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随着时代的发展和科学技术的不断进步，社会生活的信息化和经济的全球化，使得英语的重要性日前突出。英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家已经把英语教育融入基础教育之中，都把英语作为公民素质的重要组成部分，并将其摆在优先发展的战略之上。
当前，我国把提高全民素质，全面推进素质教育，作为我国社会主义现代化建设的一项重要而紧迫的任务。而英语素质和英语能力又是我国公民的基本素质之一，与普通话同等重要。可见，英语教育在我国现阶段的重要性和急切性。
改革开放之后，我国的英语教育教学规模不断扩大，在教育教学中取得了显著的成绩。然而，在广大农村，特别是在偏远落后的山区，英语教育教学现状还不能适应我国经济建设的速度和社会发展的需要，与城市教育发展存在一定的差距和悬殊。有些地方甚至于城市教育有脱节现象，不利于学生的发展。
一、教师的教育观念和角色尚未转变
党和国家三令五申的强调转变教育观念；推进教育进程。可是我们农村特别是偏远农村的中小学教师，一直满足于现状，认为：“我是学校唯一的英语教师，唯我独尊，不继续学习，不学习新的教育理念，按照传统的教育方式，把在专业学校（大学）学到的那点点知识一遍又一遍的传递给学生，喊新口号，做老事情———一边喊“减负”喊推进素质教育，而一边把学生当做知识的“容器”。不遵循语言的教育规律，整天伴演知识源泉的角色，在三尺讲台上大讲特讲语法知识，讲那些死记硬背的“经验”。单向的硬灌输给学生。
学生对知识的认可，是通过老师的确认，才能承认知识的正确性，没有一种自我的创新。甚至在现实生活中，经常听到和看到有的老师为了完成教育教学任务，达到学校预定的评价目标，不息一切代价，给学生搞什么题海战术，加负加压（小学生做作业做到晚上十一二点）。最终导致有的学生怕学英语，厌恶英语。讨厌英语老师，谈英语色变。躲学、逃学、辍学———老的文盲还未清除，新的文盲又产生了。
再者，按照英语教学大纲之要求：在义务教育阶段，外语（英语）教学不再单独讲授语法知识。重在培养学生的听说能力，让他们在互动的过程中无意识的领唔、理解。但是我们的一些老师，除了教语法、词法就没有其他的内容可教了；在教育教学中一直都采用汉语教英语，没有给学生创设一定的语言环境，不训练学生的听力和语言表达能力。让学生枯燥的接收“哑吧英语”，整天大板大板的抄语法笔记，挖空心思地猜考试题目：猜期末考试题；猜中考题，大搞特搞题海战术，———“在实践中求发展”。如果猜不准，学生考不好，就怪题目出偏，超纲。不全面等等。当然，其中有些自历较深的“英语泰斗”，他们由于多年的教育教学“经验”猜题德准确率较高，每年的考试成绩都较好，非常之理想。不过，这些学生只不过是那些“泰斗”的牺牲品而已，最终成为名副其实的高分低能之人。
英语是一门语言，是一种交际工具，学习的目的是为了交流思想感情，表达自己内心世界，与人沟通。由于我们农村中小学英语教师的教育观念和角色没有转变，培养出只会考试不会听说的高分低能的学生—诚然，他们是以高分的优异成绩考入了重点高中，是非常可喜可贺的事情。可是进校后，高中的教学方式与城市的其他学校（高一级学校）及经济的发展需要是接轨的，按素质教育的新模式—用英语组织教学。用英语教英语，给学生创造了一定的语言环境。故而我们农村考进支去的“状元”听不懂，不会说，成绩一落千丈，有的非常吃力地追呀，赶呀，费了九牛二虎之力才赶上。而有的则一落千丈，最终高考名落孙山。这也是高中老师告别是英语老师非常头痛的事情。
二、分层次教学的误区
有的学校为了追求升学率，盲目地把学生分层次教学：按小升初的成绩，一刀切。把学生分成快慢班。这样既违背了教育规律，也刺伤了学生和老师的自尊心和自信心。当前我国大部分农村还未开设英语课程，即使有的地方开设了，小升初的考试也没有把其列入考试的总分。学校何以知道哪一个小学生英水平之好坏？
当然，在快班的学生，其综合素质好一些，可能具有某方面的天赋潜质，但在慢班的学生难道就没有英语的潜能了吗？学校这样分班，后果是非常恶劣的：由于学校的评价制度没有健全，上慢班的老师必然会有情绪。故而教学没有上长进；学生由于在小升初考试的失败被分在慢班，从此而大失信心，破坛子破摔。
基于以上这些现象，我认为，农村中小学英语教学目前必须做到：
一、英语教师的角色和教育观念必须转变
新课程纲要中指出：“教师在教学应该与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识语培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性的学习。教师应该尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此我们应该做到：
1、有重传授向重发展的转变。
传统教学中的知识传授重视对“经验”的传授，忽视了“人”的发展。要求我们英语教师应该注重以人为本。
2、由统一规格教育性向差异性教育的转变。
即，要让学生各方面都得到发展，打破统一标准的教育观念，真正做到因材施教。
3、由重教师的“教”向学生的“学”转变。
传统的教学中，老师讲的多，是老师牵着学生走，学生围着老师转，即教师中心，书本中心，课堂中心。以教定学，让学生配合适应老师的教。因此，要求我们英语教师转变这种观念，把学生学习的主动性还给学生，想方设法激发学生的兴趣，培养他们自主学习的能力。
4、由重结果向重过程的转变。
所谓重结果教师教师教学中只重视知识的结论，教学的结果，学生的考试成绩，而忽视了教学的过程，有意或无意地压缩了学生对新知识的学习思维过程。 5、由单向信息输入向双向信息互动的转变。
英语是一门语言，是一种交际工具，只有在教学过程中采取师生互动，生生互动，互练，在实践中得以锻炼和提高，才能形成一种能力。比如：教“How are you ？”“What’s your name ？”时，只有采取互动的形式，学生才能理解、掌握和运用。否则，他们可能只知道汉语意思，或只会抄写，或只会答题，不会交流运用。
二、学校的角色和对英语学科的评价制度的转变。
学校应该遵循教育规律，从实际出发，让各学科，特别是英语学科的教育与城市接轨，与社会发展的需要接轨，与经济建设的需要接轨。应该经常派有关学科的骨干角色走出去接收新的教育理念，教育信息；应该转变那种只重知识传授、重课堂重教师，把课堂仅仅看着是灌输书本知识的过程，传静止僵化的知识为主的应试教育模式。
当今社会，科学技术迅猛发展，知识总量剧增，更新周期越来越短，学校现有的教学资源已经不能满足学生的所需。所以要经常派老师出去充电，以满足学生的发展需要。教育的作用是通过一定的基础知识的传授，使学生学会生活、学会学习、学会做人。为他们探索新知识，适应社会的发展需要奠定良好的基础，这就需要我们吧传授知识和学生的个性发展结合起来———分层次教学也可以，但是必须把主动权和选择权交还给学生，由他根据自己的层次和需要自由选择分层次学习。不能搞一刀切的形式来分班；把课堂教学与课外活动结合起来，把学校教育、社会教育、家庭教育结合起来。是教育教学过程成为重培养能力、智力，重学生个性发展的开放体系。转变学校是知识的“专卖店”的角色。
要彻底地转变农村中小学英语教师的角色和观念，必须转变和改变学校的目标评价制度和评价体系，只有这样才能既治标也治本。否则，也是纸上谈兵而已。
《纲要》提出评价改革的目标：“改变课程评价过分强调甑别与选拔功能，发挥评价促进学生的发展。教师通过和改进教学实践的功能”。农村中小学必须转变观念，认真贯彻执行《纲要》提出的评价改革目标，从根本上去落实和推动素质教育的进程。
总之，我国农村中小学的英语教学教育现状已经不适应我国教育的发展，教师的态度和角色须作一定的调整和转变，应该经常学习新的知识和教学方法，按照新课程标准：教是为了学生的学，教学评价是一关注学生的学习状况为主，强调知识是生成的而不是传授的，要以人为本，重视学生的体验、感受，强调知识与实践结合的问题。培养学生如何去运用、去理解语言的问题。教师在课堂中提出的问题呀精巧，要引导学生质疑、调查、探究，整个教师的角色是应该参与组织者、交流着、激发者、革新着、管理者、资询者、论理者和评价者！
当前，我国把提高全民素质，全面推进素质教育，作为我国社会主义现代化建设的一项重要而紧迫的任务。而英语素质和英语能力又是我国公民的基本素质之一，与普通话同等重要。可见，英语教育在我国现阶段的重要性和急切性。
改革开放之后，我国的英语教育教学规模不断扩大，在教育教学中取得了显著的成绩。然而，在广大农村，特别是在偏远落后的山区，英语教育教学现状还不能适应我国经济建设的速度和社会发展的需要，与城市教育发展存在一定的差距和悬殊。有些地方甚至于城市教育有脱节现象，不利于学生的发展。
一、教师的教育观念和角色尚未转变
党和国家三令五申的强调转变教育观念；推进教育进程。可是我们农村特别是偏远农村的中小学教师，一直满足于现状，认为：“我是学校唯一的英语教师，唯我独尊，不继续学习，不学习新的教育理念，按照传统的教育方式，把在专业学校（大学）学到的那点点知识一遍又一遍的传递给学生，喊新口号，做老事情———一边喊“减负”喊推进素质教育，而一边把学生当做知识的“容器”。不遵循语言的教育规律，整天伴演知识源泉的角色，在三尺讲台上大讲特讲语法知识，讲那些死记硬背的“经验”。单向的硬灌输给学生。
学生对知识的认可，是通过老师的确认，才能承认知识的正确性，没有一种自我的创新。甚至在现实生活中，经常听到和看到有的老师为了完成教育教学任务，达到学校预定的评价目标，不息一切代价，给学生搞什么题海战术，加负加压（小学生做作业做到晚上十一二点）。最终导致有的学生怕学英语，厌恶英语。讨厌英语老师，谈英语色变。躲学、逃学、辍学———老的文盲还未清除，新的文盲又产生了。
再者，按照英语教学大纲之要求：在义务教育阶段，外语（英语）教学不再单独讲授语法知识。重在培养学生的听说能力，让他们在互动的过程中无意识的领唔、理解。但是我们的一些老师，除了教语法、词法就没有其他的内容可教了；在教育教学中一直都采用汉语教英语，没有给学生创设一定的语言环境，不训练学生的听力和语言表达能力。让学生枯燥的接收“哑吧英语”，整天大板大板的抄语法笔记，挖空心思地猜考试题目：猜期末考试题；猜中考题，大搞特搞题海战术，———“在实践中求发展”。如果猜不准，学生考不好，就怪题目出偏，超纲。不全面等等。当然，其中有些自历较深的“英语泰斗”，他们由于多年的教育教学“经验”猜题德准确率较高，每年的考试成绩都较好，非常之理想。不过，这些学生只不过是那些“泰斗”的牺牲品而已，最终成为名副其实的高分低能之人。
英语是一门语言，是一种交际工具，学习的目的是为了交流思想感情，表达自己内心世界，与人沟通。由于我们农村中小学英语教师的教育观念和角色没有转变，培养出只会考试不会听说的高分低能的学生—诚然，他们是以高分的优异成绩考入了重点高中，是非常可喜可贺的事情。可是进校后，高中的教学方式与城市的其他学校（高一级学校）及经济的发展需要是接轨的，按素质教育的新模式—用英语组织教学。用英语教英语，给学生创造了一定的语言环境。故而我们农村考进支去的“状元”听不懂，不会说，成绩一落千丈，有的非常吃力地追呀，赶呀，费了九牛二虎之力才赶上。而有的则一落千丈，最终高考名落孙山。这也是高中老师告别是英语老师非常头痛的事情。
二、分层次教学的误区
有的学校为了追求升学率，盲目地把学生分层次教学：按小升初的成绩，一刀切。把学生分成快慢班。这样既违背了教育规律，也刺伤了学生和老师的自尊心和自信心。当前我国大部分农村还未开设英语课程，即使有的地方开设了，小升初的考试也没有把其列入考试的总分。学校何以知道哪一个小学生英水平之好坏？
当然，在快班的学生，其综合素质好一些，可能具有某方面的天赋潜质，但在慢班的学生难道就没有英语的潜能了吗？学校这样分班，后果是非常恶劣的：由于学校的评价制度没有健全，上慢班的老师必然会有情绪。故而教学没有上长进；学生由于在小升初考试的失败被分在慢班，从此而大失信心，破坛子破摔。
基于以上这些现象，我认为，农村中小学英语教学目前必须做到：
一、英语教师的角色和教育观念必须转变
新课程纲要中指出：“教师在教学应该与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识语培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性的学习。教师应该尊重学生的人格，关注个别差异，满足不同学生的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此我们应该做到：
1、有重传授向重发展的转变。
传统教学中的知识传授重视对“经验”的传授，忽视了“人”的发展。要求我们英语教师应该注重以人为本。
2、由统一规格教育性向差异性教育的转变。
即，要让学生各方面都得到发展，打破统一标准的教育观念，真正做到因材施教。
3、由重教师的“教”向学生的“学”转变。
传统的教学中，老师讲的多，是老师牵着学生走，学生围着老师转，即教师中心，书本中心，课堂中心。以教定学，让学生配合适应老师的教。因此，要求我们英语教师转变这种观念，把学生学习的主动性还给学生，想方设法激发学生的兴趣，培养他们自主学习的能力。
4、由重结果向重过程的转变。
所谓重结果教师教师教学中只重视知识的结论，教学的结果，学生的考试成绩，而忽视了教学的过程，有意或无意地压缩了学生对新知识的学习思维过程。 5、由单向信息输入向双向信息互动的转变。
英语是一门语言，是一种交际工具，只有在教学过程中采取师生互动，生生互动，互练，在实践中得以锻炼和提高，才能形成一种能力。比如：教“How are you ？”“What’s your name ？”时，只有采取互动的形式，学生才能理解、掌握和运用。否则，他们可能只知道汉语意思，或只会抄写，或只会答题，不会交流运用。
二、学校的角色和对英语学科的评价制度的转变。
学校应该遵循教育规律，从实际出发，让各学科，特别是英语学科的教育与城市接轨，与社会发展的需要接轨，与经济建设的需要接轨。应该经常派有关学科的骨干角色走出去接收新的教育理念，教育信息；应该转变那种只重知识传授、重课堂重教师，把课堂仅仅看着是灌输书本知识的过程，传静止僵化的知识为主的应试教育模式。
当今社会，科学技术迅猛发展，知识总量剧增，更新周期越来越短，学校现有的教学资源已经不能满足学生的所需。所以要经常派老师出去充电，以满足学生的发展需要。教育的作用是通过一定的基础知识的传授，使学生学会生活、学会学习、学会做人。为他们探索新知识，适应社会的发展需要奠定良好的基础，这就需要我们吧传授知识和学生的个性发展结合起来———分层次教学也可以，但是必须把主动权和选择权交还给学生，由他根据自己的层次和需要自由选择分层次学习。不能搞一刀切的形式来分班；把课堂教学与课外活动结合起来，把学校教育、社会教育、家庭教育结合起来。是教育教学过程成为重培养能力、智力，重学生个性发展的开放体系。转变学校是知识的“专卖店”的角色。
要彻底地转变农村中小学英语教师的角色和观念，必须转变和改变学校的目标评价制度和评价体系，只有这样才能既治标也治本。否则，也是纸上谈兵而已。
《纲要》提出评价改革的目标：“改变课程评价过分强调甑别与选拔功能，发挥评价促进学生的发展。教师通过和改进教学实践的功能”。农村中小学必须转变观念，认真贯彻执行《纲要》提出的评价改革目标，从根本上去落实和推动素质教育的进程。
总之，我国农村中小学的英语教学教育现状已经不适应我国教育的发展，教师的态度和角色须作一定的调整和转变，应该经常学习新的知识和教学方法，按照新课程标准：教是为了学生的学，教学评价是一关注学生的学习状况为主，强调知识是生成的而不是传授的，要以人为本，重视学生的体验、感受，强调知识与实践结合的问题。培养学生如何去运用、去理解语言的问题。教师在课堂中提出的问题呀精巧，要引导学生质疑、调查、探究，整个教师的角色是应该参与组织者、交流着、激发者、革新着、管理者、资询者、论理者和评价者！