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摘 要：近几年，随着信息技术的快速发展，教学模式信息化的趋势不断加强，高职英语教学也在不断深入改革，实现了信息技术与高职英语教学的整合，改变传统的教学模式、学习方法、教学内容和师生互动的方式，信息技术的融入，可以为学生提供一个有效的学习工具，创设丰富的教学情境，有利于教师更好教学，使教学的主导作用得到发挥，同时充分调动学生学习的积极性，培养学生学习兴趣。
关键词：信息技术 高职英语 整合应用
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）06（b）-0105-02
1 信息技术与高职英语教学整合的现状分析
1.1 目前整合的误区
在应用信息技术教学的过程中，很多教师对于信息技术产生了过分依赖，在整个课堂上，完全使用信息技术来上课，如果电脑出现了问题，教学就会受到影响。同时，一味地运用信息技术来教学，使学生的注意力得不到集中，长时间的观看屏幕，会影响学生的视觉。还有的教师使用多媒体课件来展示每个教学环节，表面上看这种教学方式貌似还不错，其实只是改变了教师的角色，教师不再是教师，而是一名放映员。时间一长，使学生和教师之间的关系越来越生疏，学生与学生之间也没有互动的机会。
1.2 流行与形式
随着互联网的快速发展，教育的方式也随之发生了改变。教育信息化发展的产物是微课和慕课，改变传统的教学理念，以视频教学为中心，用简短的视频将知识展示给学生。现在，越来越来的高职院校运用信息技术来进行英语教学，可以有效激发学生学习英语的兴趣，丰富学生的专业知识，让学生学会如何去运用所学到的知识，以及对未来职业的规划。
1.3 整合瓶颈
因为教材中设计的微课和慕课的资源有限，造成了课堂上学生和学生之间、学生和教师之间没有机会互动，信息技术的融入并没有使教学达到一个好的效果。需要采取有效的办法，让信息技术的融入发挥实质性的作用，培养学生自主学习的能力。
2 信息技术与高职英语教学整合的探索
信息技术在高职英语教学中具有的特点和优势。
（1）慕课背景下的高职英语教学。
所谓慕课，主要是指大规模开放的在线课程，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，将现代信息技术融入到教学中。不限制学生和课程的数量，开放和在线是为了保证授课的形式丰富多样化。大家可以根据讲课视频、课后练习、自由安排时间在网络上学习。慕课呈快速发展的趋势，很多的学校都创建了慕课平台，这个平台可以使大家在任何时间都可以听到想听到的课程，使更多的优质资源得到共享。
第一，微视频教学可以促进学生更好发展。在传统的教学模式中，主要是以教师为主导，学生在教师的灌输下学习知识，没有给学生提供更多的思考时间。同时，因为每个学生的接受能力不同，有部分学生完全跟不上老师的节奏。和传统的教学模式相比，慕课可以把原本系统性的知识划分成不同的知识点，然后将这些知识点做成小视频，学生对于不懂的知识点，可以在网络上进行学习，针对不好理解的内容，可以多看几次视频，也可以在线和同学讨论学习，或者请教老师。这可以使传统教学中存在的问题得到改善，使学生学习到更多的知识。通常情况下，微视频的时间控制在10分钟左右，可以实现高效的学习。
第二，运用信息技术教学，可以使教学内容得到丰富。慕课主要是以云平台为主体，运用多媒体使教学资源得到共享，使传统的英语教学模式得到改善，丰富学生的专业知识，提供更多的互动交流时间，从而培养出一批优秀的人才。而慕课所运用的语言大部分是英语，这也发挥了其实质性的作用。慕课中的课程内容具备新颖、资源丰富的特点，使传统的课堂气氛得到改善，学生在任何时间都可以学习到想要学习的知识内容。
第三，慕课的学习流程设计的非常合理。学生在慕课的学习过程中，通过各种练习，循序渐进的阶段性学习，在完成题目的第一时间可以看到正确答案，将这个阶段的学习情况反映出来。
（2）基于微课的高职英语教学。
“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。可以有效改善传统教学中对于理论知识的大量讲解，并在最短的时间掌握重要的知识点，使课堂效率得到提升，为学生提供了更多的互动时间。微课的学习方式相对来说比较自由，使高职英语的教学质量提到提高。
第一，高职英语教学服务的微课资源是实现大力搜索，提倡老师能够合理地设计出微课。从而培养出一批优秀的人才，当然只靠书本上的知识是达不到这个要求的，这就需要学生通过网络学习丰富专业知识。老师可以结合学生的综合英语能力制定学习目标，设计合理的微课，达到内容新颖、符合逻辑、有足够的吸引力。高职院校需要重视这一问题，教师需要提高自身信息技术的运用水平。
第二，改变教育理念，使教学方法得到创新。利用信息技术将先教后练的教学模式颠倒顺序，教师可以让学生先自主学习，在网络上观看教学视频，然后在学校完成作业，有不懂的问题可以向老师和同学请教，这样就可以为学生和老师、同学之间提供很多的互动时间，老师可以为学生解决更多不懂的问题。
3 信息技术与高职英语教学的整合应用
在教学中合理地运用信息技术，使传统的教学模式得到改善，将慕课和微课有效地融入到高职英语教学中，会充分调动学生学习英语的积极性，课堂达到一个好的效果，不断使学生的探索能力得到了培养，还提升了教师的教学水平。
3.1 课堂教学
在教学过程中，教师可以结合教材内容，设计出有针对性、有趣味的微视频，然后运用到课堂上，合理运用微课，可以使枯燥的课堂气氛得到改善，集中学生的注意力。
（1）新课导入。
在上新课之前，教师可以依据新课的知识点来设计相关视频，引起学生学习的兴趣。例如：在教学英语模块music部分时，教师需要让学生了解一些音乐知识，教师可以设计微视频，向学生介绍一些有名的音乐乐队和各种不同风格的音乐，可以放一些不同风格的歌曲给学生听，让学生全身心地投入到课堂中，这种导入式的学习方法，可以最大限度地吸引学生的注意力，从而激发学生学习的兴趣。
（2）重难点教学。
由于每个学生的接受能力不同，对于教师所讲解的知识，有的同学可以跟上教师的节奏，对于重点知识可以快速地掌握，而有的同学接受新知识就没那么快，因此，教师要采取相应措施，把重点知识，不好理解的知识，以及考点知识录制下来，供学生观看。这样可以使教学达到一个好的效果，学生掌握更多的知识，也可以达到个性化教学的要求。
3.2 自主学习
在教学过程中，教师可以合理运用翻转课堂的教学方法，把观看教学视频的时间放在课后，有不懂的问题可以在线和同学讨论学习，并完成相关作业，将难点、重点知识记录下来，在课堂上向教师请教。一堂课的教学时间是有限的，合理运用信息技术，可以让学生把课后时间也会在学习上，不仅可以培养自主学习的能力，让学生有更多的时间与老师、同学之间互动学习，促进学生和学生之间、学生和老师之间和谐的关系，还可以使他们的主观能动性得到提升。
4 结语
信息技术是教育信息化的重要组成部分，在高职英语教学中融入信息技术，不只是单纯的表现在微课和慕课的应用上，还使传统的教学理念和教学思想得到改善，在教学方式上得到了突破，这不论是对于学生还是教师来说，都会面临一个新的挑战，使教师的教学空间更加开放和富有创意。高职英语教师需要提升自身信息技术的运用水平，使信息技术有效地融入到高职英语教学中，提升教学质量，培养学生的学习兴趣，为国家培养出一批优秀的人才。
参考文献
[1] 于乔.信息技术与高职英语教学整合应用探析[J].中国环境管理干部学院学报，2013（5）：85-87.
[2] 徐学敏.信息技术与高职英语融合的探索[J].常州信息职业技术学院学报，2016（3）：60-62.
关键词：信息技术 高职英语 整合应用
中图分类号：G718.5 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）06（b）-0105-02
1 信息技术与高职英语教学整合的现状分析
1.1 目前整合的误区
在应用信息技术教学的过程中，很多教师对于信息技术产生了过分依赖，在整个课堂上，完全使用信息技术来上课，如果电脑出现了问题，教学就会受到影响。同时，一味地运用信息技术来教学，使学生的注意力得不到集中，长时间的观看屏幕，会影响学生的视觉。还有的教师使用多媒体课件来展示每个教学环节，表面上看这种教学方式貌似还不错，其实只是改变了教师的角色，教师不再是教师，而是一名放映员。时间一长，使学生和教师之间的关系越来越生疏，学生与学生之间也没有互动的机会。
1.2 流行与形式
随着互联网的快速发展，教育的方式也随之发生了改变。教育信息化发展的产物是微课和慕课，改变传统的教学理念，以视频教学为中心，用简短的视频将知识展示给学生。现在，越来越来的高职院校运用信息技术来进行英语教学，可以有效激发学生学习英语的兴趣，丰富学生的专业知识，让学生学会如何去运用所学到的知识，以及对未来职业的规划。
1.3 整合瓶颈
因为教材中设计的微课和慕课的资源有限，造成了课堂上学生和学生之间、学生和教师之间没有机会互动，信息技术的融入并没有使教学达到一个好的效果。需要采取有效的办法，让信息技术的融入发挥实质性的作用，培养学生自主学习的能力。
2 信息技术与高职英语教学整合的探索
信息技术在高职英语教学中具有的特点和优势。
（1）慕课背景下的高职英语教学。
所谓慕课，主要是指大规模开放的在线课程，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，将现代信息技术融入到教学中。不限制学生和课程的数量，开放和在线是为了保证授课的形式丰富多样化。大家可以根据讲课视频、课后练习、自由安排时间在网络上学习。慕课呈快速发展的趋势，很多的学校都创建了慕课平台，这个平台可以使大家在任何时间都可以听到想听到的课程，使更多的优质资源得到共享。
第一，微视频教学可以促进学生更好发展。在传统的教学模式中，主要是以教师为主导，学生在教师的灌输下学习知识，没有给学生提供更多的思考时间。同时，因为每个学生的接受能力不同，有部分学生完全跟不上老师的节奏。和传统的教学模式相比，慕课可以把原本系统性的知识划分成不同的知识点，然后将这些知识点做成小视频，学生对于不懂的知识点，可以在网络上进行学习，针对不好理解的内容，可以多看几次视频，也可以在线和同学讨论学习，或者请教老师。这可以使传统教学中存在的问题得到改善，使学生学习到更多的知识。通常情况下，微视频的时间控制在10分钟左右，可以实现高效的学习。
第二，运用信息技术教学，可以使教学内容得到丰富。慕课主要是以云平台为主体，运用多媒体使教学资源得到共享，使传统的英语教学模式得到改善，丰富学生的专业知识，提供更多的互动交流时间，从而培养出一批优秀的人才。而慕课所运用的语言大部分是英语，这也发挥了其实质性的作用。慕课中的课程内容具备新颖、资源丰富的特点，使传统的课堂气氛得到改善，学生在任何时间都可以学习到想要学习的知识内容。
第三，慕课的学习流程设计的非常合理。学生在慕课的学习过程中，通过各种练习，循序渐进的阶段性学习，在完成题目的第一时间可以看到正确答案，将这个阶段的学习情况反映出来。
（2）基于微课的高职英语教学。
“微课”是指教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。可以有效改善传统教学中对于理论知识的大量讲解，并在最短的时间掌握重要的知识点，使课堂效率得到提升，为学生提供了更多的互动时间。微课的学习方式相对来说比较自由，使高职英语的教学质量提到提高。
第一，高职英语教学服务的微课资源是实现大力搜索，提倡老师能够合理地设计出微课。从而培养出一批优秀的人才，当然只靠书本上的知识是达不到这个要求的，这就需要学生通过网络学习丰富专业知识。老师可以结合学生的综合英语能力制定学习目标，设计合理的微课，达到内容新颖、符合逻辑、有足够的吸引力。高职院校需要重视这一问题，教师需要提高自身信息技术的运用水平。
第二，改变教育理念，使教学方法得到创新。利用信息技术将先教后练的教学模式颠倒顺序，教师可以让学生先自主学习，在网络上观看教学视频，然后在学校完成作业，有不懂的问题可以向老师和同学请教，这样就可以为学生和老师、同学之间提供很多的互动时间，老师可以为学生解决更多不懂的问题。
3 信息技术与高职英语教学的整合应用
在教学中合理地运用信息技术，使传统的教学模式得到改善，将慕课和微课有效地融入到高职英语教学中，会充分调动学生学习英语的积极性，课堂达到一个好的效果，不断使学生的探索能力得到了培养，还提升了教师的教学水平。
3.1 课堂教学
在教学过程中，教师可以结合教材内容，设计出有针对性、有趣味的微视频，然后运用到课堂上，合理运用微课，可以使枯燥的课堂气氛得到改善，集中学生的注意力。
（1）新课导入。
在上新课之前，教师可以依据新课的知识点来设计相关视频，引起学生学习的兴趣。例如：在教学英语模块music部分时，教师需要让学生了解一些音乐知识，教师可以设计微视频，向学生介绍一些有名的音乐乐队和各种不同风格的音乐，可以放一些不同风格的歌曲给学生听，让学生全身心地投入到课堂中，这种导入式的学习方法，可以最大限度地吸引学生的注意力，从而激发学生学习的兴趣。
（2）重难点教学。
由于每个学生的接受能力不同，对于教师所讲解的知识，有的同学可以跟上教师的节奏，对于重点知识可以快速地掌握，而有的同学接受新知识就没那么快，因此，教师要采取相应措施，把重点知识，不好理解的知识，以及考点知识录制下来，供学生观看。这样可以使教学达到一个好的效果，学生掌握更多的知识，也可以达到个性化教学的要求。
3.2 自主学习
在教学过程中，教师可以合理运用翻转课堂的教学方法，把观看教学视频的时间放在课后，有不懂的问题可以在线和同学讨论学习，并完成相关作业，将难点、重点知识记录下来，在课堂上向教师请教。一堂课的教学时间是有限的，合理运用信息技术，可以让学生把课后时间也会在学习上，不仅可以培养自主学习的能力，让学生有更多的时间与老师、同学之间互动学习，促进学生和学生之间、学生和老师之间和谐的关系，还可以使他们的主观能动性得到提升。
4 结语
信息技术是教育信息化的重要组成部分，在高职英语教学中融入信息技术，不只是单纯的表现在微课和慕课的应用上，还使传统的教学理念和教学思想得到改善，在教学方式上得到了突破，这不论是对于学生还是教师来说，都会面临一个新的挑战，使教师的教学空间更加开放和富有创意。高职英语教师需要提升自身信息技术的运用水平，使信息技术有效地融入到高职英语教学中，提升教学质量，培养学生的学习兴趣，为国家培养出一批优秀的人才。
参考文献
[1] 于乔.信息技术与高职英语教学整合应用探析[J].中国环境管理干部学院学报，2013（5）：85-87.
[2] 徐学敏.信息技术与高职英语融合的探索[J].常州信息职业技术学院学报，2016（3）：60-62.