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小学科学的教学担负着向学生进行科学启蒙的任务,它是小学进行科学教育的主阵地,培养学生的创新能力是科学教育的核心。着重使学生能够独立思考、敢于提出提出问题;能自行探索,找出解决问题的方法;能灵活地应用知识。如何激发学生的创造性思维意识呢?
1 激发兴趣是促进学生创新的前提条件
兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向,是推动学生学习的内部动力,它往往与愉悦的情感体验紧密相连。例如一个爱好昆虫的学生,能蹲在地上半天观察蚂蚁的活动,或在草丛中跑上半天捕捉蝴蝶等等,所有这些表现,都是由其兴趣爱好所驱使。因此在科学教学中,就要从学生生活实际和心理需求出发,通过多种途径运用科学方法去激发和培养学生学习兴趣,引导他们积极、主动地参与学习过程,并逐步使学生原有相对浅显的短暂的间接兴趣发展为比较稳定的科学兴趣。如在《小电珠亮了》一课教学时,学生在认识了电池、小电珠和导线材料后我们让学生利用多种方法将一节电池、一根导线和一个小电珠组装起来,使小电珠发光,从而把学生玩电池、导线和小电珠的兴趣引向研究简单电路的组装方面来。在这一教学过程中,让学生自己去尝试、探索,自己想办法去完成。随着一个个小电珠的发亮,学生那种喜悦、自豪的表情明显地写在他们脸上。情趣盎然的组装活动,既满足了学生的兴趣和求知欲,又使他们在想与做的过程中,发挥自己的情感潜能、思维和操作潜能,并不断触发学生的创新欲望。
2 鼓励发散是促进学生创新的关键措施
发散思维是在解决问题时能从多层次、多方面、多角度地思考,想出多种解决问题的方法。发散思维是创造性思维的本质,是创造性人才的重要基础。积极鼓励学生进行发散思维训练是培养学生开拓创新能力的关键。在科学教学中,训练学生发散思维可以从以下几个方面入手:
2.1 展示现象,引导学生发现问题。如教《空气占据空间》一课,可以先演示:用一塑料杯,倒扣在浮在水面上的乒乓球往水底按,乒乓球被“压”入水底;再用小刀把这个塑料杯子的底划破,水底乒乓球慢慢地“浮”上水面。这时,教师抓住这个学生感到有趣、好奇的机会,要求学生带着问题进行分组实验:1实验时,看到了什么现象?2为什么乒乓球一会儿被水“压”入水底,一会儿又“浮”上水面?3通过这一实验,你发现了什么问题?引导学生在多种感官与实验观察、思考和讨论的过程中去探究关于空气占据空间的问题。
2.2 提出问题,引导学生想办法解决问题。如在讲物体沉浮规律时,师生一起做实验。把橡皮泥和小木块一起放入水中,学生看到木块浮在水面,而橡皮泥则沉入水底的现象。这时,教师提出问题:谁能想办法让浮在水面的小木块沉入水底?让学生马上动手做实验,并在探索性的操作中找到了办法,有的学生把橡皮泥按在木块上,有的直接用手把木块按入水底,接着老师又提出问题:能否想办法使沉在水底的橡皮泥浮起来呢?同样,让学生在操作思考中作出反应:有的把橡皮泥放在稍大的泡沫上,有的把橡皮泥做成小碗或小船的形状。最后大多数同学都能想办法让橡皮泥浮在水面上。这样既培养了学生动脑、动手的能力,又训练了学生发散思维,培养了学生的创新能力,又学到了物体沉浮的初步知识。
3 创设情景是培养学生创新的重要途径
教学情景,就是教师用自己的情感融于教学活动之中,为发掘学生潜力的智能而创设的一种氛围。教学情景的创设有利于促进学生的学习积极性,促进学生情感潜力的开发,从而使学生珠思维能力、创新能力的提高成为现实。
在教学中,教师运用情感技能,会对学生起潜移默化的作用,对学生情感的健康发展和处理问题能力的提高产生积极的影响,为学生探求活动的深入提供心理上的动力保证,从而使学生产生愉快的情感体验而积极地、主动地投入学习活动。在课堂上,教师应对学生力求做到“三个尊重”:尊重学生人格。当学生认识出现偏差,甚至发生错误时,教师不能讥笑、讽刺,而应循循善诱,耐心开导,以稳定学生的学习情绪。尊重学生的学习意志。让学生充分发表自己对某些问题的独特见解和看法,鼓励学生突破思维范围的约束,尊重他们不寻常的提问和想法。尊重学生的主体地位。学生是学习的主体,教师应尽可能把课堂上有限的时间还给学生,让他们发挥其主观能动性,积极地参与观察、实验、思考、研讨等学习活动。愉快的学习氛围、和谐的教学情境,拓宽了学生创新能力发展的途径。
4 质疑问难是培养学生创新的有效方法
人们在科学活动中求真,甚至人的科学活动自身都是从问题开始的。质疑问难是少年儿童的天性,是培养学生勇于探索的基础,教师要鼓励学生勤于思考、大胆提问、敢于怀疑。在教学中教师要为学生营造“怀疑”的情境,让学生有创新思维的空间,要及时肯定质疑的成绩。教学中创设科学教学情境一定要注意与学生的生活经验和现实生活结合,可以将创设视为一种艺术来处理,充分体现课堂教学因学生而变,为学生服务的思想,发展学生的创新思维。
在科学课的教学中,让学生观察和实验这一探究性活动不仅可以开阔学生的视野,拓宽学科知识面,而且能使学生的创新能力等科学素质得到更广泛的培养和发展。
1 激发兴趣是促进学生创新的前提条件
兴趣是一个人力求认识某种事物或某种活动的心理倾向,是推动学生学习的内部动力,它往往与愉悦的情感体验紧密相连。例如一个爱好昆虫的学生,能蹲在地上半天观察蚂蚁的活动,或在草丛中跑上半天捕捉蝴蝶等等,所有这些表现,都是由其兴趣爱好所驱使。因此在科学教学中,就要从学生生活实际和心理需求出发,通过多种途径运用科学方法去激发和培养学生学习兴趣,引导他们积极、主动地参与学习过程,并逐步使学生原有相对浅显的短暂的间接兴趣发展为比较稳定的科学兴趣。如在《小电珠亮了》一课教学时,学生在认识了电池、小电珠和导线材料后我们让学生利用多种方法将一节电池、一根导线和一个小电珠组装起来,使小电珠发光,从而把学生玩电池、导线和小电珠的兴趣引向研究简单电路的组装方面来。在这一教学过程中,让学生自己去尝试、探索,自己想办法去完成。随着一个个小电珠的发亮,学生那种喜悦、自豪的表情明显地写在他们脸上。情趣盎然的组装活动,既满足了学生的兴趣和求知欲,又使他们在想与做的过程中,发挥自己的情感潜能、思维和操作潜能,并不断触发学生的创新欲望。
2 鼓励发散是促进学生创新的关键措施
发散思维是在解决问题时能从多层次、多方面、多角度地思考,想出多种解决问题的方法。发散思维是创造性思维的本质,是创造性人才的重要基础。积极鼓励学生进行发散思维训练是培养学生开拓创新能力的关键。在科学教学中,训练学生发散思维可以从以下几个方面入手:
2.1 展示现象,引导学生发现问题。如教《空气占据空间》一课,可以先演示:用一塑料杯,倒扣在浮在水面上的乒乓球往水底按,乒乓球被“压”入水底;再用小刀把这个塑料杯子的底划破,水底乒乓球慢慢地“浮”上水面。这时,教师抓住这个学生感到有趣、好奇的机会,要求学生带着问题进行分组实验:1实验时,看到了什么现象?2为什么乒乓球一会儿被水“压”入水底,一会儿又“浮”上水面?3通过这一实验,你发现了什么问题?引导学生在多种感官与实验观察、思考和讨论的过程中去探究关于空气占据空间的问题。
2.2 提出问题,引导学生想办法解决问题。如在讲物体沉浮规律时,师生一起做实验。把橡皮泥和小木块一起放入水中,学生看到木块浮在水面,而橡皮泥则沉入水底的现象。这时,教师提出问题:谁能想办法让浮在水面的小木块沉入水底?让学生马上动手做实验,并在探索性的操作中找到了办法,有的学生把橡皮泥按在木块上,有的直接用手把木块按入水底,接着老师又提出问题:能否想办法使沉在水底的橡皮泥浮起来呢?同样,让学生在操作思考中作出反应:有的把橡皮泥放在稍大的泡沫上,有的把橡皮泥做成小碗或小船的形状。最后大多数同学都能想办法让橡皮泥浮在水面上。这样既培养了学生动脑、动手的能力,又训练了学生发散思维,培养了学生的创新能力,又学到了物体沉浮的初步知识。
3 创设情景是培养学生创新的重要途径
教学情景,就是教师用自己的情感融于教学活动之中,为发掘学生潜力的智能而创设的一种氛围。教学情景的创设有利于促进学生的学习积极性,促进学生情感潜力的开发,从而使学生珠思维能力、创新能力的提高成为现实。
在教学中,教师运用情感技能,会对学生起潜移默化的作用,对学生情感的健康发展和处理问题能力的提高产生积极的影响,为学生探求活动的深入提供心理上的动力保证,从而使学生产生愉快的情感体验而积极地、主动地投入学习活动。在课堂上,教师应对学生力求做到“三个尊重”:尊重学生人格。当学生认识出现偏差,甚至发生错误时,教师不能讥笑、讽刺,而应循循善诱,耐心开导,以稳定学生的学习情绪。尊重学生的学习意志。让学生充分发表自己对某些问题的独特见解和看法,鼓励学生突破思维范围的约束,尊重他们不寻常的提问和想法。尊重学生的主体地位。学生是学习的主体,教师应尽可能把课堂上有限的时间还给学生,让他们发挥其主观能动性,积极地参与观察、实验、思考、研讨等学习活动。愉快的学习氛围、和谐的教学情境,拓宽了学生创新能力发展的途径。
4 质疑问难是培养学生创新的有效方法
人们在科学活动中求真,甚至人的科学活动自身都是从问题开始的。质疑问难是少年儿童的天性,是培养学生勇于探索的基础,教师要鼓励学生勤于思考、大胆提问、敢于怀疑。在教学中教师要为学生营造“怀疑”的情境,让学生有创新思维的空间,要及时肯定质疑的成绩。教学中创设科学教学情境一定要注意与学生的生活经验和现实生活结合,可以将创设视为一种艺术来处理,充分体现课堂教学因学生而变,为学生服务的思想,发展学生的创新思维。
在科学课的教学中,让学生观察和实验这一探究性活动不仅可以开阔学生的视野,拓宽学科知识面,而且能使学生的创新能力等科学素质得到更广泛的培养和发展。