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【摘 要】通过一节英语作文评讲课的“活动导学”设计（教），让学生课前进行作文预写练习（做），并通过几个“导学”问题的设计，让学生在“做”中悟（学），在悟中练，在互助的学习实践（做）中“知”，在“知”后创造（做），从而体现“教学做合一”的教育思想， 即陶行知所说“行动是老子，知识是儿子，创造是孙子”。
【关键词】教学做合一；行是知之始；知是行之成；活动单导学
“行是知之始，知是行之成”，陶行知先生以实践第一的观点，倡导了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育理论（张清义，2011）。
笔者在学习陶行知教育理论及践行“活动教学”理论时，发现两者在“教学做合一”的教学方法上高度一致。如皋的“活动单导学”教学模式被誉为“活动教学”理论最具体、最生动的实践。它以“活动单”为媒介，坚持“以学定教”、“以学促教”，通过课堂上的一个个“活动”来促进学生发展，让学生在“活动”中体验知识、内化知识，形成技能，培养自信，提升能力（袁玥，2011）。
现以笔者日前所上的一节“活动单导学”教学模式的作文讲评课为例，谈谈我所领悟的陶老先生的“教学做合一”教育思想：
一、“行动是老子”
英文写作是英语综合语言能力的训练，是对学生所学英语语言知识的综合运用能力的测试，归根结底是一种技能，必须也只有通过不断的练习才能有提高。在英语教学中，应先抓住基础知识来培养学生的写作能力，循序渐进，采取多种形式来加强书面表达训练。
这节作文讲评课的设计背景，是学生们刚学完牛津7B教材第5单元Main task板块（推荐信范文），对推荐信正文的框架有了大致的了解，知道在信中陈述推荐理由时应从所推荐对象的能力（abilities）、个性（personalities）、事迹（examples）等几方面入手，且通过对范文的学习已经有了一定的基础词汇及句式的储备。
据此，笔者专门设计了一篇话题作文，给出了推荐信的推荐对象、职位以及部分推荐理由中要用到的词汇， 具体课堂导学“活动单”如下所示：
Activity One Read carefully about what you are going to write.（仔细审题）
作文（10分）（根据下表，给陈老师写一封信推荐你的同学Simon 做班长）
Dear Mr Chen
I would like to recommend Simon as our monitor. He_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
为确保课堂作文讲评的时间和质量，笔者要求学生课前在家完成该作文。在进行书面表达时，必须做到要点齐全，语意通顺，语法规范，语言流畅。这就需要学生们根据所需表达的中文意思，不断在脑中灵活调用所需的英文词汇及短语，按照英文的习惯句式结构进行重组，并用恰当的时态将信息表达出来。
“练，然后知不足”，学生只有自己先动手写，才能知道自己的写作中存在的问题，才能发现一些常用句式的表达以及词汇积累的不足。知不足，然后知进步。
二、“知识是儿子”
1. 设问导学
在学生自己动手先写作文时，有些内容是必须要明确的，否则写的作文就离题千里，毫无规范可言。所以我在活动单的第一个活动里同时设计了两步“导学”问题：让学生在开始写作前明确所写作文的体裁，并确定陈述各种推荐理由时句子的时态，如下所示：
Step One 确定你所要写的文章的体裁是
A.邀请信 B.感谢信 C.推荐信
Step Two 梳理文章的框架， 并确定框架各部分动词所应用的时态：
1. 说明写信的目的，如I would like to recommend Simon as our monitor.
2. 介绍Simon的_________，动词一般用_________时。
3. 介绍Simon的_________，动词一般用_________时。
4. 介绍Simon的_________，动词一般用_________时。
5. 提出期望。
通过以上两步“导学”，让学生写信时熟知所写推荐信的框架，确定在描写所推荐对象Simon的能力和性格时，应用一般现在时，而对Simon的事迹，则该用一般过去时。如此，由老师直接教授变为“设问导学”，既为学生扫清了课前作文可能存在的障碍，使学生对所写的作文有了整体的结构感，真正地“合教做学为一”。
2. 合作助学
他山之玉，可以攻石。
要写好这篇作文，除了要明确以上内容，更重要的，是要正确表达每句信息。 为了尽可能使学生在这个过程中解决的问题更有针对性，我在课前对学生们的习作作了认真的批改和筛选，从众多存在的问题中选取了部分较为典型的、共性的一些错误，要求学生们在课上在组间讨论，通过组内合作学习来取长补短。具体设计如下所示：
Activity Two Find out what kind of mistakes you’ve made in your writing and correct them. （訂正） Step One 观察以下你们习作中摘选的句子，组内合作弄清各句的存在问题并改正。
例： Last week， he on his way home， he saw a little boy fell into a lake.
改为：One day last week， on his way home， he saw a little boy fall into a lake.
或：One day last week， when he was on his way home， he saw a little boy fall into a lake.
1.At once he jump into the lake and save her out of dangerous.
2.So I want recommend Simon as our monitor.
3.I will very happy if Simon as our monitor. ……
Step Two 归纳：
英文句子重视词汇_________ 的使用正确和短语、句子__________的表达完整。
通过小组互助，学生们发现第1句jump及save都应该用过去式；第2句则是短语结构不完整，将want to do sth.结构误用为want do sth.； 第3句更是句子结构不完整，will后少了谓语动词be， 造成了句子成分残缺。
学生们在小组互助学习的实践过程中，根据我的预设问题又进行了如下归纳：
中英文写作的最大差异，就在于中文重“意合”而英文重“形合”，即英文重视词汇形式的正确使用和短语句式的结构完整（赵挺，2010）。如此，对英文“形式”和“结构”重要性的认识，是他们通过相互间激烈地讨论和纠错形成的，印象具体而深刻。学生在讨论纠错“活动”中互为己师，体验并内化知识，正是“教学做合一”的过程。
三、“创造是孙子”
学生在英文写作时能做到要点齐全，语意通顺，语法规范，这还仅仅是英文写作的初级阶段要求。其实，像中文一样，英文同样重视句子的美感、用词的精确传神及字里行间读时的流畅。这就对学生的英文写作提出了更高要求：创造性地写出于情境最恰当适合的句子。
为此，笔者进行了如下“活动”设计：
Activity Three Try to make your sentences more expressive， beautiful and fluent.（润色）
Step One 让句子表达更精确，更传神
1. He ran into the kitchen to save Mrs Sun.（换一个更能表现出危急情况的词）
2. He heard someone calling ‘Help！ Help！’ （同上）
Step Two 让句子更长，句意更丰满
1.He is helpful， for he ___________________________.
2.He is _______ brave， for example， he once ________.
Step Three 让句间更流畅，逻辑关系更明显
1. He learns all the lessons very well. He plays football very well.
（如何使前后句读来更流畅，衔接更紧凑？）
Step Four 让句子有变化，文章不重复枯燥
1. He learns things well and plays football well.（换掉一个well）
2. He learns English well. （你还能想到几种表达方式？）
在第一步活动中，有的学生说用rushed， 也有的说用hurried或jumped来替换ran。最后通过激烈的辩论，大家一致认为rush既可以表示“很赶”，又比hurry和jump 更形象生动的表现出情况十分紧急的情景。但是在用shouting 还是crying来替换calling的问题上，学生们分成了两大阵营，相持不下。部分学生认为shouting表示“大喊”，声音大才表示情况紧急，而另一部分，则认为cry有“哭”的意思，又哭又喊，形势自然被刻画得更危急。此时，我提示他们用词时要考虑到具体人物的性格，成年人和小孩子、男孩和女孩的反应不同，用词自然也应该有所区别。因此，根据Simon的性别、年龄和性格，学生们一致认为用shouting更符合当时所刻画的情境以及人物特征。写作源自生活，自然要以生活情境为依据。创作，更不能脱离生活，否则就会成为无本之木。
有了第一步活动中所达成的对语句创作的认识，学生们在进行第二部活动时，学会了从生活中挖掘创作源泉，创作出不少妙句。如：
He is helpful， for he always gives his seats to people in need on the bus.
He is helpful， for he often helps old people cross the street.
He is helpful， for he helps me with my English after class every day.
He is helpful， for he help the teacher do a lot of things.
经过这样过渡性的创造练习， 学生们在写作时学会仔细斟酌，根据具体情况选择最佳的表达方式，对所写句子进行“润色”，使所写英文不仅言之有物，且富有文采。
“知是行之成”，我用陶先生的“教学做合一”思想来指导我的课堂，学生和我都获益良多。相信行知先生所留下的宝贵教育思想，还会让更多人感受到成功与幸福。
“行是知之始”，始在幸福路。
【参考文献】
[1]张清义.山东省教学研究网 《陶行知教育文集（教师版）》 .2009年12月7日
[2]袁玥.中國教师报.《如皋：“活动”的课堂》 2011年6月29日第004版
[3]赵挺.中国农业大学.《汉英翻译形合与意合》.2010讲座
（作者单位：江苏省如皋市实验初中）
【关键词】教学做合一；行是知之始；知是行之成；活动单导学
“行是知之始，知是行之成”，陶行知先生以实践第一的观点，倡导了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的生活教育理论（张清义，2011）。
笔者在学习陶行知教育理论及践行“活动教学”理论时，发现两者在“教学做合一”的教学方法上高度一致。如皋的“活动单导学”教学模式被誉为“活动教学”理论最具体、最生动的实践。它以“活动单”为媒介，坚持“以学定教”、“以学促教”，通过课堂上的一个个“活动”来促进学生发展，让学生在“活动”中体验知识、内化知识，形成技能，培养自信，提升能力（袁玥，2011）。
现以笔者日前所上的一节“活动单导学”教学模式的作文讲评课为例，谈谈我所领悟的陶老先生的“教学做合一”教育思想：
一、“行动是老子”
英文写作是英语综合语言能力的训练，是对学生所学英语语言知识的综合运用能力的测试，归根结底是一种技能，必须也只有通过不断的练习才能有提高。在英语教学中，应先抓住基础知识来培养学生的写作能力，循序渐进，采取多种形式来加强书面表达训练。
这节作文讲评课的设计背景，是学生们刚学完牛津7B教材第5单元Main task板块（推荐信范文），对推荐信正文的框架有了大致的了解，知道在信中陈述推荐理由时应从所推荐对象的能力（abilities）、个性（personalities）、事迹（examples）等几方面入手，且通过对范文的学习已经有了一定的基础词汇及句式的储备。
据此，笔者专门设计了一篇话题作文，给出了推荐信的推荐对象、职位以及部分推荐理由中要用到的词汇， 具体课堂导学“活动单”如下所示：
Activity One Read carefully about what you are going to write.（仔细审题）
作文（10分）（根据下表，给陈老师写一封信推荐你的同学Simon 做班长）
Dear Mr Chen
I would like to recommend Simon as our monitor. He_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
为确保课堂作文讲评的时间和质量，笔者要求学生课前在家完成该作文。在进行书面表达时，必须做到要点齐全，语意通顺，语法规范，语言流畅。这就需要学生们根据所需表达的中文意思，不断在脑中灵活调用所需的英文词汇及短语，按照英文的习惯句式结构进行重组，并用恰当的时态将信息表达出来。
“练，然后知不足”，学生只有自己先动手写，才能知道自己的写作中存在的问题，才能发现一些常用句式的表达以及词汇积累的不足。知不足，然后知进步。
二、“知识是儿子”
1. 设问导学
在学生自己动手先写作文时，有些内容是必须要明确的，否则写的作文就离题千里，毫无规范可言。所以我在活动单的第一个活动里同时设计了两步“导学”问题：让学生在开始写作前明确所写作文的体裁，并确定陈述各种推荐理由时句子的时态，如下所示：
Step One 确定你所要写的文章的体裁是
A.邀请信 B.感谢信 C.推荐信
Step Two 梳理文章的框架， 并确定框架各部分动词所应用的时态：
1. 说明写信的目的，如I would like to recommend Simon as our monitor.
2. 介绍Simon的_________，动词一般用_________时。
3. 介绍Simon的_________，动词一般用_________时。
4. 介绍Simon的_________，动词一般用_________时。
5. 提出期望。
通过以上两步“导学”，让学生写信时熟知所写推荐信的框架，确定在描写所推荐对象Simon的能力和性格时，应用一般现在时，而对Simon的事迹，则该用一般过去时。如此，由老师直接教授变为“设问导学”，既为学生扫清了课前作文可能存在的障碍，使学生对所写的作文有了整体的结构感，真正地“合教做学为一”。
2. 合作助学
他山之玉，可以攻石。
要写好这篇作文，除了要明确以上内容，更重要的，是要正确表达每句信息。 为了尽可能使学生在这个过程中解决的问题更有针对性，我在课前对学生们的习作作了认真的批改和筛选，从众多存在的问题中选取了部分较为典型的、共性的一些错误，要求学生们在课上在组间讨论，通过组内合作学习来取长补短。具体设计如下所示：
Activity Two Find out what kind of mistakes you’ve made in your writing and correct them. （訂正） Step One 观察以下你们习作中摘选的句子，组内合作弄清各句的存在问题并改正。
例： Last week， he on his way home， he saw a little boy fell into a lake.
改为：One day last week， on his way home， he saw a little boy fall into a lake.
或：One day last week， when he was on his way home， he saw a little boy fall into a lake.
1.At once he jump into the lake and save her out of dangerous.
2.So I want recommend Simon as our monitor.
3.I will very happy if Simon as our monitor. ……
Step Two 归纳：
英文句子重视词汇_________ 的使用正确和短语、句子__________的表达完整。
通过小组互助，学生们发现第1句jump及save都应该用过去式；第2句则是短语结构不完整，将want to do sth.结构误用为want do sth.； 第3句更是句子结构不完整，will后少了谓语动词be， 造成了句子成分残缺。
学生们在小组互助学习的实践过程中，根据我的预设问题又进行了如下归纳：
中英文写作的最大差异，就在于中文重“意合”而英文重“形合”，即英文重视词汇形式的正确使用和短语句式的结构完整（赵挺，2010）。如此，对英文“形式”和“结构”重要性的认识，是他们通过相互间激烈地讨论和纠错形成的，印象具体而深刻。学生在讨论纠错“活动”中互为己师，体验并内化知识，正是“教学做合一”的过程。
三、“创造是孙子”
学生在英文写作时能做到要点齐全，语意通顺，语法规范，这还仅仅是英文写作的初级阶段要求。其实，像中文一样，英文同样重视句子的美感、用词的精确传神及字里行间读时的流畅。这就对学生的英文写作提出了更高要求：创造性地写出于情境最恰当适合的句子。
为此，笔者进行了如下“活动”设计：
Activity Three Try to make your sentences more expressive， beautiful and fluent.（润色）
Step One 让句子表达更精确，更传神
1. He ran into the kitchen to save Mrs Sun.（换一个更能表现出危急情况的词）
2. He heard someone calling ‘Help！ Help！’ （同上）
Step Two 让句子更长，句意更丰满
1.He is helpful， for he ___________________________.
2.He is _______ brave， for example， he once ________.
Step Three 让句间更流畅，逻辑关系更明显
1. He learns all the lessons very well. He plays football very well.
（如何使前后句读来更流畅，衔接更紧凑？）
Step Four 让句子有变化，文章不重复枯燥
1. He learns things well and plays football well.（换掉一个well）
2. He learns English well. （你还能想到几种表达方式？）
在第一步活动中，有的学生说用rushed， 也有的说用hurried或jumped来替换ran。最后通过激烈的辩论，大家一致认为rush既可以表示“很赶”，又比hurry和jump 更形象生动的表现出情况十分紧急的情景。但是在用shouting 还是crying来替换calling的问题上，学生们分成了两大阵营，相持不下。部分学生认为shouting表示“大喊”，声音大才表示情况紧急，而另一部分，则认为cry有“哭”的意思，又哭又喊，形势自然被刻画得更危急。此时，我提示他们用词时要考虑到具体人物的性格，成年人和小孩子、男孩和女孩的反应不同，用词自然也应该有所区别。因此，根据Simon的性别、年龄和性格，学生们一致认为用shouting更符合当时所刻画的情境以及人物特征。写作源自生活，自然要以生活情境为依据。创作，更不能脱离生活，否则就会成为无本之木。
有了第一步活动中所达成的对语句创作的认识，学生们在进行第二部活动时，学会了从生活中挖掘创作源泉，创作出不少妙句。如：
He is helpful， for he always gives his seats to people in need on the bus.
He is helpful， for he often helps old people cross the street.
He is helpful， for he helps me with my English after class every day.
He is helpful， for he help the teacher do a lot of things.
经过这样过渡性的创造练习， 学生们在写作时学会仔细斟酌，根据具体情况选择最佳的表达方式，对所写句子进行“润色”，使所写英文不仅言之有物，且富有文采。
“知是行之成”，我用陶先生的“教学做合一”思想来指导我的课堂，学生和我都获益良多。相信行知先生所留下的宝贵教育思想，还会让更多人感受到成功与幸福。
“行是知之始”，始在幸福路。
【参考文献】
[1]张清义.山东省教学研究网 《陶行知教育文集（教师版）》 .2009年12月7日
[2]袁玥.中國教师报.《如皋：“活动”的课堂》 2011年6月29日第004版
[3]赵挺.中国农业大学.《汉英翻译形合与意合》.2010讲座
（作者单位：江苏省如皋市实验初中）