论文部分内容阅读
摘 要：作为一门国际通用语言，英语有着一定的实用性，但是对于高中英语教学来说却有着一定的难点。如何有效提高高中英语教学质量和效率成为了当今教育者所面临的问题。情境教学有利于学生与教材内容产生共鸣，在情境中提高自身对英语的使用能力。
关键词：高中英语教学；情境教学
在传统教学过程中，“填鸭式”是唯一的教学方法，使得学生感觉到英语的学习过程是枯燥无味的，从而严重打击学生的自信心。情境教学法是目前一种比较实用和流行的教学方法，在教学过程中不但能够帮助教师解决一些比较棘手的问题，同时还能有使学生快速的理解和掌握相关的知识，在高中英语教学过程中适当的运用情境教学法对于英语教学来说有着非常重大的意义。
一、情境教学法的理论依据
1.直观形象的原理
情境教学法最直接地体现了直观教学论的原理。情境教学法运用直观的场景，使学生在趣味中学会单纯枯燥的语法知识。此外，情境教学法让学生在特定的具体场景中从感性认识上升到理性认识，并且调动了学生的积极情绪体验。心理学研究表明：个体的情感对认知活动有强化和调节的功能。积极的情绪体验有助于激发和维持学生的学习兴趣，使学生主动学习、快乐学习，达到活学活用的目的。
2.理论与实践相结合的原理
情境教学法最根本地体现了理论与实践相结合的原理。在高中英语学习中，理论是指语法、语音和词汇知识的掌握，实践是指听、说、读、写的活动。英语知识的灵活掌握来源于情境活动的反复练习。以往的英语课堂上，教师普遍的教学方式是满堂灌和题海战术，没有给学生足够的听、说、读、写的活动机会。学生被动接收大量的语法规则和单词知识，结果只能学到哑巴英语。脱离了实际运用和文化内涵的学习，英语毫无生机可言。新课标表明要将学生综合应用能力的提升作为高中英语教学的目标。综合能力的提升既离不开基础知识的掌握，又离不开实际场景的运用。任何一项薄弱环节都会影响学生的整体提升和后继学习。因此，教师应根据学生的实际情况，结合情境教学法合理安排教学内容，创设不同的情境，给学生提供理论学习与实践练习的机会。
3.素质教育的原理
情境教学法最核心地体现了素质教育的原理。素质教育要求各种学科的教学方法均应贯彻素质教育的理念。以往的英语教学重视语言知识和技能的学习，忽视英语作为一门拥有丰富文化内涵的语言对提高学生人文素养的作用。“英语实行一年两考”，表明英语率先突破了“一考定终身”的传统高考制度，同时也意味着以发展的观点来评价学生。这种评价强调学生的学习过程，尤其是学生在情境学习过程中表现出来的情感、态度、能力和学习策略。引导学生注重平时积累。学生的这些发展状态正是贯彻素质教育的综合评价依据。高中阶段是学生英语能力快速提高的关键时期，以往很多学生在题海战术下表现为高分低能的现象，为了在英语教学中充分体现素质教育，激发学生的学习热情，同时备战新高考，情境教学法的运用将越来越广泛。
二、情境教学法在高中英语教学中的运用
1.以“实物或者教具”作为介质，开创情境教学
在高中英语的课堂教学中，巧妙地使用实物或者道具进行情境的创设打破了传统英语课堂的教学弊端，活跃了高中英语沉闷的課堂教学氛围，提高了学生对英语的学习兴趣。在英语词汇教学中，对实物与教具的使用最为频繁，效果也最为明显。例如，我们在教到“vet”这一单词时，我们就可以使用一幅画，画上显示一个人在给小动物治病，学生就很容易记住这个单词所代表的是兽医。除此之外，我们还可以直接创设情境，在情境之下进行单词的快速记忆。
2.以“情境活动”作为润滑剂，推动情境教学
情境活动的创设是情境教学中尤为重要的一个环节，学生在情境活动中学习英语，提高了自身对英语使用能力的同时还增强了对各种句式的深刻认知，是一种能够提高学生口语交际能力、语言语法使用能力的有效措施。我们在创设情境的基础上，要鼓励学生积极参与情境活动，发挥情境活动的最大效益。例如，我们在讲解《Festivals around the world》这一章节时，我们就可以为学生创设一个情境，鼓励部分学生扮演来中国游玩的旅客，部分学生扮演导游，部分学生扮演旅游景点的售票员等等。首先，作为导游的学生在带领外国的游客来中国的著名景点长城进行游玩“Welcome to China，welcome to the GreatWall...”等开始对长城进行简要介绍，紧接着再开展导游与旅客之间的对话，导游与景点售票人员的对话等等。通过不同人物的设置与选择，要保证班里的每一个学生都能够积极地参与其中，共同取得英语学习的进步。
三、情境的创设应根据教学内容与目标来设置
在高中英语课堂中运用情境教学法必须与教学内容与教学目标紧密结合，不能偏离教学内容与教学目标，更不能流于形式，否则会降低课堂教学的有效性，让学生不知所措。除此之外，我们还需要明确的是：在高中英语课堂中运用情境教学法仅仅只是一种教学手段，我们不应该对情境本身做过多的描述和讲诉，以免把学生的思想引入歧途，偏离了课堂教学的重心。每一堂英语课都有其具体的教学任务，因此，高中英语教师在进行情境创设的时候必须紧紧围绕这些教学任务，最终实现教学目标，切忌沉迷于情境不能自拔。例如，在高中英语课堂教学中我们经常会结合多媒体来创设情境，但是在这里我们必须注意的是：多媒体仅仅只是一种教学辅助手段，不能完全代替教师的讲授。只有合理有效地利用多媒体，才能够真正提高课堂教学的有效性。另外，我们高中英语教师需要注意的是不能为了创设情境而创设情境，更不能为了取悦学生而大量地进行情境创设。因为英语课堂是传授英语知识的地方，必须搞清楚主次，更不能偏离教学内容和教学目标，本末倒置。
情境教学法的引入为高中英语教学注入了新的活力，在新高考的改革背景下也迎来了良好的发展机遇。情境教学法通过直观情境、多媒体情境以及现场演示情境等各种情境的设置，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生的积极性，使学生在轻松愉快的环境中掌握知识，提高英语应用能力，在高中英语教学中发挥着重要作用。鉴于情境教学法在高中英语教学中的重要作用，今后，教师应不断加强对情境教学法的研究和应用，使它更好地为英语教学服务，从而促进学生的全面发展。
（作者单位：重庆市云阳县江口中学校）
关键词：高中英语教学；情境教学
在传统教学过程中，“填鸭式”是唯一的教学方法，使得学生感觉到英语的学习过程是枯燥无味的，从而严重打击学生的自信心。情境教学法是目前一种比较实用和流行的教学方法，在教学过程中不但能够帮助教师解决一些比较棘手的问题，同时还能有使学生快速的理解和掌握相关的知识，在高中英语教学过程中适当的运用情境教学法对于英语教学来说有着非常重大的意义。
一、情境教学法的理论依据
1.直观形象的原理
情境教学法最直接地体现了直观教学论的原理。情境教学法运用直观的场景，使学生在趣味中学会单纯枯燥的语法知识。此外，情境教学法让学生在特定的具体场景中从感性认识上升到理性认识，并且调动了学生的积极情绪体验。心理学研究表明：个体的情感对认知活动有强化和调节的功能。积极的情绪体验有助于激发和维持学生的学习兴趣，使学生主动学习、快乐学习，达到活学活用的目的。
2.理论与实践相结合的原理
情境教学法最根本地体现了理论与实践相结合的原理。在高中英语学习中，理论是指语法、语音和词汇知识的掌握，实践是指听、说、读、写的活动。英语知识的灵活掌握来源于情境活动的反复练习。以往的英语课堂上，教师普遍的教学方式是满堂灌和题海战术，没有给学生足够的听、说、读、写的活动机会。学生被动接收大量的语法规则和单词知识，结果只能学到哑巴英语。脱离了实际运用和文化内涵的学习，英语毫无生机可言。新课标表明要将学生综合应用能力的提升作为高中英语教学的目标。综合能力的提升既离不开基础知识的掌握，又离不开实际场景的运用。任何一项薄弱环节都会影响学生的整体提升和后继学习。因此，教师应根据学生的实际情况，结合情境教学法合理安排教学内容，创设不同的情境，给学生提供理论学习与实践练习的机会。
3.素质教育的原理
情境教学法最核心地体现了素质教育的原理。素质教育要求各种学科的教学方法均应贯彻素质教育的理念。以往的英语教学重视语言知识和技能的学习，忽视英语作为一门拥有丰富文化内涵的语言对提高学生人文素养的作用。“英语实行一年两考”，表明英语率先突破了“一考定终身”的传统高考制度，同时也意味着以发展的观点来评价学生。这种评价强调学生的学习过程，尤其是学生在情境学习过程中表现出来的情感、态度、能力和学习策略。引导学生注重平时积累。学生的这些发展状态正是贯彻素质教育的综合评价依据。高中阶段是学生英语能力快速提高的关键时期，以往很多学生在题海战术下表现为高分低能的现象，为了在英语教学中充分体现素质教育，激发学生的学习热情，同时备战新高考，情境教学法的运用将越来越广泛。
二、情境教学法在高中英语教学中的运用
1.以“实物或者教具”作为介质，开创情境教学
在高中英语的课堂教学中，巧妙地使用实物或者道具进行情境的创设打破了传统英语课堂的教学弊端，活跃了高中英语沉闷的課堂教学氛围，提高了学生对英语的学习兴趣。在英语词汇教学中，对实物与教具的使用最为频繁，效果也最为明显。例如，我们在教到“vet”这一单词时，我们就可以使用一幅画，画上显示一个人在给小动物治病，学生就很容易记住这个单词所代表的是兽医。除此之外，我们还可以直接创设情境，在情境之下进行单词的快速记忆。
2.以“情境活动”作为润滑剂，推动情境教学
情境活动的创设是情境教学中尤为重要的一个环节，学生在情境活动中学习英语，提高了自身对英语使用能力的同时还增强了对各种句式的深刻认知，是一种能够提高学生口语交际能力、语言语法使用能力的有效措施。我们在创设情境的基础上，要鼓励学生积极参与情境活动，发挥情境活动的最大效益。例如，我们在讲解《Festivals around the world》这一章节时，我们就可以为学生创设一个情境，鼓励部分学生扮演来中国游玩的旅客，部分学生扮演导游，部分学生扮演旅游景点的售票员等等。首先，作为导游的学生在带领外国的游客来中国的著名景点长城进行游玩“Welcome to China，welcome to the GreatWall...”等开始对长城进行简要介绍，紧接着再开展导游与旅客之间的对话，导游与景点售票人员的对话等等。通过不同人物的设置与选择，要保证班里的每一个学生都能够积极地参与其中，共同取得英语学习的进步。
三、情境的创设应根据教学内容与目标来设置
在高中英语课堂中运用情境教学法必须与教学内容与教学目标紧密结合，不能偏离教学内容与教学目标，更不能流于形式，否则会降低课堂教学的有效性，让学生不知所措。除此之外，我们还需要明确的是：在高中英语课堂中运用情境教学法仅仅只是一种教学手段，我们不应该对情境本身做过多的描述和讲诉，以免把学生的思想引入歧途，偏离了课堂教学的重心。每一堂英语课都有其具体的教学任务，因此，高中英语教师在进行情境创设的时候必须紧紧围绕这些教学任务，最终实现教学目标，切忌沉迷于情境不能自拔。例如，在高中英语课堂教学中我们经常会结合多媒体来创设情境，但是在这里我们必须注意的是：多媒体仅仅只是一种教学辅助手段，不能完全代替教师的讲授。只有合理有效地利用多媒体，才能够真正提高课堂教学的有效性。另外，我们高中英语教师需要注意的是不能为了创设情境而创设情境，更不能为了取悦学生而大量地进行情境创设。因为英语课堂是传授英语知识的地方，必须搞清楚主次，更不能偏离教学内容和教学目标，本末倒置。
情境教学法的引入为高中英语教学注入了新的活力，在新高考的改革背景下也迎来了良好的发展机遇。情境教学法通过直观情境、多媒体情境以及现场演示情境等各种情境的设置，充分发挥了学生的主体作用，调动了学生的积极性，使学生在轻松愉快的环境中掌握知识，提高英语应用能力，在高中英语教学中发挥着重要作用。鉴于情境教学法在高中英语教学中的重要作用，今后，教师应不断加强对情境教学法的研究和应用，使它更好地为英语教学服务，从而促进学生的全面发展。
（作者单位：重庆市云阳县江口中学校）