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【关键词】 合作学习；分组；基本技能；有效合作
【中图分类号】 G632.0 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）17—0071—01
新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。课堂教学中师生之间、生生之间的互动交流、合作学习，既促进了师生间的教学相长，又提高了学生的学习效果，因此，在教学过程中，采用合作的学习方式，培养学生形成正确的竞争观、合作观极为重要。在互动交流中更容易形成和谐宽松的学习氛围，学生在小组内有更多的机会展现自己的灵性和智慧。为此，如何组织学生开展小组合作学习活动，提高小组合作学习的实效，值得我们老师不断探索与研究。
一、合理分组，互助学习
1.合理分组。在形式上将小学生分成若干小组或者只适宜于表演课、展示课，如若让小组合作学习作为长效机制，就必须要有合理有效的分组。有很多人认为“组内异质、组间同质”是合作学习最有效的原则，即是让每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，这样才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼。而各组之间，每个组的总体实力尽量保持一致，才能在竞争中更显公平。
2.分工明确。要确定小组合作学习每个成员的分工，如组长、记录员、资料员、报告员等成员，依学生爱好特长而设，各司其职，让小组的合作学习有序进行，有章可循。各成员轮流替换，并不固定，并且在平时学习中时常强调，以形成常效机制。
3.动态分组。课堂教学中的分组应用较多，如一成不变，学生渐渐地会缺乏参与活动的兴趣，必须要有动态分组来调节和补充。比如，按见解的不同分成正、反两组进行争辩；按照学生家庭住址的位置就近组合，完成一些课外学习的任务，甚至以抽签的方式组成的小组更让学生觉得新奇。
二、教给学生合作学习的基本技能
在合作之前必须先让学生明确合作学习的基本技能，让学生了解小组交流时要认真倾听他人发言，不随便打断别人，努力掌握别人发言的要点，以便作好评价。主动、热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心，同时还要善于陈述自已的想法，说明要有理有据，勇于接受他人的意见并修正自己的想法；各种不同意见难以统一时，学会保留自已的见解，以便在大组进行探讨。组与组之间也可以相互沟通，共享资源。
三、将合作进行得更加有效果
1.把握合作学习的时机。合作学习不是新课程改革中课堂教学观摩中的做秀，不是必须要做的环节，而应该视为教学内容而设的必要的手段，因而把握适当的时机相当重要。小组合作学习要把握时机，收集和处理信息最好采用合作学习完成。一个学生收集、获取信息的渠道较少，范围较窄，收集到的信息毕竟有限。而不同学生收集信息的内容、范围、渠道往往各不相同，如果能提供合作交流的机会，则可以实现互相补充、互通有无、资源共享。
2.有明确的学习任务。合作学习要与必要的学习内容相关，所以讨论必须要有明确的学习任务。在实施合作学习之前，教师必须向学生讲明，通过合作学习，他们必须掌握哪一方面的知识和技能，即学习目标要明确。在任务的导向作用下，学生讨论才会有的放矢。另外，要恰当选择内容。教学中，有的内容适合于合作交流，有的内容适合于独立思考，有的内容适合于动手操作，有的内容适合于教师演示等等。因而教师要根据教材内容和学生的实际情况进行选择。要选择有一定思考价值的问题，要靠近学生思维的最近发展区，让学生“跳一跳”能够摘到“果子”，在确保讨论的成功率下才有可能更好地激发学生合作学习的积极性。
3.发挥教师的主导作用。在课堂教学展开前，教师在备课中既要备教材又要备学生，根据学生的认知水平和已有的经验，向学生提供学习应达到的目标、学习要领、待破难点、须掌握的重点。让学生在明确了解自学的方法和要求后，通过自主学习，去发现问题、研究问题、探寻解决问题的方法与途径，或把自我尚无能力解决的问题整理、归类，为小组讨论做好思想与材料准备，有计划地带入课堂，提交给合作小组成员共同探讨。
在学生展开讨论的过程中，教师要时刻关注学生讨论的话题走向，要做好学生话题范围的调控，因为我们的课堂随时都会有意想不到的问题发生，作为教师要不失时机而又不过多干涉地对学生进行引导，让课堂教学的重点与难点知识在师生共同研讨中，似“剥洋葱”般地逐层显现。对小组活动开展得顺利的要及时予以表扬；对任务不清楚的要耐心说明；对出现问题的及时指导；对提前完成的及时检查并布置新任务；对偏离主题和受阻的及时制止或点拨，使其顺利开展。
总之，合作学习的小组构建、合作形式、具体操作方法都是复杂的，在合作学习的指导中，我会继续探讨策略，让合作学习在课堂教学中获得最佳的教学效果，使其成为最有效的教学行为之一。
编辑：蔡扬宗
【中图分类号】 G632.0 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）17—0071—01
新课程倡导了三大学习方式：自主、合作、探究。课堂教学中师生之间、生生之间的互动交流、合作学习，既促进了师生间的教学相长，又提高了学生的学习效果，因此，在教学过程中，采用合作的学习方式，培养学生形成正确的竞争观、合作观极为重要。在互动交流中更容易形成和谐宽松的学习氛围，学生在小组内有更多的机会展现自己的灵性和智慧。为此，如何组织学生开展小组合作学习活动，提高小组合作学习的实效，值得我们老师不断探索与研究。
一、合理分组，互助学习
1.合理分组。在形式上将小学生分成若干小组或者只适宜于表演课、展示课，如若让小组合作学习作为长效机制，就必须要有合理有效的分组。有很多人认为“组内异质、组间同质”是合作学习最有效的原则，即是让每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，这样才能保证在学习中，各个同学各尽所能、互相帮助，并且得到不同的锻炼。而各组之间，每个组的总体实力尽量保持一致，才能在竞争中更显公平。
2.分工明确。要确定小组合作学习每个成员的分工，如组长、记录员、资料员、报告员等成员，依学生爱好特长而设，各司其职，让小组的合作学习有序进行，有章可循。各成员轮流替换，并不固定，并且在平时学习中时常强调，以形成常效机制。
3.动态分组。课堂教学中的分组应用较多，如一成不变，学生渐渐地会缺乏参与活动的兴趣，必须要有动态分组来调节和补充。比如，按见解的不同分成正、反两组进行争辩；按照学生家庭住址的位置就近组合，完成一些课外学习的任务，甚至以抽签的方式组成的小组更让学生觉得新奇。
二、教给学生合作学习的基本技能
在合作之前必须先让学生明确合作学习的基本技能，让学生了解小组交流时要认真倾听他人发言，不随便打断别人，努力掌握别人发言的要点，以便作好评价。主动、热情、耐心地帮助同学，不伤害同学的自尊心，同时还要善于陈述自已的想法，说明要有理有据，勇于接受他人的意见并修正自己的想法；各种不同意见难以统一时，学会保留自已的见解，以便在大组进行探讨。组与组之间也可以相互沟通，共享资源。
三、将合作进行得更加有效果
1.把握合作学习的时机。合作学习不是新课程改革中课堂教学观摩中的做秀，不是必须要做的环节，而应该视为教学内容而设的必要的手段，因而把握适当的时机相当重要。小组合作学习要把握时机，收集和处理信息最好采用合作学习完成。一个学生收集、获取信息的渠道较少，范围较窄，收集到的信息毕竟有限。而不同学生收集信息的内容、范围、渠道往往各不相同，如果能提供合作交流的机会，则可以实现互相补充、互通有无、资源共享。
2.有明确的学习任务。合作学习要与必要的学习内容相关，所以讨论必须要有明确的学习任务。在实施合作学习之前，教师必须向学生讲明，通过合作学习，他们必须掌握哪一方面的知识和技能，即学习目标要明确。在任务的导向作用下，学生讨论才会有的放矢。另外，要恰当选择内容。教学中，有的内容适合于合作交流，有的内容适合于独立思考，有的内容适合于动手操作，有的内容适合于教师演示等等。因而教师要根据教材内容和学生的实际情况进行选择。要选择有一定思考价值的问题，要靠近学生思维的最近发展区，让学生“跳一跳”能够摘到“果子”，在确保讨论的成功率下才有可能更好地激发学生合作学习的积极性。
3.发挥教师的主导作用。在课堂教学展开前，教师在备课中既要备教材又要备学生，根据学生的认知水平和已有的经验，向学生提供学习应达到的目标、学习要领、待破难点、须掌握的重点。让学生在明确了解自学的方法和要求后，通过自主学习，去发现问题、研究问题、探寻解决问题的方法与途径，或把自我尚无能力解决的问题整理、归类，为小组讨论做好思想与材料准备，有计划地带入课堂，提交给合作小组成员共同探讨。
在学生展开讨论的过程中，教师要时刻关注学生讨论的话题走向，要做好学生话题范围的调控，因为我们的课堂随时都会有意想不到的问题发生，作为教师要不失时机而又不过多干涉地对学生进行引导，让课堂教学的重点与难点知识在师生共同研讨中，似“剥洋葱”般地逐层显现。对小组活动开展得顺利的要及时予以表扬；对任务不清楚的要耐心说明；对出现问题的及时指导；对提前完成的及时检查并布置新任务；对偏离主题和受阻的及时制止或点拨，使其顺利开展。
总之，合作学习的小组构建、合作形式、具体操作方法都是复杂的，在合作学习的指导中，我会继续探讨策略，让合作学习在课堂教学中获得最佳的教学效果，使其成为最有效的教学行为之一。
编辑：蔡扬宗