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【摘要】现阶段，除加强对学生基础知识掌握情况的考核外，高考更看重对学生独立自主创新能力的评价。高考语文试卷的作文部分往往是很多人关注和探讨的重点。如何对高中作文进行有效评改，是众多一线语文教师的研究课题之一。本文将结合笔者的自身工作实践，认真探讨高中作文的创新评改方式，力求为同行提供一定的指导和参考。
【關键词】高中作文；评改方式；创新研究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
近年来，高考试题越来越重视对考生综合能力的考核测评，在保障客观题型的考核难度设置之外，很多试题开始加强对主观问题的探讨，灵活地通过问题设置，让考生可以充分发挥自己的能力和才干，积极体现创新精神。在高考语文试题中，作文的分值比重虽然变化不大，但从选材、立意等方面看，考题更加关注学生在课堂内外各种知识的获取和积累。一道高考作文题往往可以看出不同考生的价值观念、人生追求、生活态度与学习经历，而高中作文的评改也成了许多教师强化教学的重要改进内容。在日常教学过程中，高中语文教师会积极重视对接高考标准来加强作文评改，大家始终保持共识：只有科学合理地评改作文，才能帮助学生快速有效地提升写作能力，针对自己的习作展开分析后认真查漏补缺，从而不断激发学生的创造性思维，才能在作文写作方面积极创新。从现阶段看，一些高中语文教师在评改学生习作时，还存在很多问题，如评改方式陈旧单调、评改流程及内容过于精细繁琐等，而这些问题，往往导致不少高中生难以融入教师的教学中，课堂教学的参与性不高，作文评改效果不佳。鉴于此，高中语文教师应该积极开展作文评改方式的创新探索思考，认真总结各种创新评改策略，从真正意义上提升作文教学的质量。
一、广泛激励学生开展自主评改
很多人都赞同“兴趣是学生最好的老师”这样的教育言论。对于高中学生而言，在语文课堂上开展写作学习训练，同样需要学生保持良好的兴趣。高中虽然相比之前的小学、初中阶段，作文要求更多，但其教学方式还保持相互借鉴融合的状态。好的文章离不开其中良好的故事性，语文教师应该认真总结该年龄段学生的特点，在作文课堂教学中主动引入故事教学，可讲述古今中外流传而来的契合作文主题的故事，进而吸引到更多学生的注意力，逐渐使学生了解到文章中引经据典是提高故事性与论证性的必要性，有效激励更多的学生可以对高中作文进行自主评改，增强学生参与课堂教学的积极性，提高作文改评率。例如有些教师会在课堂上分享知名作家或文学巨匠自改作品的故事，进而让学生对自改自评作文保持高度的兴趣。他们所分享的文学大师涉及古今中外的知名人物，如介绍我国的诺贝尔文学奖获得者莫言在创作小说中，曾花费一年时间修改文稿达50多次；如介绍国内知名作家钱钟书出版《围城》时，经千处修改终见满意之作；如俄国大文豪托尔斯泰创作《安娜·卡列尼娜》时，个人主张要修改同一篇文章超过20遍等。教师所分享的这些案例，都表明学生应该加强对高中作文的自我评改。而且教师应该认真就自主评改进行指导和点评，要向学生详解评改的内容与方法等，认清作文选材、立意、层次、结构、语言等要素，并有效开展删减、修改、微调、增字润色等工作。在高中作文的学习自主改评模式中，教师还可要求学生自主添加自我评价等简评，如此可方便老师掌握学生写作观念的不足，也方便学生后期回顾时可以及时纠正，不断提升学生的作文创新能力。
二、注重引导学生开展互动评改
随着新课程改革的不断推进，传统作文课堂教学中所采用的教学模式已经不适合现代教学所需，只有积极增强学生的主体地位，不断调动课堂上的积极性与主动性，开展全面的合作、探究式互动学习，让学生自己投入到对作文的评改工作中，积极保持与其他学生之间的互动评改模式，才能更好地增强学生主体性，提高写作 水平。
第一，教师要引导学生及时转变作文评改手段，并加强对教学理念的革新，真正做到对新课程标准的解读，恢复学生的主体性，使学生始终掌握高中作文的评改主导权，鼓励学生以主人翁姿态主动开展作文评改。教师要在备课过程中准备好“高考作文评分标准”，对于高考作文的评阅步骤有一定的了解，要求所有的学生能够在作文点评过程中熟悉整个高中作文的评分规则与现场评改要求，有利于实现学生之间的互改互评。第二，一旦班内的学生认真开展作文互评后，教师可科学划定不同的作文教学目标，并根据这些目标来确定相关文章的互评互改标准。例如某节课所确定的作文教学目标为：指导学生复习已学写作知识，同时要求学生写“横向”议论文。教师可动员全班学生集体商定作文的评改标准，随后进行科学分组后，各小组间开始互评互改。应该将评改的细节工作做好，如修改错别字、标点符号、病句等，学生应该在文末完成评价等级等工作。第三，科学分组后，小组长责任重大，应该能够针对组内完成的作文评改进行复检，同选出优秀作文供同学传阅学习。
三、灵活实施一文多分的作文评改方式
当前环境下，高中语文教师往往需要密切关注作文评改教学，明确同一班级中不同学生之间的个体差异，因此应该更有选择性地坚持“一文多分”评改方式。此理念能够合理地规避评分过低问题，不至于让学生丧失自信心，合理地提升作文评改科学性。“一文多分”作文评改方式的具体体现就在于，对同篇作文而言，高中语文教师应该在评改环节就积极主动设计更多的项目及评分标准，首先可通过文章的书写字体、卷面整洁性与文中错别字与语病的判定，给予文面分数评定，按“优”“良”等级区分来总评作文。若学生作文的内容饱满、逻辑清晰、层次分明、结构完整、语言组织到位、书写规范，则可获“优”评。“一文多分”作文评改方式能够调动学生主动写作，有效维护并提高写作自信，自觉规范写作。
当然，高中教师还应积极对高中作文进行必要的多人合作评改形式，即综合开展“追评式”作文互改，形如网络跟帖留言与追加评论式发言，多人同时就一篇文章进行改评并给出具体的意见，能够更好地节约整个作文的改评时间，活络师生互动交流。在开展“追评式”作文改评过程中，高中语文教师应该完善必要的准备工作，如结合本班学生的具体情况，集中统计性格、家境、学习水平等内容，设置成“男女搭配”“成绩混搭”等原则的分组，合理有效地开展“追评式”评改活动，提高学生的跟评效果。 四、积极深化技术开展网络评改
网络评改指的是充分利用现代化的计算机网络技术，将其融入作文课堂教学以及评改工作中，这是新时期下高中语文学科与信息技术跨专业交叉整合的创新评改方案。高中语文教师应积极探索尝试将部分学生的作文上传至班级QQ群、微信朋友圈或教师私人博客、QQ日志等平臺中，让学生或其他读者评改。网络评改的创新方式整体上与当前的信息化时代特征相贴合，让学生在备感新鲜中激发写作兴趣。基于网络平台的作文评改，将原先的静态式评改工作变为动态化、开放化，让学生更具评改兴趣，体现别样的趣味性。而且网络评改的针对性无疑也是最强的。教师可通过网络软件与部分学生进行密切互动，不强调时空限制即可开展个别指导，这样的时效性与针对性是传统作文评改教学望尘莫及的。随着高中生计算机网络应用知识的不断丰富，学生之间也可以进行互评工作，通过留言板或评论区发表自己的观点，从而以集思广益的方式赢得更有效的评改。总的来看，网络评改的方式能够引起更多学生的关注，并在互动中对他人的作文进行合理的评改，很多作文都能得到进一步的润色与修改。网络评改的实施过程中，还应该注意优化对整个技术推广应用的时间性，教师要努力提升学生掌握信息技术的能力，不断地增加学生写作评改的积极性。
五、正确认知不同评改模式的优缺点
高中作文的评改工作，常常充满了技术难度。不少的作文评改结果最终都能影响学生自身作文写作能力与水平的提升。高中教师对于不同作文的评改方法，常常会受到外界的质疑与探讨。现实教学生活中，高中作文的评改模式有几项，要开展评改方式的创新，就应该积极认识不同评改模式的优缺点。
（一）教师的常规普通评改
教师普通评改方式中，教师会对班级所有学生的作文进行必要的评改，看上去教师能够通盘掌握班级所有学生的写作能力，可较直接地为不同学生的表现打分，学生也能够直接有效地从教师的评语中找到不足和差距。通过有效的方式，传统的教师对作文的评改需要结合不同学生、不同文体的作文观赏与理解、解读与评价工作，有的教师可能需要花费时间精力来看超过百篇作文，数据之庞大自然无法在一周内完成。课堂上，教师虽然费尽心机、尽职尽责，但是仍无法让学生体现主体地位，教师费力不讨好，学生不费力，自然无法在高中作文学习中得到长足的进步。
（二）教师的当面评改
教师当面评改，属于重要的因材施教之法。在日常教学中，由教师当面开展作文评改的方式，是众多学生最为关心、最乐意接受的方式。该法的优点主要体现在两方面：一方面就是能够突出作文的评改过程，使得各种评改效果可以更加直观化；另一方面就是教师对学生习作的阅读与分析，能够帮助教师完成对学生文学能力的准确判定，有效激发学生的潜力。教师利用当面评改的过程，可以在现场就通过对学生习作的研读，快速理清该学生在写作方面拥有的潜力，帮助教师主动对学生的文章见解、问题评论等进行评价，通过深入浅出的循循善诱让更多学生明白作文的优劣。听过面对面的作文评改，学生可以直接领会教师希望学生改进之处，在师生之间的积极沟通与平等交流中受益匪浅。对于作文写作能力欠佳的高中生而言，通过教师当面评改，能够更好地让教师掌握自身的闪光点，在较短时间内可以完成查漏补缺，帮助学生尽快提升高中作文成绩。当然，教师当面评改所存在的弊端也是明显的，首先在于教师过多参与到学生的思维意识中，讲评的限制性较重，另外因班级学生人数众多，当面直接指点总会带来更长时间的工作量，这样并不利于开展其他教学工作。
（三）小组合作评改
小组合作评改能更好地吻合当前的新课程改革要求，是一项应该积极开展的合作性质的重要学习方式。小组合作评改能体现出以人文理念来完善的作文评改，也能够凸显学生进行小组合作的主体性，积极引导学生进入新的角色扮演中去开拓作文结构、形式、立意等新领域，大幅提升了学生的写作水平。其优点为教师保持主动姿态为学生营造彼此理解尊重的和谐环境与氛围，学生通过相互之间的启发与交流可以不断总结自我的优缺点，对照其他学生的进步点，积极认识并提升自我，带着欣赏的目光去分享别人的作文，带着虚心的态度去接纳别人的意见，不断促进个性发展。同时，小组合作评改让参与的学生更有积极性，更懂得精诚合作的道理。组内的交流活动中，学生可以放松情绪在相互间谈体会、讲思路、评分数、写评语，如此一来，所有的学生都能畅所欲言，从而有效锻炼大家的表达分析能力。对小组合作评改模式而言，其不足就在于容易占用更多的课堂时间，在某单节课时中并不能就相关问题深入讨论。
六、结语
高中作文在高考语文考试中分值占比较大，因而需要师生加强重视，在日常教学与训练过程中，教师开展高中作文评改具有十分重要的意义，特别是要与时俱进，掌握更多的评改创新方式。这样才能在各种情况下有效提升学生作文水平，为高考语文成绩提分。
参考文献
[1]刘洋.探究高中语文作文批改方式[J].卷宗，2016（12）.
[2]黎莉.论高中作文评改创新策略[J]语文教学与研究（综合天地），2014（20）.
[3]翟霞.高中作文评改四种模式的探索[J].语文教学与研究（大众版），2017（3）.
【關键词】高中作文；评改方式；创新研究
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
近年来，高考试题越来越重视对考生综合能力的考核测评，在保障客观题型的考核难度设置之外，很多试题开始加强对主观问题的探讨，灵活地通过问题设置，让考生可以充分发挥自己的能力和才干，积极体现创新精神。在高考语文试题中，作文的分值比重虽然变化不大，但从选材、立意等方面看，考题更加关注学生在课堂内外各种知识的获取和积累。一道高考作文题往往可以看出不同考生的价值观念、人生追求、生活态度与学习经历，而高中作文的评改也成了许多教师强化教学的重要改进内容。在日常教学过程中，高中语文教师会积极重视对接高考标准来加强作文评改，大家始终保持共识：只有科学合理地评改作文，才能帮助学生快速有效地提升写作能力，针对自己的习作展开分析后认真查漏补缺，从而不断激发学生的创造性思维，才能在作文写作方面积极创新。从现阶段看，一些高中语文教师在评改学生习作时，还存在很多问题，如评改方式陈旧单调、评改流程及内容过于精细繁琐等，而这些问题，往往导致不少高中生难以融入教师的教学中，课堂教学的参与性不高，作文评改效果不佳。鉴于此，高中语文教师应该积极开展作文评改方式的创新探索思考，认真总结各种创新评改策略，从真正意义上提升作文教学的质量。
一、广泛激励学生开展自主评改
很多人都赞同“兴趣是学生最好的老师”这样的教育言论。对于高中学生而言，在语文课堂上开展写作学习训练，同样需要学生保持良好的兴趣。高中虽然相比之前的小学、初中阶段，作文要求更多，但其教学方式还保持相互借鉴融合的状态。好的文章离不开其中良好的故事性，语文教师应该认真总结该年龄段学生的特点，在作文课堂教学中主动引入故事教学，可讲述古今中外流传而来的契合作文主题的故事，进而吸引到更多学生的注意力，逐渐使学生了解到文章中引经据典是提高故事性与论证性的必要性，有效激励更多的学生可以对高中作文进行自主评改，增强学生参与课堂教学的积极性，提高作文改评率。例如有些教师会在课堂上分享知名作家或文学巨匠自改作品的故事，进而让学生对自改自评作文保持高度的兴趣。他们所分享的文学大师涉及古今中外的知名人物，如介绍我国的诺贝尔文学奖获得者莫言在创作小说中，曾花费一年时间修改文稿达50多次；如介绍国内知名作家钱钟书出版《围城》时，经千处修改终见满意之作；如俄国大文豪托尔斯泰创作《安娜·卡列尼娜》时，个人主张要修改同一篇文章超过20遍等。教师所分享的这些案例，都表明学生应该加强对高中作文的自我评改。而且教师应该认真就自主评改进行指导和点评，要向学生详解评改的内容与方法等，认清作文选材、立意、层次、结构、语言等要素，并有效开展删减、修改、微调、增字润色等工作。在高中作文的学习自主改评模式中，教师还可要求学生自主添加自我评价等简评，如此可方便老师掌握学生写作观念的不足，也方便学生后期回顾时可以及时纠正，不断提升学生的作文创新能力。
二、注重引导学生开展互动评改
随着新课程改革的不断推进，传统作文课堂教学中所采用的教学模式已经不适合现代教学所需，只有积极增强学生的主体地位，不断调动课堂上的积极性与主动性，开展全面的合作、探究式互动学习，让学生自己投入到对作文的评改工作中，积极保持与其他学生之间的互动评改模式，才能更好地增强学生主体性，提高写作 水平。
第一，教师要引导学生及时转变作文评改手段，并加强对教学理念的革新，真正做到对新课程标准的解读，恢复学生的主体性，使学生始终掌握高中作文的评改主导权，鼓励学生以主人翁姿态主动开展作文评改。教师要在备课过程中准备好“高考作文评分标准”，对于高考作文的评阅步骤有一定的了解，要求所有的学生能够在作文点评过程中熟悉整个高中作文的评分规则与现场评改要求，有利于实现学生之间的互改互评。第二，一旦班内的学生认真开展作文互评后，教师可科学划定不同的作文教学目标，并根据这些目标来确定相关文章的互评互改标准。例如某节课所确定的作文教学目标为：指导学生复习已学写作知识，同时要求学生写“横向”议论文。教师可动员全班学生集体商定作文的评改标准，随后进行科学分组后，各小组间开始互评互改。应该将评改的细节工作做好，如修改错别字、标点符号、病句等，学生应该在文末完成评价等级等工作。第三，科学分组后，小组长责任重大，应该能够针对组内完成的作文评改进行复检，同选出优秀作文供同学传阅学习。
三、灵活实施一文多分的作文评改方式
当前环境下，高中语文教师往往需要密切关注作文评改教学，明确同一班级中不同学生之间的个体差异，因此应该更有选择性地坚持“一文多分”评改方式。此理念能够合理地规避评分过低问题，不至于让学生丧失自信心，合理地提升作文评改科学性。“一文多分”作文评改方式的具体体现就在于，对同篇作文而言，高中语文教师应该在评改环节就积极主动设计更多的项目及评分标准，首先可通过文章的书写字体、卷面整洁性与文中错别字与语病的判定，给予文面分数评定，按“优”“良”等级区分来总评作文。若学生作文的内容饱满、逻辑清晰、层次分明、结构完整、语言组织到位、书写规范，则可获“优”评。“一文多分”作文评改方式能够调动学生主动写作，有效维护并提高写作自信，自觉规范写作。
当然，高中教师还应积极对高中作文进行必要的多人合作评改形式，即综合开展“追评式”作文互改，形如网络跟帖留言与追加评论式发言，多人同时就一篇文章进行改评并给出具体的意见，能够更好地节约整个作文的改评时间，活络师生互动交流。在开展“追评式”作文改评过程中，高中语文教师应该完善必要的准备工作，如结合本班学生的具体情况，集中统计性格、家境、学习水平等内容，设置成“男女搭配”“成绩混搭”等原则的分组，合理有效地开展“追评式”评改活动，提高学生的跟评效果。 四、积极深化技术开展网络评改
网络评改指的是充分利用现代化的计算机网络技术，将其融入作文课堂教学以及评改工作中，这是新时期下高中语文学科与信息技术跨专业交叉整合的创新评改方案。高中语文教师应积极探索尝试将部分学生的作文上传至班级QQ群、微信朋友圈或教师私人博客、QQ日志等平臺中，让学生或其他读者评改。网络评改的创新方式整体上与当前的信息化时代特征相贴合，让学生在备感新鲜中激发写作兴趣。基于网络平台的作文评改，将原先的静态式评改工作变为动态化、开放化，让学生更具评改兴趣，体现别样的趣味性。而且网络评改的针对性无疑也是最强的。教师可通过网络软件与部分学生进行密切互动，不强调时空限制即可开展个别指导，这样的时效性与针对性是传统作文评改教学望尘莫及的。随着高中生计算机网络应用知识的不断丰富，学生之间也可以进行互评工作，通过留言板或评论区发表自己的观点，从而以集思广益的方式赢得更有效的评改。总的来看，网络评改的方式能够引起更多学生的关注，并在互动中对他人的作文进行合理的评改，很多作文都能得到进一步的润色与修改。网络评改的实施过程中，还应该注意优化对整个技术推广应用的时间性，教师要努力提升学生掌握信息技术的能力，不断地增加学生写作评改的积极性。
五、正确认知不同评改模式的优缺点
高中作文的评改工作，常常充满了技术难度。不少的作文评改结果最终都能影响学生自身作文写作能力与水平的提升。高中教师对于不同作文的评改方法，常常会受到外界的质疑与探讨。现实教学生活中，高中作文的评改模式有几项，要开展评改方式的创新，就应该积极认识不同评改模式的优缺点。
（一）教师的常规普通评改
教师普通评改方式中，教师会对班级所有学生的作文进行必要的评改，看上去教师能够通盘掌握班级所有学生的写作能力，可较直接地为不同学生的表现打分，学生也能够直接有效地从教师的评语中找到不足和差距。通过有效的方式，传统的教师对作文的评改需要结合不同学生、不同文体的作文观赏与理解、解读与评价工作，有的教师可能需要花费时间精力来看超过百篇作文，数据之庞大自然无法在一周内完成。课堂上，教师虽然费尽心机、尽职尽责，但是仍无法让学生体现主体地位，教师费力不讨好，学生不费力，自然无法在高中作文学习中得到长足的进步。
（二）教师的当面评改
教师当面评改，属于重要的因材施教之法。在日常教学中，由教师当面开展作文评改的方式，是众多学生最为关心、最乐意接受的方式。该法的优点主要体现在两方面：一方面就是能够突出作文的评改过程，使得各种评改效果可以更加直观化；另一方面就是教师对学生习作的阅读与分析，能够帮助教师完成对学生文学能力的准确判定，有效激发学生的潜力。教师利用当面评改的过程，可以在现场就通过对学生习作的研读，快速理清该学生在写作方面拥有的潜力，帮助教师主动对学生的文章见解、问题评论等进行评价，通过深入浅出的循循善诱让更多学生明白作文的优劣。听过面对面的作文评改，学生可以直接领会教师希望学生改进之处，在师生之间的积极沟通与平等交流中受益匪浅。对于作文写作能力欠佳的高中生而言，通过教师当面评改，能够更好地让教师掌握自身的闪光点，在较短时间内可以完成查漏补缺，帮助学生尽快提升高中作文成绩。当然，教师当面评改所存在的弊端也是明显的，首先在于教师过多参与到学生的思维意识中，讲评的限制性较重，另外因班级学生人数众多，当面直接指点总会带来更长时间的工作量，这样并不利于开展其他教学工作。
（三）小组合作评改
小组合作评改能更好地吻合当前的新课程改革要求，是一项应该积极开展的合作性质的重要学习方式。小组合作评改能体现出以人文理念来完善的作文评改，也能够凸显学生进行小组合作的主体性，积极引导学生进入新的角色扮演中去开拓作文结构、形式、立意等新领域，大幅提升了学生的写作水平。其优点为教师保持主动姿态为学生营造彼此理解尊重的和谐环境与氛围，学生通过相互之间的启发与交流可以不断总结自我的优缺点，对照其他学生的进步点，积极认识并提升自我，带着欣赏的目光去分享别人的作文，带着虚心的态度去接纳别人的意见，不断促进个性发展。同时，小组合作评改让参与的学生更有积极性，更懂得精诚合作的道理。组内的交流活动中，学生可以放松情绪在相互间谈体会、讲思路、评分数、写评语，如此一来，所有的学生都能畅所欲言，从而有效锻炼大家的表达分析能力。对小组合作评改模式而言，其不足就在于容易占用更多的课堂时间，在某单节课时中并不能就相关问题深入讨论。
六、结语
高中作文在高考语文考试中分值占比较大，因而需要师生加强重视，在日常教学与训练过程中，教师开展高中作文评改具有十分重要的意义，特别是要与时俱进，掌握更多的评改创新方式。这样才能在各种情况下有效提升学生作文水平，为高考语文成绩提分。
参考文献
[1]刘洋.探究高中语文作文批改方式[J].卷宗，2016（12）.
[2]黎莉.论高中作文评改创新策略[J]语文教学与研究（综合天地），2014（20）.
[3]翟霞.高中作文评改四种模式的探索[J].语文教学与研究（大众版），2017（3）.