论文部分内容阅读
摘 要：写作能力对小学生的能力发展非常重要，它是学生综合素质的重要组成部分。运用写作能力学生能够清楚地表达自己的情感并和他人进行交流，因此它是小学语文教学的重点。学生写作能力的形成需要一个过程，它是循序渐进，慢慢积累的，小学语文教师应该重视写作教学。
关键词：小学语文；写作教学；策略
随着新课改的推行，对小学语文中的写作教学也提出了相应的新要求，不再局限于让学生写两篇日记和流水账似的文章，而是让学生写一些能表达自己真实情感并且具有一定深意的佳文。教师在教学过程中需要重视写作的教学方法，帮助培养学生初步的写作能力，让学生能在規定的题目下写出与自己生活相关的文章，但是想要达到这个要求有一定的难度，需要对当下的教学方法进行一定的改善，要求教师付出更多的时间和精力在写作教学的优化之上，以更有效地达到教学目的和教学要求，使得学生的语文写作能力得到本质上的提升。
一、小学语文习作教学的概述
（一）小学语文习作教学的内涵
在《语文课程标准》中指出，写作作为语言、文字运用的一个重要方式，以及进行表达与交流，在其基础上，能够认识世界、自我、以及进行创造性的表述。写作能力体现了语文综合素养。对于写作教学，往往要与学生实际贴近，促进学生积极写作，积极表达，同时，促进学生对现实积极关注，对生活热爱，以及表达出自己的真实情感。
（二）小学语文习作教学的目标
在《语文课程标准》中提出了，关于小学语文的写作教学，其总体目标为：一个学生在表述自己的意思时，要具体、明确，另外，结合学生生活的需要而写作，所运用的是最常见的方式来表达。根据目标分析，对于习作教学，要强调两个方面的内容：
（1）重视学生“独特感受”，鼓励学生“自由表达”对于《语文课程标准》，其中，在阶段目标中指出，“自由表达”“乐于表达”，即对学生给予一定的关注，包括：知识、心理等状态。
（2）在“过程和方法”中，对学生的写作、合作与交流给予重视在进行习作的教学中，教师对学生应及早组织与交流，促进学生互动学习，其中，当习作成功时，让其感受、分享其乐趣。而《语文课程标准》，在这一阶段的目标是在具体的习作教学中得到贯彻与实施。
二、小学语文习作教学策略
（一）激发学生的写作情感
首先，必须培养学生的写作兴趣，让学生有话可以说、有内容可以写。在写作教学中，老师一定要重视鼓励、表扬等手段的运用，让学生认为写作是一件十分愉快的事情，这样才可以展开主动学习，并且对身边的素材进行积累，积极表达自己的观点，养成良好的學习习惯。其次，老师一定要重视写作情境的创设，设计一些符合学生心理特点与个性发展的写作题目，引导学生进行观察、思考，进而展开相应的写作，逐渐提高学生的写作能力。最后，有效激发学生的写作情感。在进行写作的时候，让学生产生一定的情感共鸣，这样才可以进行有效的写作，并且充分表达自己的观点，实现了写作教学有效性的提高。
（二）强化“以人为本”教学理念的落实
随着新课程标准的不断实施，一定要及时转变教学观念，创设新的教学理念，破除传统的教学模式，促进教学内容的全面展开，因此，“以人为本”教学理念应运而生。在小学语文写作教学中，老师一定要重视“以人为本”教学理念的实施，尊重学生学习的主体地位，不要因为学生对所学知识的不理解，就对学生失去耐心与信心。在写作教学中，老师必须加强对学生的引导与指导，不要一味地灌输给学生一些写作技巧，让学生只是刻板地写作。在实际教学中，一定要根据学生的个体差异，选择恰当的教学方法，让学生进行有效的学习，进而提高写作教学的有效性。
（三）通过阅读培养学生写作
《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”这告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。因此，发展学生的写作能力，不能就写作论写作，而应既立足于大语文教育观，培养学生的语文素养，又要遵循写作教学的规律，使语文素养的培养和写作能力的发展相辅相成，相得益彰。阅读是写作的基础，增加阅读量是培养写作能力的关键。小学生年龄太小，阅历自然不够，对外界的感悟能力和表达能力也有限，这时候要想充实头脑，必须借助阅读一些优秀的作品来完成。比如，教师在指导写作“我最喜欢的一个地方”时，很多小学生没有去过太多的地方，教师就可以让学生阅读相关的作品，或是在课堂上放映一些纪录片，甚至是一些图片，让学生寻找自己的兴趣点，用丰富的知识充分激发学生的想象力，最终写出一篇好作文。例如：在小学语文第八册第一组基础训练中，听话说话训练的题目是《听广播，说要点》，在进行教学时我就要求学生听广播，要边听边记住要点；说要点时，要把故事的题目，故事里主要人物的姓名，故事的起因、经过、结果扼要地说出来。说的时候，要把消息的内容说清楚，还要谈谈自己的看法或感想。当学生基本上能将内容叙述清楚时，我便让学生模仿着曾经在广播、电视或报纸上经常听到或看到一些新鲜有趣的消息，选择一条最近听到或看到的消息，向同学介绍。这一方面锻炼了学生的口头说话能力，同时也为学生的习作打下基础。
（四）通过评价引导学生扩展思路
教师对学生作文的修改和评价，也会在很大程度上提升学生的写作能力。对作文的评价，一方面指出了学生作文中的缺点；另一方面，教师的鼓励和褒奖能在很大程度上激发学生写作的信心。学生还能在教师的指导下扩展思路，例如，作文题目是“我喜欢的一个人”，教师就可以当堂对学生的作文做出评价，让学生重新思考这个作文的写作内容。学生认真听取教师评价的过程，本身就是作文水平提升的一个过程。在教师长期的引导和指正下，学生的写作水平自然会提升，长此以往，写作能力自然也就提高了。
小学语文写作教学将会直接影响学生将来的发展，因此，教师应该加强对小学语文写作教学的重视。在教学过程中改变传统的应试教育模式，形成良好的学习氛围，不断积累生活素材，和生活紧密联系，灵活利用多媒体，不断提高学生的写作教学水平。作为一名小学语文教师，我们肩上的担子非常沉重，因此我们要不断学习充电，跟上时代的发展，掌握小学生的认知心理，找到他们最适当的写作教学方式，促进小学生综合素质的发展。
关键词：小学语文；写作教学；策略
随着新课改的推行，对小学语文中的写作教学也提出了相应的新要求，不再局限于让学生写两篇日记和流水账似的文章，而是让学生写一些能表达自己真实情感并且具有一定深意的佳文。教师在教学过程中需要重视写作的教学方法，帮助培养学生初步的写作能力，让学生能在規定的题目下写出与自己生活相关的文章，但是想要达到这个要求有一定的难度，需要对当下的教学方法进行一定的改善，要求教师付出更多的时间和精力在写作教学的优化之上，以更有效地达到教学目的和教学要求，使得学生的语文写作能力得到本质上的提升。
一、小学语文习作教学的概述
（一）小学语文习作教学的内涵
在《语文课程标准》中指出，写作作为语言、文字运用的一个重要方式，以及进行表达与交流，在其基础上，能够认识世界、自我、以及进行创造性的表述。写作能力体现了语文综合素养。对于写作教学，往往要与学生实际贴近，促进学生积极写作，积极表达，同时，促进学生对现实积极关注，对生活热爱，以及表达出自己的真实情感。
（二）小学语文习作教学的目标
在《语文课程标准》中提出了，关于小学语文的写作教学，其总体目标为：一个学生在表述自己的意思时，要具体、明确，另外，结合学生生活的需要而写作，所运用的是最常见的方式来表达。根据目标分析，对于习作教学，要强调两个方面的内容：
（1）重视学生“独特感受”，鼓励学生“自由表达”对于《语文课程标准》，其中，在阶段目标中指出，“自由表达”“乐于表达”，即对学生给予一定的关注，包括：知识、心理等状态。
（2）在“过程和方法”中，对学生的写作、合作与交流给予重视在进行习作的教学中，教师对学生应及早组织与交流，促进学生互动学习，其中，当习作成功时，让其感受、分享其乐趣。而《语文课程标准》，在这一阶段的目标是在具体的习作教学中得到贯彻与实施。
二、小学语文习作教学策略
（一）激发学生的写作情感
首先，必须培养学生的写作兴趣，让学生有话可以说、有内容可以写。在写作教学中，老师一定要重视鼓励、表扬等手段的运用，让学生认为写作是一件十分愉快的事情，这样才可以展开主动学习，并且对身边的素材进行积累，积极表达自己的观点，养成良好的學习习惯。其次，老师一定要重视写作情境的创设，设计一些符合学生心理特点与个性发展的写作题目，引导学生进行观察、思考，进而展开相应的写作，逐渐提高学生的写作能力。最后，有效激发学生的写作情感。在进行写作的时候，让学生产生一定的情感共鸣，这样才可以进行有效的写作，并且充分表达自己的观点，实现了写作教学有效性的提高。
（二）强化“以人为本”教学理念的落实
随着新课程标准的不断实施，一定要及时转变教学观念，创设新的教学理念，破除传统的教学模式，促进教学内容的全面展开，因此，“以人为本”教学理念应运而生。在小学语文写作教学中，老师一定要重视“以人为本”教学理念的实施，尊重学生学习的主体地位，不要因为学生对所学知识的不理解，就对学生失去耐心与信心。在写作教学中，老师必须加强对学生的引导与指导，不要一味地灌输给学生一些写作技巧，让学生只是刻板地写作。在实际教学中，一定要根据学生的个体差异，选择恰当的教学方法，让学生进行有效的学习，进而提高写作教学的有效性。
（三）通过阅读培养学生写作
《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合表现。”这告诉我们，写作能力不仅是认识能力和表达能力的体现，而且是情感、态度、价值观的体现，不是单一的，而是综合表现。因此，发展学生的写作能力，不能就写作论写作，而应既立足于大语文教育观，培养学生的语文素养，又要遵循写作教学的规律，使语文素养的培养和写作能力的发展相辅相成，相得益彰。阅读是写作的基础，增加阅读量是培养写作能力的关键。小学生年龄太小，阅历自然不够，对外界的感悟能力和表达能力也有限，这时候要想充实头脑，必须借助阅读一些优秀的作品来完成。比如，教师在指导写作“我最喜欢的一个地方”时，很多小学生没有去过太多的地方，教师就可以让学生阅读相关的作品，或是在课堂上放映一些纪录片，甚至是一些图片，让学生寻找自己的兴趣点，用丰富的知识充分激发学生的想象力，最终写出一篇好作文。例如：在小学语文第八册第一组基础训练中，听话说话训练的题目是《听广播，说要点》，在进行教学时我就要求学生听广播，要边听边记住要点；说要点时，要把故事的题目，故事里主要人物的姓名，故事的起因、经过、结果扼要地说出来。说的时候，要把消息的内容说清楚，还要谈谈自己的看法或感想。当学生基本上能将内容叙述清楚时，我便让学生模仿着曾经在广播、电视或报纸上经常听到或看到一些新鲜有趣的消息，选择一条最近听到或看到的消息，向同学介绍。这一方面锻炼了学生的口头说话能力，同时也为学生的习作打下基础。
（四）通过评价引导学生扩展思路
教师对学生作文的修改和评价，也会在很大程度上提升学生的写作能力。对作文的评价，一方面指出了学生作文中的缺点；另一方面，教师的鼓励和褒奖能在很大程度上激发学生写作的信心。学生还能在教师的指导下扩展思路，例如，作文题目是“我喜欢的一个人”，教师就可以当堂对学生的作文做出评价，让学生重新思考这个作文的写作内容。学生认真听取教师评价的过程，本身就是作文水平提升的一个过程。在教师长期的引导和指正下，学生的写作水平自然会提升，长此以往，写作能力自然也就提高了。
小学语文写作教学将会直接影响学生将来的发展，因此，教师应该加强对小学语文写作教学的重视。在教学过程中改变传统的应试教育模式，形成良好的学习氛围，不断积累生活素材，和生活紧密联系，灵活利用多媒体，不断提高学生的写作教学水平。作为一名小学语文教师，我们肩上的担子非常沉重，因此我们要不断学习充电，跟上时代的发展，掌握小学生的认知心理，找到他们最适当的写作教学方式，促进小学生综合素质的发展。