【摘要】我们的语文教学，由于应试教育的主宰，容不得学生的任何自由和创新，一切以标准答案为依据。一篇文章，教师说分三段，分四段就是错误。学生在阅读上受到严重的束缚和压抑，对语文课兴趣全无。在语文教学中，深感语文教学中的阅读教学之弊，也常常为之困惑、苦恼，为此进行不懈的探索，寻求语文教学的新境界。本文是在小学语文教学中得到的几点启示，希望能够对广大一线小学语文教师有所帮助。
　　【关键词】小学语文 教学 启示
　　“语文是实践性很强的课程”，语文一旦与生活实践联系在一起，它就必然是综合的。综合才成系统，整合优化系统。知识不进网络，永远不能形成能力。整合使知识的功能更大，有更强的生命力。因为整合赋予了知识以活力，知识是整块整块而不是一点一点地进入学生大脑的，在学生今后的学习和生活中，一旦接受相应的刺激，这些模块就马上被激活，并以整块整块的形式呈现出来。学生学习和积累的模块多了，模块之间经过融会，将扩大为更大的系统。
　　一、让学生理解语文学习的重要性
　　知识的建构是基于人们的利益、立场、需要、趣味、眼界、胸襟而实现的。以往的“字词句”练习，搞的是“单打一”，赋予字词句上的人文内涵不见了，有情有趣的语文，变成了枯燥无味的零部件，丢掉了“大语文”的背景，孤立地学习字词句，只会“只见树木，不见森林”。其实，单凭一片浪花，怎么解释整个大海？更为严重的是，“单打一”割裂了语文与生活的联系，人为地束缚了学生的眼界和胸襟，学生所得也只能是一些知识的碎片，自然是不利于学生进行知识的建构了。“学用字词句”，把“字词句”置于一个广阔的背景中，让学生认识一朵浪花，首先让他看到一片大海。不要问我们的学生有多大的眼界，首先要问我们给了学生多大的视野。在这个大背景中，“事、景、物皆有，字、词、句兼备”，这给学生学习语文以积极的暗示：学语文是有用的，生活中处处有语文，生活中根本就离不开语文。学生学用这样的字词句，要动手、动口、动笔、动脑，这给他们的学习方式带来了变革，要知道，学生的学习方式，往往决定着他们今后的工作方式、生活方式和思维方式。
　　二、培养学生的学习意愿
　　诅咒或过多的批评都会产生相反的效果。笔者在班中曾做过小学生生活情趣的调查统计，结果表明：学生最喜欢老师说的话是：“好好努力吧！”“你真聪明。”“谢谢你！”最希望的是：“老师不要太凶”“能按照自己的意愿去做某一件事”。可见，承认学生的能力并加以适当的赞扬是提高学生学习意愿的秘诀。
　　对学生要与他自己比较。做教师的大多爱拿差生与优生作比较。如：“你怎么不向班长学学。”“你的同桌的成绩那么好，你怎么这样差！”强硬指责对学生身心健康发展会有很大的影响，会使学生产生自卑感，丧失学习意愿。对于差生，只要今日之我超越昨天之我，那就是进步。面对学生微小的进步，作为教师不妨用微笑、拍拍肩膀的方式表示对学生的称赞。如果老师强求学生达到其能力所不及的目标，学生便会丧失努力的意愿，变得什么也不想做了。领悟学生的个性偏差，激发其主动进取的精神。学习成绩不好的学生往往缺乏学习意愿，同时也表现在个性品质上的偏差。它包括精神欠集中，缺乏恒心和耐性，学习上消极悲观等个性特征。对此，可多开展学生感兴趣的主题班会，让他们多发表自己的意见，从而改变其内向、敏感的性格。
　　三、让学生爱上阅读
　　叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。” 这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感的王子”——学生主动投入、积极参与到阅读过程中，一点一点地挖掘出来，才能与作者会面，达成情感的契合。《语文课程标准》指出：“要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验的欲望和探究的欲望。从阅读功能看，阅读是搜集、筛选、发现信息的过程；从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时又产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。在学生拥有主体地位的阅读活动中，学生从接受到读物的第一个信息（比如见到标题）时，他的阅读思维活动就自动开启了。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。自然，读者从接受的信息中产生的内驱力强弱、有无，对其内在阅读兴趣和积极性的有无或强弱起关键作用，对其阅读行为是否进行和怎样进行产生重要影响。那么，如何在阅读教学中运用“阅读期待”来提高阅读质量呢？
　　当代格鲁吉亚杰出的儿童心理学家、教育家阿莫那什维利认为，衡量教师好坏的一条重要标准是你的学生是否有阅读的愿望。如果大部分学生都不愿意阅读，那么这个教师就不是一个好教师；如果班上大部分学生都愿意阅读，那他就是一个好教师；如果班上全体学生都喜爱阅读、热衷于阅读，那他就不仅是一个好教师，而且是一个优秀教师。
　　白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。例如，教学《梳羊角辩的小姑娘》时，我带着一脸的神秘说：“这是篇写人的记叙文，老师特别喜欢。它与过去学过的课文在写法上有许多不同，你能找出多少点不同？当然越多越好。”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。结果有发现课文主要通过对话的，有发现三件事是连贯的，有发现三件事可以组成一件事，有发现用词很讲究，有发现结尾意味深长的等等，学生的审美阅读就此开始。