论文部分内容阅读
备好课是上好课的前提，在这种思想的指导下，很多学校都积极倡导“功在课前”，严抓集体备课，并把它作为提高教学效益的有效措施之一。但现实中由于诸多的原因，教学流程中最难保证质量的就是集体备课。我们究竟该如何看待集体备课呢?对此，谈谈个人浅见。
镜头一：备课组为了应付检查，将教材各课时平均分给同年级的各位任课老师，由他们分头编写打印，将参差不齐的个人教案凑成“集体教案”，集体备课等同于“个案之和”。这种“承包式”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷。
镜头二：备课组成员为了快速完成分配的任务，将教学参考书上的教案或是一些教学杂志上提供的优秀教案原封不动的扫描出来，甚至干脆将网上教案进行下载，装订成册便组合成了“集体教案”。全然不顾内容是否切合教学的实际需要，没有取舍，不加选择。这种组合教案的做法“简单易行”，但使用的教师压根儿就没有自己参与的成分，更谈不上结合本校实际进行备课。
镜头三：为了省时方便，各备课组在开学初便“相互帮助”，把上一学年的电子教案拷贝给本学年相对应的年级组，由各备课组重新打印出来分发给组内成员收藏。等到学校要检查了，各人快速地浏览一遍，在一些地方画上波浪线以示“重点”，二次备课栏内加上几笔，算是有了“批注”，教案结尾处写上几句，就形成了“教学反思”。画线部分是否是重点，批注是否合适，反思是否有效可想而知。
针对这些形式化集体备课的种种弊端，我们必须设法走出集体备课的误区，实现集体备课从形式到实质的超越。引领教师进行高效的集体备课，可从以下几个方面加大管理力度，提高备课质量。
第一，提高教师认识，增强备课行为的自觉性。
要想走出集体备课的形式化误区，必须从教师观念抓起，要让教师充分认识到集体备课的意义和作用，明白集体备课应是教师个体思维的相互碰撞，是教师情感与情感的沟通，是教师集体智慧的结晶。集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体智慧，以期在思维的碰撞中产生更多火花，加深对教材的理解，拓展教学思路，提高教学质量。集体备课离不开教师的全员参与和共同研讨，在集体备课的基础上执教者还要进行归纳、提升和再创造，通过二次备课更好地体现自己的教学个性。这样通过相互借鉴，相互启发，使教学过程真正达到最优化。
第二，加大管理力度，确保备课的实效性。
1 制定集体备课的实施程序。集体备课可以按“个人自备——集体研讨——定人整理——验收检查——形成个案——教后反思”六个环节进行。
(1)个人自备。集体备课重在集体的交流与研讨，而个人自备是集体交流的基础，只有事先做了大量的准备，才有交流时的侃侃而谈，这就需要个人做好充分的准备。为此，应明确要求教师在集体备课前，必须认真钻研教材，搜集与教材相关的背景资料，根据课改理念思考重点环节的设计方案。个人自备重在对教材的理解，注重对教学资源的挖掘。
(2)集体研讨。集体备课的“重头戏”应放在集体的交流与研讨上，应该强调的是：一定要进行集体交流。在集体交流中可以设主讲人，负责陈述上课的内容、目标、重点、难点及注意点等。在中心发言人陈述后，大家要能畅所欲言，展示出个人自备时收集的资料，提出自己的教学见解，为教学设计出谋划策，特别是对某一问题的不同观点，要勇于争辩、讨论。这样通过商讨，聚集集体智慧，最后形成最佳教学思路。
(3)定人整理。在集体交流后，要指定人进行整理，并打印成教案。整理工作可以由备课组成员轮流执笔记录。对一些具体问题的解决，可以提供出集体讨论时得出的多种解决方案，供老师选择。在共案的右面和后面要留有空白，以便老师作个性化添补和反思。
(4)检查验收。为确保此项工作落到实处，确实提高集体备课的实效性，经过整理打印成的教案，应交年级领导把关验收，合格后方可打印发放给每位教师。
(5)形成个案。整理好的教案并不可以直接使用于课堂教学，因为这种共案毕竟是针对一般学生而言，不具有特殊性。事实上，每一位老师都有自己的教学风格，每个学生都有各自的特点，用统一的教案不能解决所有的问题。每位教师应根据自身特点和本班具体情况。对教案进行修改和补充，甚至再创造，进一步改进教学实践，力求体现共性和个性的完美结合。在形成个案的过程中，要大力提倡创新、实用、个性。
(6)教后反思。反思是教学设计的一个重要组成部分，教师在课后及时对教学情况进行再反思，可以不断丰富对教学实践的认识，逐步提高课堂教学能力和水平。对一节课的反思，不必要求面面俱到，可以就上述内容中的一点进行深刻的思考，分析存在问题，提出解决办法，从而自觉地改进自己的教学行为。
2 严把督查关。为了能把集体备课抓到实处，教务处一方面要安排专人在研讨时间到各组检查，研讨情况好的表扬，差的批评，并将检查结果纳入对年级的考核。另一方面要结合领导听课，了解课堂教学情况，进一步落实集体备课和教师个性化备课相结合的教学实效性。
第三，减轻抄写负担，激发教师备课的积极性。
集体备课中，备课组成员轮流整理讨论、交流的材料，并将整理好的材料发给每一位执教者，要求执教者只作个性化的修改，这就在很大程度上减轻了老师抄写的负担。为了提高教师对集体备课的重视程度，使集体备课真正发挥实效，校方还可以定期组织年级组集体备课公开展示、年级组最优教案评比、校园十佳教案评比等活动，把展示评比结果纳入年终考核，以激发教师参与集体备课的积极性。
总之，集体备课与传统的个人备课相比，有着明显的优势和长处。集体备课活动的开展要坚持经常化、规范化和制度化。切忌流于形式。
镜头一：备课组为了应付检查，将教材各课时平均分给同年级的各位任课老师，由他们分头编写打印，将参差不齐的个人教案凑成“集体教案”，集体备课等同于“个案之和”。这种“承包式”的方法，虽然大大“减轻”了教师的备课压力和负担，但违背了集体备课的初衷。
镜头二：备课组成员为了快速完成分配的任务，将教学参考书上的教案或是一些教学杂志上提供的优秀教案原封不动的扫描出来，甚至干脆将网上教案进行下载，装订成册便组合成了“集体教案”。全然不顾内容是否切合教学的实际需要，没有取舍，不加选择。这种组合教案的做法“简单易行”，但使用的教师压根儿就没有自己参与的成分，更谈不上结合本校实际进行备课。
镜头三：为了省时方便，各备课组在开学初便“相互帮助”，把上一学年的电子教案拷贝给本学年相对应的年级组，由各备课组重新打印出来分发给组内成员收藏。等到学校要检查了，各人快速地浏览一遍，在一些地方画上波浪线以示“重点”，二次备课栏内加上几笔，算是有了“批注”，教案结尾处写上几句，就形成了“教学反思”。画线部分是否是重点，批注是否合适，反思是否有效可想而知。
针对这些形式化集体备课的种种弊端，我们必须设法走出集体备课的误区，实现集体备课从形式到实质的超越。引领教师进行高效的集体备课，可从以下几个方面加大管理力度，提高备课质量。
第一，提高教师认识，增强备课行为的自觉性。
要想走出集体备课的形式化误区，必须从教师观念抓起，要让教师充分认识到集体备课的意义和作用，明白集体备课应是教师个体思维的相互碰撞，是教师情感与情感的沟通，是教师集体智慧的结晶。集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体智慧，以期在思维的碰撞中产生更多火花，加深对教材的理解，拓展教学思路，提高教学质量。集体备课离不开教师的全员参与和共同研讨，在集体备课的基础上执教者还要进行归纳、提升和再创造，通过二次备课更好地体现自己的教学个性。这样通过相互借鉴，相互启发，使教学过程真正达到最优化。
第二，加大管理力度，确保备课的实效性。
1 制定集体备课的实施程序。集体备课可以按“个人自备——集体研讨——定人整理——验收检查——形成个案——教后反思”六个环节进行。
(1)个人自备。集体备课重在集体的交流与研讨，而个人自备是集体交流的基础，只有事先做了大量的准备，才有交流时的侃侃而谈，这就需要个人做好充分的准备。为此，应明确要求教师在集体备课前，必须认真钻研教材，搜集与教材相关的背景资料，根据课改理念思考重点环节的设计方案。个人自备重在对教材的理解，注重对教学资源的挖掘。
(2)集体研讨。集体备课的“重头戏”应放在集体的交流与研讨上，应该强调的是：一定要进行集体交流。在集体交流中可以设主讲人，负责陈述上课的内容、目标、重点、难点及注意点等。在中心发言人陈述后，大家要能畅所欲言，展示出个人自备时收集的资料，提出自己的教学见解，为教学设计出谋划策，特别是对某一问题的不同观点，要勇于争辩、讨论。这样通过商讨，聚集集体智慧，最后形成最佳教学思路。
(3)定人整理。在集体交流后，要指定人进行整理，并打印成教案。整理工作可以由备课组成员轮流执笔记录。对一些具体问题的解决，可以提供出集体讨论时得出的多种解决方案，供老师选择。在共案的右面和后面要留有空白，以便老师作个性化添补和反思。
(4)检查验收。为确保此项工作落到实处，确实提高集体备课的实效性，经过整理打印成的教案，应交年级领导把关验收，合格后方可打印发放给每位教师。
(5)形成个案。整理好的教案并不可以直接使用于课堂教学，因为这种共案毕竟是针对一般学生而言，不具有特殊性。事实上，每一位老师都有自己的教学风格，每个学生都有各自的特点，用统一的教案不能解决所有的问题。每位教师应根据自身特点和本班具体情况。对教案进行修改和补充，甚至再创造，进一步改进教学实践，力求体现共性和个性的完美结合。在形成个案的过程中，要大力提倡创新、实用、个性。
(6)教后反思。反思是教学设计的一个重要组成部分，教师在课后及时对教学情况进行再反思，可以不断丰富对教学实践的认识，逐步提高课堂教学能力和水平。对一节课的反思，不必要求面面俱到，可以就上述内容中的一点进行深刻的思考，分析存在问题，提出解决办法，从而自觉地改进自己的教学行为。
2 严把督查关。为了能把集体备课抓到实处，教务处一方面要安排专人在研讨时间到各组检查，研讨情况好的表扬，差的批评，并将检查结果纳入对年级的考核。另一方面要结合领导听课，了解课堂教学情况，进一步落实集体备课和教师个性化备课相结合的教学实效性。
第三，减轻抄写负担，激发教师备课的积极性。
集体备课中，备课组成员轮流整理讨论、交流的材料，并将整理好的材料发给每一位执教者，要求执教者只作个性化的修改，这就在很大程度上减轻了老师抄写的负担。为了提高教师对集体备课的重视程度，使集体备课真正发挥实效，校方还可以定期组织年级组集体备课公开展示、年级组最优教案评比、校园十佳教案评比等活动，把展示评比结果纳入年终考核，以激发教师参与集体备课的积极性。
总之，集体备课与传统的个人备课相比，有着明显的优势和长处。集体备课活动的开展要坚持经常化、规范化和制度化。切忌流于形式。