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化学是自然科学的基础，高中教育阶段是人生发展奠定基础的重要阶段，学好高中化学对个体科学素养的形成有重要的促进作用，对社会科技的发展和应用也有深远的意义。然而，高中化学难学却是由来已久，特别是在近几年高考选科模式下，很多学生因为高中化学难学而放弃选择化学。于是，高中化学难学、少人学越演越烈。那么教师应该如何来安排好化学教学呢?
一、建立符合时代要求的化学教学观
《化学课程标准》中指出：“给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。”新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。教师应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对学生进行全方位、立体化的评价，尤其要重视评价的发展性和科学性。所以，建立符合时代要求的化学教学观显得迫切而且实际。
首先，确立“新学生”观，它相信所有的学生都能学好化学!教师只有尊重学生的人格，关注个体，关注个体差异和个体发展，才能不搞“分数歧视”，真正“以人为本”!
第二，情感教学观，树立教师新形象。教师在教学工作中应主动放下“架子”，营造一种真诚的理解和信任的师生关系，良好学习氛围促进师生间广泛开展合作与交流，使教师能快速判断出学生的“最近发展区”，灵活开展有针对性的教学活动，获得良好的教学效果。
第三。培养“创新型教师”观。如果教师自己不愿主动学习和实践，不具备一定的教育、教学理论知识和操控能力，是不可能做好一名“引导者”的，也会使新课标的“倡导”流于“一纸空文”!教师切忌不学习，不研究，一味的“新瓶装老酒”。
二、科普化和差异化的教学策略
新课程充分考虑了学生的认识规律和个体差异，高一教材采用了“必修”形式(到高二再采用“选修模块”的形式)。教材的形式和内容都指明了高一的化学教学是面向大众的，它的基调是“科普化”。所以，教师在教学中需要充分关注“科普化”和“差异化”。
“科普化”不等同于“简单化”、“零碎化”，它的问题和内容都来源于实际，如果能配合“科学探究”为主的多样化的学习方式，多方面调动起学生的积极性，在掌握科学知识的同时提高解决实际问题的能力。这正是新课程提倡的“知识和能力双丰收”!
“科普化”也不是不关注个体差异，在教学中，除了认真分析和研究教材内容，更重要的是研究教学对象。因为现在的教育资源极其丰富，选择的关键还在于差异性最大的学生。在教学中，教师也需要从学生实际出发，根据教学难度铺设多层次的“阶梯”，帮助不同能力的同学都能有所收获。
在这样的理念下，在高一化学教学中可以采用一些具体的教学策略：
1.淡化概念，多以举例说明问题，体会“例证法”的优点
简单一句话：会用就行!如：物质的分类中，酸、碱、盐只要学生能举例，能把所给的物质分类就行。在枯燥的概念辨析上，“例证法”更能体现它的优点。
2.辅以学科思维方法的指导
如：在学习“按组成进行分类”后，引导学生思考为什么一开始课本要这样安排?这个知识点不但很好地承前(复习初中知识)启后，更为“类比法”打下基础：物以类聚，人以群分，同一类物质必然具有一定的相似性。如果会分类，哪怕碰到没学习过的物质，我们可以先对它定性：它属于哪一类?然后找一个熟悉的“同类物质”进行“类比”。如：二氧化硫高一刚开学还没学到，但我们知道它属于酸性氧化物，就可以拿二氧化碳类比。可以说，这种方法的应用贯穿必修一这本书。让同学好好感受，体会“触类旁通”，会极大提高学生对学习方法的研究兴趣，提升“解决未知事物”的信心。
同一类物质具有相似性，我们可以用来进行类比。但“相似”不是“相同”，它们之间一定存在差异!还要充分关注它们的“差异性”。所以，对比法在研究上显得必不可少。
3.开展与生活密切相关的问题做课堂探究
如在学习二氧化硫的性质时，就可以用放置一段时间的二氧化硫的水溶液模拟“酸雨的成分”进行简单的探究。课堂仍是教学的主战场，但受到时间和教学任务的限制，需要我们教师斟酌课堂探究的具体形式、程度。教师需要根据学生的探究水平，引导学生进行预测——设计一操作——实验记录——总结一交流——评价，让探究活动落到实处，使学生掌握探究的基本过程和方法，理解科学的本质，培养科学精神，形成科学态度和价值观，从而提高大众的科学素养。
4.以校本课程作为课堂差异化教学的延伸
新课程实施，化学的课时少了；教师要注意教学的基础性、科普性，使每一位同学学有所获。但有的同学对化学有着特殊的敏感，对自己的很多想法跃跃欲试(学生真正动手实验少了)。如何满足这部分同学的需求呢?除了课后多和他们探讨、沟通外，我们克服工作量大的困难，切实利用校本课程(1课时)，以学校现有的实验设备，开展配合课堂教学的拓展实验，充分满足他们动手体验的需求。这正是“差异性”课堂教学的很好补充。
5.个别辅导
每个人的思维方式都不一样。通过个别辅导，对其进行针对性评价和指导，永远是最有效的。
6.利用网络
网络普及到今天，它的影响无处不在。教师可以视情况而定，可以在每个单元提供给学生几个有价值的网站网页，补充课堂演示及拓展的不足；也可以利用开设学习谈论问题的“学习群”，在线沟通讨论。
一、建立符合时代要求的化学教学观
《化学课程标准》中指出：“给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展。”新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价。教师应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面对学生进行全方位、立体化的评价，尤其要重视评价的发展性和科学性。所以，建立符合时代要求的化学教学观显得迫切而且实际。
首先，确立“新学生”观，它相信所有的学生都能学好化学!教师只有尊重学生的人格，关注个体，关注个体差异和个体发展，才能不搞“分数歧视”，真正“以人为本”!
第二，情感教学观，树立教师新形象。教师在教学工作中应主动放下“架子”，营造一种真诚的理解和信任的师生关系，良好学习氛围促进师生间广泛开展合作与交流，使教师能快速判断出学生的“最近发展区”，灵活开展有针对性的教学活动，获得良好的教学效果。
第三。培养“创新型教师”观。如果教师自己不愿主动学习和实践，不具备一定的教育、教学理论知识和操控能力，是不可能做好一名“引导者”的，也会使新课标的“倡导”流于“一纸空文”!教师切忌不学习，不研究，一味的“新瓶装老酒”。
二、科普化和差异化的教学策略
新课程充分考虑了学生的认识规律和个体差异，高一教材采用了“必修”形式(到高二再采用“选修模块”的形式)。教材的形式和内容都指明了高一的化学教学是面向大众的，它的基调是“科普化”。所以，教师在教学中需要充分关注“科普化”和“差异化”。
“科普化”不等同于“简单化”、“零碎化”，它的问题和内容都来源于实际，如果能配合“科学探究”为主的多样化的学习方式，多方面调动起学生的积极性，在掌握科学知识的同时提高解决实际问题的能力。这正是新课程提倡的“知识和能力双丰收”!
“科普化”也不是不关注个体差异，在教学中，除了认真分析和研究教材内容，更重要的是研究教学对象。因为现在的教育资源极其丰富，选择的关键还在于差异性最大的学生。在教学中，教师也需要从学生实际出发，根据教学难度铺设多层次的“阶梯”，帮助不同能力的同学都能有所收获。
在这样的理念下，在高一化学教学中可以采用一些具体的教学策略：
1.淡化概念，多以举例说明问题，体会“例证法”的优点
简单一句话：会用就行!如：物质的分类中，酸、碱、盐只要学生能举例，能把所给的物质分类就行。在枯燥的概念辨析上，“例证法”更能体现它的优点。
2.辅以学科思维方法的指导
如：在学习“按组成进行分类”后，引导学生思考为什么一开始课本要这样安排?这个知识点不但很好地承前(复习初中知识)启后，更为“类比法”打下基础：物以类聚，人以群分，同一类物质必然具有一定的相似性。如果会分类，哪怕碰到没学习过的物质，我们可以先对它定性：它属于哪一类?然后找一个熟悉的“同类物质”进行“类比”。如：二氧化硫高一刚开学还没学到，但我们知道它属于酸性氧化物，就可以拿二氧化碳类比。可以说，这种方法的应用贯穿必修一这本书。让同学好好感受，体会“触类旁通”，会极大提高学生对学习方法的研究兴趣，提升“解决未知事物”的信心。
同一类物质具有相似性，我们可以用来进行类比。但“相似”不是“相同”，它们之间一定存在差异!还要充分关注它们的“差异性”。所以，对比法在研究上显得必不可少。
3.开展与生活密切相关的问题做课堂探究
如在学习二氧化硫的性质时，就可以用放置一段时间的二氧化硫的水溶液模拟“酸雨的成分”进行简单的探究。课堂仍是教学的主战场，但受到时间和教学任务的限制，需要我们教师斟酌课堂探究的具体形式、程度。教师需要根据学生的探究水平，引导学生进行预测——设计一操作——实验记录——总结一交流——评价，让探究活动落到实处，使学生掌握探究的基本过程和方法，理解科学的本质，培养科学精神，形成科学态度和价值观，从而提高大众的科学素养。
4.以校本课程作为课堂差异化教学的延伸
新课程实施，化学的课时少了；教师要注意教学的基础性、科普性，使每一位同学学有所获。但有的同学对化学有着特殊的敏感，对自己的很多想法跃跃欲试(学生真正动手实验少了)。如何满足这部分同学的需求呢?除了课后多和他们探讨、沟通外，我们克服工作量大的困难，切实利用校本课程(1课时)，以学校现有的实验设备，开展配合课堂教学的拓展实验，充分满足他们动手体验的需求。这正是“差异性”课堂教学的很好补充。
5.个别辅导
每个人的思维方式都不一样。通过个别辅导，对其进行针对性评价和指导，永远是最有效的。
6.利用网络
网络普及到今天，它的影响无处不在。教师可以视情况而定，可以在每个单元提供给学生几个有价值的网站网页，补充课堂演示及拓展的不足；也可以利用开设学习谈论问题的“学习群”，在线沟通讨论。