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【摘要】基于结构化预习对于学生学习的重要意义和积极作用，在进行课堂教学之前，要求学生提前对将要学习的课程内容进行预习，有利于保证学生在学习之前对将要学习的内容有所了解，从而减轻学习难度。同时充分发挥学生的主动创造性和发散性思维，带动学生学习兴趣，提高学生的学习积极性。因此应在具体教学实践中倡导结构化预习，帮助学生培养良好的学习习惯。
【关键词】小学数学；结构化预习；教学实践
引言：在教学过程中，预习是一项重要的课前准备工作，也是一项良好的学习习惯，在不同学段以及不同学科教学中均发挥着积极的作用，小学数学也不例外。当前教育改革进程加快，对教师的教学工作提出了更高的要求，结构化预习作为一种良好的预习方式，不仅有助于帮助学生形成良好的学习习惯，并且在拓展学生思维能力以及创造力方面也具有积极作用，因此受到教师们的重视并将其应用于具体教学实践中，获得了较好的效果，提高了小学数学教学质量。在此，就当前结构化预习在小学数学中的实际应用进行探究。
一、了解数学内容
结构化预习要求教师给学生设置一定的预习任务，预习内容应根据学生的实际学习情况来制定，一般要求学生预习下节课的教学内容。学生需在预习过程中，对教师设置的教学内容进行初步了解：学生阅读该部分教学内容，在阅读过程中对该部分教学内容作初步了解，标记处该部分内容中包含的数学概念、定义、定理、公式等知识点，学生尝试着对该部分内容进行主动性理解，如案例1。
案例1：一位教师给学生设置的预习任务是预习“平行与相交”的内容。在预习过程中，学生首先整体阅读了一遍内容；形成初步认识之后，该学生标出了平行的概念、相交的概念等知识点。在对概念的理解中，该学生觉得太抽象了，于是拿出两根筷子，按照概念所说，将其摆放成平行和相交的形状，从而更好地理解了平行和相交的概念，在第二天的学习中也大大降低了难度。
初步掌握教学内容的知识点，是结构化预习的基础，也是对学生最为基本的要求。由于数学内容具有一定的抽象性和概念性，而小学生的大脑发育仍处于较低层次，其学习能力、接受能力以及理解能力都还有所欠缺，因此，在预习过程中允许学生借助外力认识和理解该部分数学知识，案例1中，该学生便利用了两根筷子来“学习平行与相交”的知识点。
二、标记学习重难点
在小学数学教材设置的知识点中，存在一些难度较大的知识点，学生在学习该知识点的时候常常遭遇困难，通过预习，使学生对知识重难点形成初步的认识和理解，对于学生课堂学习效率和效果帮助甚大。
案例2：在“方程”一课的预习中，学生首先阅读了这一课的内容，对其内容形成了初步的认识，并且画出了相关的概念。该学生被课文中的题目所吸引，想试着解题，题目如下。
西安大雁塔高64米，比小雁塔的高度的2倍少22米，求小雁塔的高度。
该学生通过对方程的知识的初步了解，按照课文中所说的通过寻求等量关系来解题，列出了一个方程式：2x-22=64，并得出x的值为21米。该学生很高兴，但是在看到练习中的一个题目时，他感受到了學习方程的困难。题目如下：已知三角形的面积以及最长边的长度，求最长边的高的长度。该学生思来想去解不出来，于是将方程等式的列法以及方程糅合其他数学知识标记为重难点。第二天的课堂上，教师果然重点讲解了如何利用等量关系来列方程，并在举例中将方程与其他知识相结合，难倒了大部分学生。
在案例2中，该学生在预习过程中对课文的知识进行了自主学习，在解题的过程中敏锐地感觉到了“方程”这一知识的重点和难点在于如何列出方程以及如何解答知识面较复杂的方程，并将其标记出来，在第二天的课堂中有针对性地学习该内容，获得了较好的效果。
三、主动进行练习
课本中，每一个章节都有大量的题目和练习，这些习题都是经过周密的考虑而设置的，其内容具有经典性，可以有效体现本课中学习的内容，并且难度适中，适合学生学习之后进行巩固性练习。结构性预习也要求学生在充分的预习和理解过后，通过适当的习题练习巩固预习效果。例如，在“分数乘法”一课中，学生对分数乘法的运算规则有了初步的了解，然后这位学生便做起课文后面的“练一练”中的练习题目来。如“2/7×3=？”“4×5/6=？”“7/10×5=？”等，经过一段时间的思考，學生得出结果：2/7×3=6/7，4×5/6=10/3，7/10×5=7/2。
经过部分习题的巩固之后，该学生对于分数乘法运算的知识更为理解，也加强了分数乘法运算规则的记忆。在第二天的课堂中，该学生获得了教师的表扬。
结构性预习作为一种预习方法，由于具有促进学生理解和掌握知识、提高学习效果和效率等优点，受到了广大教师的欢迎和重视，并将其应用于具体的教学实践当中，既改善了学生的预习情况，帮助学生学习，又充分发挥了学生的主体性和主动性，有利于培养学生的创造性和发散性思维，在教学中获得了较好的效果。因此，应在小学数学教学中大力倡导结构性预习，以改善小学生的数学学科的学习情况，促进学生全面发展。
【参考文献】
[1]姚艳丽. 小学数学结构化预习的实践与探索[J]. 学苑教育，2013（12）：50.
[2]胡晓英. 小学高年级数学有效化预习策略[J]. 数学学习与研究，2014（04）：39.
【关键词】小学数学；结构化预习；教学实践
引言：在教学过程中，预习是一项重要的课前准备工作，也是一项良好的学习习惯，在不同学段以及不同学科教学中均发挥着积极的作用，小学数学也不例外。当前教育改革进程加快，对教师的教学工作提出了更高的要求，结构化预习作为一种良好的预习方式，不仅有助于帮助学生形成良好的学习习惯，并且在拓展学生思维能力以及创造力方面也具有积极作用，因此受到教师们的重视并将其应用于具体教学实践中，获得了较好的效果，提高了小学数学教学质量。在此，就当前结构化预习在小学数学中的实际应用进行探究。
一、了解数学内容
结构化预习要求教师给学生设置一定的预习任务，预习内容应根据学生的实际学习情况来制定，一般要求学生预习下节课的教学内容。学生需在预习过程中，对教师设置的教学内容进行初步了解：学生阅读该部分教学内容，在阅读过程中对该部分教学内容作初步了解，标记处该部分内容中包含的数学概念、定义、定理、公式等知识点，学生尝试着对该部分内容进行主动性理解，如案例1。
案例1：一位教师给学生设置的预习任务是预习“平行与相交”的内容。在预习过程中，学生首先整体阅读了一遍内容；形成初步认识之后，该学生标出了平行的概念、相交的概念等知识点。在对概念的理解中，该学生觉得太抽象了，于是拿出两根筷子，按照概念所说，将其摆放成平行和相交的形状，从而更好地理解了平行和相交的概念，在第二天的学习中也大大降低了难度。
初步掌握教学内容的知识点，是结构化预习的基础，也是对学生最为基本的要求。由于数学内容具有一定的抽象性和概念性，而小学生的大脑发育仍处于较低层次，其学习能力、接受能力以及理解能力都还有所欠缺，因此，在预习过程中允许学生借助外力认识和理解该部分数学知识，案例1中，该学生便利用了两根筷子来“学习平行与相交”的知识点。
二、标记学习重难点
在小学数学教材设置的知识点中，存在一些难度较大的知识点，学生在学习该知识点的时候常常遭遇困难，通过预习，使学生对知识重难点形成初步的认识和理解，对于学生课堂学习效率和效果帮助甚大。
案例2：在“方程”一课的预习中，学生首先阅读了这一课的内容，对其内容形成了初步的认识，并且画出了相关的概念。该学生被课文中的题目所吸引，想试着解题，题目如下。
西安大雁塔高64米，比小雁塔的高度的2倍少22米，求小雁塔的高度。
该学生通过对方程的知识的初步了解，按照课文中所说的通过寻求等量关系来解题，列出了一个方程式：2x-22=64，并得出x的值为21米。该学生很高兴，但是在看到练习中的一个题目时，他感受到了學习方程的困难。题目如下：已知三角形的面积以及最长边的长度，求最长边的高的长度。该学生思来想去解不出来，于是将方程等式的列法以及方程糅合其他数学知识标记为重难点。第二天的课堂上，教师果然重点讲解了如何利用等量关系来列方程，并在举例中将方程与其他知识相结合，难倒了大部分学生。
在案例2中，该学生在预习过程中对课文的知识进行了自主学习，在解题的过程中敏锐地感觉到了“方程”这一知识的重点和难点在于如何列出方程以及如何解答知识面较复杂的方程，并将其标记出来，在第二天的课堂中有针对性地学习该内容，获得了较好的效果。
三、主动进行练习
课本中，每一个章节都有大量的题目和练习，这些习题都是经过周密的考虑而设置的，其内容具有经典性，可以有效体现本课中学习的内容，并且难度适中，适合学生学习之后进行巩固性练习。结构性预习也要求学生在充分的预习和理解过后，通过适当的习题练习巩固预习效果。例如，在“分数乘法”一课中，学生对分数乘法的运算规则有了初步的了解，然后这位学生便做起课文后面的“练一练”中的练习题目来。如“2/7×3=？”“4×5/6=？”“7/10×5=？”等，经过一段时间的思考，學生得出结果：2/7×3=6/7，4×5/6=10/3，7/10×5=7/2。
经过部分习题的巩固之后，该学生对于分数乘法运算的知识更为理解，也加强了分数乘法运算规则的记忆。在第二天的课堂中，该学生获得了教师的表扬。
结构性预习作为一种预习方法，由于具有促进学生理解和掌握知识、提高学习效果和效率等优点，受到了广大教师的欢迎和重视，并将其应用于具体的教学实践当中，既改善了学生的预习情况，帮助学生学习，又充分发挥了学生的主体性和主动性，有利于培养学生的创造性和发散性思维，在教学中获得了较好的效果。因此，应在小学数学教学中大力倡导结构性预习，以改善小学生的数学学科的学习情况，促进学生全面发展。
【参考文献】
[1]姚艳丽. 小学数学结构化预习的实践与探索[J]. 学苑教育，2013（12）：50.
[2]胡晓英. 小学高年级数学有效化预习策略[J]. 数学学习与研究，2014（04）：39.