 MOOC概念解释如下：大规模（massive）主要是指大量的学习者参与课程，也可以指大规模的课程活动范围；开放（open）是指学习者可能来自全球各地，信息来源、评价过程、学习者使用的学习环境都是开放的[3]。
目前世界各国都在广泛开展MOOC课程，呈现出以下三个特点：
1）课程数量快速增长；2）参与人数增长迅速；3）国际化趋势明显。
MOOC 课程资源开始主要是本科课程，且随着MOOC的开展，MOOC有面向全体高等教育课程体系的趋势，高职院校近年来对MOOC的关注程序也日益提高，针对高职学生能否通过MOOC课程进行自学，从而提高学生的学习能力，一直是教育界讨论的热点，高职院校开展MOOC教育对教学改革起着一样的作用。对比MOOC 与传统教学模式之间的差异，深入认知MOOC 模式的特点，进而促进大学课程教学改革，已经具有了非同寻常的意义。
2 MOOC 的学习理论基础
MOOC迅速的世界各国广泛开展，必然有它的理论支持。从学习理论角度分析，MOOC 可以得到基于关联主义学习理论和基于行为主义学习理论的支持[4，5]。关联主义认为学习是一种过程，学习与知识建立于各种观点之上，具备持续学习的能力比掌握当前知识的更重要，为养成持续学习的能力， 需要培养对不同领域、对理念与概念之间联系的能力最为重要，融会贯通是所有关联主义学习活动的目的。行为主义认为学习过程是不可知的，即我们不可能了解人在学习的时候大脑究竟发生了什么，学习或学习者是一个“黑箱”，学习是一种可以观察到的行为变化，学习的起因在于对外部刺激的反应，强化是学习成功的关键。
MOOC的广泛开展可以从关联主义和行为主义两种学习理论上得到相应的支持。从关联主义角度出发，MOOC在知识构建与创造上有所侧重，强调创造性的网络学习模式，学生可通过自主学习和资源共享完成学习目的；从基于行为主义角度分析，MOOC对知识传播与复制上有所长，视频、作业和测试是MOOC相对其他公开课增加的学习方式，学生通过引导而获取相应的知识。教学模式方面，从关联主义角度出发，MOOC教学模式对学习者的自我控制力有较高的要求，而从行为主义角度分析与传统教学模式相似，都以学习者为核心，针对学习者进行课程设计，激发学习者参与MOOC的习兴趣和热情。
3 MOOC教学模式的基本特点分析
MOOC 成为目前开展最有影响力的教育技术之一。它和我们在各大网站上看到的网络公开课有什么不同？
3.1 MOOC 与网络公开课的比较
网络公开课一段时间被人们认为是已经是教学模式改革的巅峰之作，它给学习者带来了与新的学习体验。优酷、网易等互联网公司都引入了大量的国内外公开课视频。随后国家及省级教育部门也通过教育教学项目促进国内高校开设网络精品课程和网络视频课程，并要求上网，供学习都免费使用。但MOOC 的出现让人们对开放课程又有了新的认识。
网络公开课严格来说更像精彩的课程或讲座的录像，是一种网络课程的教学资源。课程提供者只提供了录像资源，并没有进行教学活动，没有作业与测试，没有老师与学生之间的互动，也就不存在对学习者的有效评价，它突出强调的是教学资源共享，核心是课程提供者分享教学资源。对学习都没有进行组织和认证，没有教学结果的要求。
MOOC 是通过网络媒介，组织一套较为完整的教学过程，有教学者与学习者参与，有作业、讨论和评价，并对教与学的效果进行反馈，有考试与证书。MOOC 的迅速发展与它教学模式与我们真实环境情况下的教学模式更加接近，更适合学习者学习，既能让学习者参与到网络学习中，又能是有效保证学习者网上学习的效果。
3.2 MOOC 部分体现了20 多年网络教育的优点
信息与网络技术不断将远程教育推向新的发展阶段，从函授、广播电视到互联网时代。目前，MOOC 课程体现网络教育的优点可归纳为以下几点：1） 课程周期，1到3个月左右；2）教师引导型的教学方式；3） 课程以视频呈现；4） 有作业和考试。
以上的优点是网络教育多年来积累下的经验，因为网络学习受时空阻隔，单纯靠学生自学，能坚持下来的学生会很少，有教师引导对学习者完成学习帮助很大。布置作业，让学生通过作业加深对知识的理解与掌握。 3.3 与精品课程的相比的优点
前几年我国高校开展课程建设主要以精品课程为建设目标，已经具备了大量的教学资源，但近两年来MOOC大有主导课程资源建设的趋势，主要原因在于以下几点，同时也是MOOC相对于精品课程的优势所在：1）从教师与学生互动情况来看，MOOC有在线实时互动教学，并能及时回复学习中的问题，而精品课程只有在线学习，缺少互动和回复环节；2）MOOC提供的多媒体教学资源是按知识点分割的短视频，而原有的精品课程基本上没有视频，近两年虽然有些精品课程提供了视频但更多的也只是类似网络公开课的教学录像。
通过上面几点分析我们可以看出MOOC 课程的普遍特点。主要是MOOC在细节上体现了对学习效果高度重视的课程设计理念。MOOC 教学模式以学习者为中心，重视引导、交流，促进研究、探索，激励学习者学习热情和获取知识的兴趣。MOOC 教学模式的基本特征主要为以下几点：
① 平台上依托网络云计算平台 Massive
②课程内容组织：知识片 短视频 评测及实时反馈
③ 互动交流：授课讲师与学员之间、学员与学员之间
④ 授课方式：促进多种学习模式
⑤ 论证：课程测验及认证
⑥ 学习方式：个性化教学和学习
以上的特点也是MOOC教学模式具有巨大生命力的主要原因。
4 MOOC 对教学资源建设的促进作用
1）改变简单的内容共享方式
作为一种新的教学模式，MOOC 对高职课程教学改革起到了强大的推动作用。通过以MOOC 为代表的课程教学模式的发展与现状，来发展我国前期开展的精品课程。
一个重要的事实是，以往的精品课程大多数都只是将教学资源挂到网站上，与学习者之间没有交互，有多少学生关注都不得而知。这种以内容共享为核心的课程教学资源模式，没有多少受众，这些课程资源需要进行升级转型。通过MOOC 的开展来建设精品课程资源是一种值得推广的实践工作。
2）以知识块为单位建设课程资源
MOOC 视频以知识点为单位，每节时间较短。虽然课程整体是一个完整和系统的知识体系，但是制作课程教学视频时，完全可以根据知识点的特点采取动态、片段的方式。在知识点视频之间，插入考核点来检验刚刚讲过的内容，学习者有时间进行讨论和思考，从而强化教学效果。相比精品课程的整段视频教学形式显得要简单得多，对原有精品课程的改进提供了很好参考。
3）建设良好的课程交互平台
MOOC 平台注重交互功能。交互不足是我国前期建设的精品课程和视频公开课平急需改进的地方。友好的课程交互界面是参与网络学习者的需求，同时也是学习者对优秀课程平台的新要求。MOOC交互性上的优势将会大大促进我国优质教学资源的建设。
5 MOOC对高职教学的影响与对策
MOOC在国外都是从全球知名大学开始做起的，国内也是清华大学、北京大学、复旦大学等名校首先开展起来的，这些高校一方面拥有较多的优质教学资源，同时也是优秀学生学习的大学，他们具有良好的学习习惯和自学能力，更容易开展MOOC教学模式。高职院校能否开展MOOC教学模式，是教育界讨论的热点问题，通过近年来的讨论，针对高职的学生，更适合将长的教学视频分割成短的视频让学生自学，业界普遍认为MOOC相对于精品课程对高职学生的作用更加明显，同时也对高职教学改革提出了新的要求。
1）探索课程教学新模式
在MOOC 教学模式中，学习者可以通过网络学习获得比课堂多得多的教学资源，而且会产生良好的学习效果，也促进学习者主动学习，将会使学生的自学能力得到锻炼。
MOOC教学模式，与微课、翻转课堂等教学手段结合，顺应信息时代对高等教育发展影响，探索出一条更适合高职学生的学习模式。
2）培养学生掌握在线学习方法
在应试教育模式下成长的我国学生，学习基本上依赖于教师与课堂，学习方法手段单一。学生是MOOC学习者的主力，随着科学技术的不断发展，社会对每一个个体的要求是每个人都要能成为终身学习者，要具备自我学习的能力，这些都是对在线学习的需求。MOOC的发展对在校学生一次重要的学习机会，鼓励学生接受在线学习模式，一方面促进传统课堂与在线课堂的融合，更重要的是教会了在校学生在线学习的能力，将是学生终生享受的能力。
3）教师要转换角色，促进教学能力的提升
“传道、授业、解惑” 是教师的职责中，但随着MOOC的迅速发展，三者的比例在发生变化。在线课程的数量和质量不断增加，似乎减轻了教师“授业”的教学时间和工作量，但在线课程永远替代不了教师。首先MOOC课程资源本身就是由教师来承担完成的，一门MOOC课程完成，需要老师投入大量的工作，另外教学模式的实施，教学方法手段的更新都需要教师进行思考和实践，需要教师的全身心的投入。特别是学生通过MOOC课程学习后，学生学习能力提高了，将会有一些新的问题和知识需要老师进行思考和解答。为学生“解惑”，将是MOOC时代老师需要做的很重要的工作。
教师需要转变传统教学模式下的教学者的角色，2014年开始，安徽省教育教学研究项目引入了MOOC课程建设项目，鼓励高校老师积极参与到MOOC课程建设中来，2015年我校有12门课程成功申报了安徽省教育厅MOOC教学课程资源建设。教师在进行课堂教学的同时，也要承担MOOC 课程的建设的角色。通过MOOC课程的建设，一方面教师在课程资源建设方面将会积累大量的教学素材，同时也会在教学模式、教学方法与教学手段上进行不断的改革也创新，促进教学质量的全面提高，也必定为高职院校的课程教学提供例证，并为高职教学改革注入活力。
6 结束语
MOOC 教学模式以学习者为中心，对课程进行设计，在学生和老师之间搭建了一个良好的网络教学平台，越来越多的教师和学生都参与到MOOC学习中来，将会对我国高职教育课程建设起到很好的促进，也是高职教学改革实践的最好的展示。
参考文献：
[1] 胡洁婷.MOOC环境下微课程设计研究—以“计算思维”微课程为例子[D].上海师范大学，2013.
[2] McAuley A， Stewart， Sienmens G， Cormier D. The MOOC model for digital practice[EB/OL].http：//davecormier.com/edublog/wpcontent/uploads/MOOC_Final.pdf， 2011-05-20/2012-10-05.
[3] Master， Ken. A Brief Guide To Understanding MOOCs[J].The Internet Journal of Medical Education，2011（2）：79.
[4] 王萍. 大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC 到xMOOC[J].现代远程教育研究，2012（3）：13-19.
[5] 张振虹，刘文，韩智. 从OCW 课堂到MOOC 学堂： 学习本源的回归[J].现代远程教育研究，2013（3）：20-27.
[6] MOOC：更好和更时髦的教育系统[EB/OL].http：//www.guokr.com/article/437048/，2013.5.22.
[7] 焦建利.MOOC： 大学的机遇与挑战[J].中国教育网络，2013（4）：21-23.
[8] 老松杨，江小平，老明瑞. 后IT 时代MOOC 对高等教育的影响[J].高等教育研究学报，2013，36（3）：6-8.
[9] 唐九阳，周广新，郑龙，等.MOOC： 军事职业教育的机遇与挑战[J].高等教育研究学报，2013，36（3）：9-11.
[10] 王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用： 从cMOOC 到xMOOC[J].现代远程教育研究，2012（3）：13-19.
[11] 张振虹，刘文，韩智. 从OCW 课堂到MOOC 学堂： 学习本源的回归[J].现代远程教育研究，2013（3）：20-27.