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【摘要】教育必须以培养学生“学会学习，学会做事，学会做人，学会共处”为目标。学生在学校中能完全自由地运用已有的经验，采用自己的方法去获取知识。学生主体，小组合作，自主参与；教师主导，双边互动。鼓励教师在这一基本框架的基础上，结合学科特点，进行课堂教学改革的创新，打造高效率的个性化课堂。
【关键词】自主学习能力 语文课堂
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0017-02
自主有效开放式课堂是一种具有灵动的课堂，所谓灵动的课堂，就是学生必须动起来，在动中学习，在学习中发展。自主教学作为素质教育的一种模式，打破以教师、教材、课堂为中心的培养方式，在教学中以培养学生的能力为着眼点，强调学生在教师的引导下自主学习，自主发展，于实践之中出真知。将社会溶于课堂，将学生置于社会大背景下。
十年树木，百年树人”。人是教育的核心和精髓。双自主教学与传统应试教育的本质区别在于：它抛弃了教育只从社会需要出发，把受教育者作为工具来培养的传统观念。确立了“以人为本”的价值取向。即坚持人是教育的起点，同时也是教育的归宿，按照人全面和谐发展的需要进行教育。
基本框架结构是：学生主体，小组合作，自主参与；教师主导，双边互动。鼓励教师在这一基本框架的基础上，结合学科特点，进行课堂教学改革的创新，打造高效率的个性化课堂。主要从以下几个方面突破：
一、加强对学生自主学习能力训练的策略与指导。
教给自主学习的方法，指导其实践运用。古话说得好，授之以鱼不如授之以渔。教育不只是要教给学生知识，更重要的是要教给他们自主学习的方法。这就需要在平时教学中注意渗透和指导，并鼓励其通过自主性学习掌握方法，达到自由运用。
良好的学习氛围是促进学生主动参与学习的前提。教师要营造好学生课堂学习的小环境，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，让学生在民主、和谐、轻松的氛围中启迪思维。教学时，教师要善于呈现学生感兴趣的学习内容，使学生思维始终处于积极状态，自觉参与到教学活动中来，并把潜在的学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要。一个微笑、一次点头、一声亲切热情的指导都会带给学生无穷的动力。在教学过程中，教师要善于抓住学生课堂上的闪光点，对学生的学习及时反馈和正面评价，使他们看到自己的价值和成功的机会，感受到来自教师、同学间的鼓舞，体味到受到表扬和成功的喜悦，以增强他们努力的后劲。
二、钻研教材要深入、A独到。
课本是教学载体。要充分利用好课本，就要以严谨治学的态度，求真务实的精神，深钻教材，把握教材，认真备课。只有这样，在应用教材实施课堂教学的时候，才能得心应手，游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力，使学生始终保持持久的学习欲望。为了更好地落实这一点，我们要加强集体备课，做到定时间、定地点、定内容、定中心发言人，通过集体的智慧将教材吃透。
三、学生自主阅读训练的策略指导。
小学阶段，尤其要重视朗读的训练。因为语文是具形的、具声的、具味的、具情的，而这些都能通过朗读表现出来。英国诗人密尔顿非常重视对学生朗读的训练，他认为：“在琅琅书声中，课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张，常能得到充分、酣畅的体现。” 多多诵读培养语感、提高语文能力的确有效。著名特级教师于永正读初小时语文很不好，后来老师开了一个“药方”——多读，不管读什么都要读出声音出来，他照着去做了，到了高年级居然成了班里的作文尖子。叶圣陶先生非常推崇美读，说：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感。”
阅读能力是学生必须掌握的最基本的能力之一。训练学生阅读教材、读懂教材是完成教学任务、培养学生能力的一个重要方面。在训练学生阅读时，要引导学生根据学习内容，主动参与确立学习目标，自主选择适合的阅读内容和阅读的方法。阅读内容可以是课本中的内容，也可选择课外的内容，如课外书籍、报纸等，或者是学生日常生活中的所见所闻的生活实例。
四、问题设计要精准、有效。
有效课堂的阵地是课堂，教师在教学过程中，一切活动都要围绕教学目标，以问题的形式引领学生的思考及活动。但是如果一节课老师问的太多，太琐碎，看似把问题分解引导，实则割散了学生的思维，学生被牵着走，没有自主思索时间，课堂就变成了满堂问，没了精髓。老师应抓住有效问题，把核心问题、思路方法、疑点难点讲透。问题设计不要太简单或太难，要符合学生学情，配合教学进度，做到灵活多样。讨论的问题也不能简单化，无讨论价值的最好不予讨论，教师不能为了活跃气氛而提出一些不值得讨论的非常简单的问题。还要善于设计具有探究性、开放性和矛盾性的问题。
1.探究性问题。要让学生探究知识产生发现的过程，诸如科学学科中声音是怎样产生的？数学中面积的公式的推导等问题。
2.开放性问题。对于开放性的问题，学生能通过自身的知识，经验，阅历，素养等进行个性化的解答，诸如数学学科中的一题多解，语文学科中的体会与感受等。
3.矛盾性问题。学生身心的成长与发展的过程，其实就是不断克服自身矛盾冲突的过程.在教学中通过矛盾问题的设计，引起学生认识，情感，生活经验等的矛盾冲突，使学生产生欲动的心理。
五、加强小组合作学习的指导
教师既要组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，又要与学生合作，共同解决学习中碰到的困难。 沟通是一种信息的交流。时间有限，不可能使所有的学生在课堂中都能较多的时间表现和锻炼，而小组学习却可以弥补这样的不足。班级里的每个学生在学习小组中可以进行充分的表达讨论等等，在表达讨论的同时还可以起到互相激励启发的作用。
教室应该是学生自由学习的场所，而不是限制学生活动的框框。课堂上学生可以根据教学的需要以及自己的需要自主的选择座位和活动的地方。比如学生对课文中的某一问题持不同的观点，可以让学生分成正方和反方两派分组进行辩论；学生在自由读课文时，为了便于学生进入情境，学生可以根据需要站起来读，或者在教室里手捧书本走动读诵，甚至边读边演等。
室外的空间才是学生生活的真正空间，教学中有必要带学生到自然中和生活中去观察，去学习以及去体验。
六、实施自主有效课堂，给予学生充分的自学时间
要使学生自主主动地学习，就必须为学生创造自主学习的环境、机会与时间。这就要求我们老师敢于去放手，敢于把课堂还给学生，把学生推向主体地位。只有在自学的过程中，学生才能有所领悟、有所发现、有所创新，并自觉地去运用学到的学习方法和策略。
开放式的语文课堂教学打破了语文课堂上教学内容的封闭，解放了学生的手脚，让学生的思维和个性不再受到禁锢，使得语文教学真正融入生活之中，是充满活力的语文课堂教学，是真正致力于學生的语文课堂。
参考文献：
[1]龐维国 .《自主学习---学与教的原理和策略》.
[2]傅道春. 《新课程中课堂行为的变化》.
[3]卜昭和等.《自主探究学案导学理论与实践》.
[4]张志勇 .《创新教育实验与研究》.
[5]靳玉乐 .《探究教学论》.
【关键词】自主学习能力 语文课堂
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0017-02
自主有效开放式课堂是一种具有灵动的课堂，所谓灵动的课堂，就是学生必须动起来，在动中学习，在学习中发展。自主教学作为素质教育的一种模式，打破以教师、教材、课堂为中心的培养方式，在教学中以培养学生的能力为着眼点，强调学生在教师的引导下自主学习，自主发展，于实践之中出真知。将社会溶于课堂，将学生置于社会大背景下。
十年树木，百年树人”。人是教育的核心和精髓。双自主教学与传统应试教育的本质区别在于：它抛弃了教育只从社会需要出发，把受教育者作为工具来培养的传统观念。确立了“以人为本”的价值取向。即坚持人是教育的起点，同时也是教育的归宿，按照人全面和谐发展的需要进行教育。
基本框架结构是：学生主体，小组合作，自主参与；教师主导，双边互动。鼓励教师在这一基本框架的基础上，结合学科特点，进行课堂教学改革的创新，打造高效率的个性化课堂。主要从以下几个方面突破：
一、加强对学生自主学习能力训练的策略与指导。
教给自主学习的方法，指导其实践运用。古话说得好，授之以鱼不如授之以渔。教育不只是要教给学生知识，更重要的是要教给他们自主学习的方法。这就需要在平时教学中注意渗透和指导，并鼓励其通过自主性学习掌握方法，达到自由运用。
良好的学习氛围是促进学生主动参与学习的前提。教师要营造好学生课堂学习的小环境，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，让学生在民主、和谐、轻松的氛围中启迪思维。教学时，教师要善于呈现学生感兴趣的学习内容，使学生思维始终处于积极状态，自觉参与到教学活动中来，并把潜在的学好的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要。一个微笑、一次点头、一声亲切热情的指导都会带给学生无穷的动力。在教学过程中，教师要善于抓住学生课堂上的闪光点，对学生的学习及时反馈和正面评价，使他们看到自己的价值和成功的机会，感受到来自教师、同学间的鼓舞，体味到受到表扬和成功的喜悦，以增强他们努力的后劲。
二、钻研教材要深入、A独到。
课本是教学载体。要充分利用好课本，就要以严谨治学的态度，求真务实的精神，深钻教材，把握教材，认真备课。只有这样，在应用教材实施课堂教学的时候，才能得心应手，游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力，使学生始终保持持久的学习欲望。为了更好地落实这一点，我们要加强集体备课，做到定时间、定地点、定内容、定中心发言人，通过集体的智慧将教材吃透。
三、学生自主阅读训练的策略指导。
小学阶段，尤其要重视朗读的训练。因为语文是具形的、具声的、具味的、具情的，而这些都能通过朗读表现出来。英国诗人密尔顿非常重视对学生朗读的训练，他认为：“在琅琅书声中，课文的优美意境、缜密思路、象征意义、传神描绘、观点主张，常能得到充分、酣畅的体现。” 多多诵读培养语感、提高语文能力的确有效。著名特级教师于永正读初小时语文很不好，后来老师开了一个“药方”——多读，不管读什么都要读出声音出来，他照着去做了，到了高年级居然成了班里的作文尖子。叶圣陶先生非常推崇美读，说：“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感。”
阅读能力是学生必须掌握的最基本的能力之一。训练学生阅读教材、读懂教材是完成教学任务、培养学生能力的一个重要方面。在训练学生阅读时，要引导学生根据学习内容，主动参与确立学习目标，自主选择适合的阅读内容和阅读的方法。阅读内容可以是课本中的内容，也可选择课外的内容，如课外书籍、报纸等，或者是学生日常生活中的所见所闻的生活实例。
四、问题设计要精准、有效。
有效课堂的阵地是课堂，教师在教学过程中，一切活动都要围绕教学目标，以问题的形式引领学生的思考及活动。但是如果一节课老师问的太多，太琐碎，看似把问题分解引导，实则割散了学生的思维，学生被牵着走，没有自主思索时间，课堂就变成了满堂问，没了精髓。老师应抓住有效问题，把核心问题、思路方法、疑点难点讲透。问题设计不要太简单或太难，要符合学生学情，配合教学进度，做到灵活多样。讨论的问题也不能简单化，无讨论价值的最好不予讨论，教师不能为了活跃气氛而提出一些不值得讨论的非常简单的问题。还要善于设计具有探究性、开放性和矛盾性的问题。
1.探究性问题。要让学生探究知识产生发现的过程，诸如科学学科中声音是怎样产生的？数学中面积的公式的推导等问题。
2.开放性问题。对于开放性的问题，学生能通过自身的知识，经验，阅历，素养等进行个性化的解答，诸如数学学科中的一题多解，语文学科中的体会与感受等。
3.矛盾性问题。学生身心的成长与发展的过程，其实就是不断克服自身矛盾冲突的过程.在教学中通过矛盾问题的设计，引起学生认识，情感，生活经验等的矛盾冲突，使学生产生欲动的心理。
五、加强小组合作学习的指导
教师既要组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，又要与学生合作，共同解决学习中碰到的困难。 沟通是一种信息的交流。时间有限，不可能使所有的学生在课堂中都能较多的时间表现和锻炼，而小组学习却可以弥补这样的不足。班级里的每个学生在学习小组中可以进行充分的表达讨论等等，在表达讨论的同时还可以起到互相激励启发的作用。
教室应该是学生自由学习的场所，而不是限制学生活动的框框。课堂上学生可以根据教学的需要以及自己的需要自主的选择座位和活动的地方。比如学生对课文中的某一问题持不同的观点，可以让学生分成正方和反方两派分组进行辩论；学生在自由读课文时，为了便于学生进入情境，学生可以根据需要站起来读，或者在教室里手捧书本走动读诵，甚至边读边演等。
室外的空间才是学生生活的真正空间，教学中有必要带学生到自然中和生活中去观察，去学习以及去体验。
六、实施自主有效课堂，给予学生充分的自学时间
要使学生自主主动地学习，就必须为学生创造自主学习的环境、机会与时间。这就要求我们老师敢于去放手，敢于把课堂还给学生，把学生推向主体地位。只有在自学的过程中，学生才能有所领悟、有所发现、有所创新，并自觉地去运用学到的学习方法和策略。
开放式的语文课堂教学打破了语文课堂上教学内容的封闭，解放了学生的手脚，让学生的思维和个性不再受到禁锢，使得语文教学真正融入生活之中，是充满活力的语文课堂教学，是真正致力于學生的语文课堂。
参考文献：
[1]龐维国 .《自主学习---学与教的原理和策略》.
[2]傅道春. 《新课程中课堂行为的变化》.
[3]卜昭和等.《自主探究学案导学理论与实践》.
[4]张志勇 .《创新教育实验与研究》.
[5]靳玉乐 .《探究教学论》.