论文部分内容阅读
【摘要】课堂是实现教育知识传播的场所，课堂的建构模式直接影响到教学目的的实现。当前中职英语教学中的传统教学方法和教学环境已制约并影响了学生的英语学习，甚至引发了学生的厌学情绪。因此，本文从生态课堂角度出发，分析中职英语教学中存在的问题以及如何构建生态课堂。
【关键词】中职 英语 生态课堂 构建
21世纪以来，生态学的研究逐渐从自然科学领域延伸至社会科学领域，越来越多的国内外教育学者开始以生态学的视角来重新看待教育问题，并进行了许多有价值的研究和探索。当前中职英语教学中，由于传统的教学方法和教学环境等的制约，教学目标实现的效果并不理想。因此，本文从生态课堂的角度出发，分析中职英语课堂中存在的失衡问题并以此提出生态课堂的构建。
一、生态课堂的内涵
生态学是用以研究生态系统结构和功能的学科，其重点强调的是生命的相互依存、相互关系和因果联系。随着对于生态学研究的深入，生态学的概念逐渐被引入到教育领域。生态课堂这一概念最早是由美国教育学家Waller提出来的。由于生态的基本内涵是生命和关联，因此，当生态应用于课堂这个特定的域场时，课堂生态体现为课堂参与者之间及其与环境之间的相互关联。正如多伊尔和庞德所说，课堂生态界即为对教学环境产生影响的互相联系的过程和事件所形成网络。
生态课堂关系到课堂的存在空间及每一参与者及其之间的相互关系，具有整体性、协变性、共生性等基本特征。整体性指的是课堂是各教学活动和程序按照特定的教学规律和形成模式组成的整体，同时也是教学活动参与者和教学事件、教学环境的整体；协变性是说生态课堂各要素之间相互影响、相互作用，一个方面的变化会引起其他方面的协同改变；共生性指的是在生态课堂的环境中，师生关系双方以对方的存在条件为前提，一方发生变化则另一方相应受到影响。
作为教育生态系统中的一个小生态体系，课堂生态是通过教师、学生和课堂教学环境各组成成分之间的相互交换和相互交流以实现其功能的。
二、中职英语课堂教育中存在的问题
生态课堂是由教师、学生、环境、教学信息构成的相互联系、相互影响的生态系统。当系统的组成因素的不协调时，整个系统生态就会失衡。因此，教学中的生态环境及教学模式的失衡，会对整个教学过程产生不良的后果。
1.课堂生态环境的失衡
（1）学习环境的营造失衡。学习环境涉及学生及教师进行学习和教学活动所在的场所。传统英语课堂上缺少相关英语元素的布置和配置，如期刊、读物、音频等，缺少英语学习的环境氛围。传统的教学模式，学生和老师距离较远，缺乏师生之间的交流和沟通。有些院校 男女比例失衡，违反了生态的适度原则，破坏了生态环境的平衡规律。
（2）课堂授课班级人数过多，且学生的基础参差不齐。中职院校的英语课程一般为大班授课，上课人数较多，教师只按照教学大纲及教学进度进行授课，不能因材施教，影响学生的上课积极性和主动性。
2.教学模式中的失衡
（1）实际教学内容和教学目标与教学大纲不一致。很多中职院校的学生英语基础比较薄弱，且学习程度不一，而且他们还认为学习英语的实用性不大，因此，学习效率较低，教学效果不理想。同时，教师在授课时只讲授课本知识，对于学生比较感兴趣的跨文化知识、英语学习能力的培养涉及较少，不能因材施教、因人施教。
（2）教师在英语教学中缺乏教学吸引力，师生关系不和谐。理想的师生关系是平等、和谐的关系。但是在现实的教学中，教师和学生往往处于不对等的失衡状态。教师作为英语知识的传授者，在教学活动中处于主体的地位。但教师为上课而上课，上课时只通过课本或PPT进行讲授，缺少与学生的互动和沟通，课堂氛围不活跃。不关心学生的学习与生活，或仅仅注重成绩，造成学生与教师关系紧张，进而对英语课程产生厌倦心理。
（3）教学结果评价失衡.在现有的教育制度下，考试依旧是衡量学生成绩的一杆大秤。学生成绩的好坏完全取决于考试的结果。中职学生由于其学习的特殊性，学生的英语学习水平参差不齐，因而考试评估会否认学习过程中学生参与的重要性，也打击了学生的学习积极性，阻碍了学生对于英语学习的热情，妨碍了学生的进步和发展。
（4）教学的参与失衡。在中职的课堂教学中，由于学生的英语学习基础薄弱、觉得英语无用的心理作用等各种因素的影响，学生的课堂参与程度低，经常是教师一个人的独角戏。教师不停的灌输知识，学生在被动接受。这种教学模式，忽视了学生的参与，忽视了英语语言的教授重点在于运用语言，扼杀了学生的学习兴趣。
三、中职英语生态课堂的构建
1.形成多样性开放的生态课堂模式。生态课程不仅仅是强调学生自身的心智、精神、情感等的平衡发展，也注重与他人与社会与环境之间的和谐。因此生态课程的构建要求将学生从原有教学体制、教学大纲的束缚中解放出来，使学生更广泛的学习、更深入的学习。如教师在英语教学中应相应的增加文化背景类及相关的政治、经济等的讲授，使各学科之间不再是单独的个体，也使学生在学习课本知识的同时能够扩展知识面，获得更全面的知识，也学得更多的新知识、新想法、新观念。
2.建立互动的生态课堂交流机制。互动是生态系统内的特征之一。生态课堂上的互动包括师生间的互动、学生间的互动、信息的互动及情感的互动等。师生之间不仅仅是知识的传授，更是情感的交流。为达到互动的教学效果，在中职英语的实际教学中，教师可以使用多种授课形式，如小组讨论、角色扮演等增加学生的课堂参与性。同时在课堂之外，还可以组织各种英文演讲类、歌唱类的活动，增加师生互动的机会，打破师生间的陌生敌对的关系，使其形成和谐平等的友好关系。使学生由沉默的旁听者转变为课堂活动的积极参与者，使学生由被动的获得知识向积极主动的获取知识发展。
3.确立民主和谐平等的生态师生关系。课堂上存在着多种关系，例如师生关系，学生之间的关系，人与环境的关系等。而其中最基本的也是最重要的关系就是师生关系。生态课堂的师生关系是一种民主、平等、和谐的关系。教师作为课堂活动的组织者和领导者，在中职英语的实际教学中，要成分给予学生尊重人格平等的权利，以及自由表达自己的观点的权利。要善于发现学生的优点，懂得欣赏学生，表扬学生，肯定学生。让学生感受到教师的关爱和尊重，并把对教师的尊重和喜爱移情到英语学习中来。
4.创立和谐的生态课堂环境。课堂是教师进行教学活动，学生参与教学活动的主要舞台。和谐、安静、共生的教学环境是学生得以全面发展进步的前提和基础。生态课堂环境包括物理课堂环境以及课堂中的行为环境、心理环境和文化环境。（管月飞：2007）第一，物理环境的设置除了要给学生创造一个有利于学习的良好的外部环境因素外，还应该根据英语学科的特点设置各种类型的黑板报、英语角等有利于学生英语学习的良好外部条件。还可以运用多种多媒体手段，让学生了解更多关于英语使用的实用知识。第二，文化环境的创设不仅包括实体的文化、还包括精神文化、世界观与价值观等。第三，行为文化要求教师在教授课程的同时，教学统一，以身作则。最后，心理文化要求在授课中实现学生的身心全面发展。
5.形成动态的发展的生态评估机制。教育成果的评估是教学重要组成部分之一。生态课堂要求在中职英语的评估中加入动态部分，即学生的成绩不再由考试单项决定，而是要根据学生的全面发展而确定，充分考虑到学生身心的发展特点。在中职英语实际教学中，教师可在课后组织学生的互评和他评，使学生的最后成绩不再由一次考试成绩决定。这样既符合生态课堂的关于人的全面发展的要求，又有利于学生的可持续发展。
四、结语
课堂是教师的传授与学生的习得实现的基本平台，而构建什么样的课堂关系到教师的教学质量和学生的知识习得数量。中职学生在英语课堂学习中有其自身的特点，生态课堂从生态学的角度，以英语课堂中的自然生态、行为生态、心理生态、文化生态为出发点，提出英语课堂教学的改造途经，有利于中职学生更好的习得英语知识，促进学生的可持续学习与发展。
参考文献：
[1]黄远振，陈维振.课堂生态的内涵及研究取向[J].教育科学研究，2008（10）.
[2]管月飞.论生态课堂及其构建[D].安徽师范大学，2007.
[3]孙芙蓉，谢利民.国外生态课堂研究评述[J].外国中小学教育， 2006（4）.
【关键词】中职 英语 生态课堂 构建
21世纪以来，生态学的研究逐渐从自然科学领域延伸至社会科学领域，越来越多的国内外教育学者开始以生态学的视角来重新看待教育问题，并进行了许多有价值的研究和探索。当前中职英语教学中，由于传统的教学方法和教学环境等的制约，教学目标实现的效果并不理想。因此，本文从生态课堂的角度出发，分析中职英语课堂中存在的失衡问题并以此提出生态课堂的构建。
一、生态课堂的内涵
生态学是用以研究生态系统结构和功能的学科，其重点强调的是生命的相互依存、相互关系和因果联系。随着对于生态学研究的深入，生态学的概念逐渐被引入到教育领域。生态课堂这一概念最早是由美国教育学家Waller提出来的。由于生态的基本内涵是生命和关联，因此，当生态应用于课堂这个特定的域场时，课堂生态体现为课堂参与者之间及其与环境之间的相互关联。正如多伊尔和庞德所说，课堂生态界即为对教学环境产生影响的互相联系的过程和事件所形成网络。
生态课堂关系到课堂的存在空间及每一参与者及其之间的相互关系，具有整体性、协变性、共生性等基本特征。整体性指的是课堂是各教学活动和程序按照特定的教学规律和形成模式组成的整体，同时也是教学活动参与者和教学事件、教学环境的整体；协变性是说生态课堂各要素之间相互影响、相互作用，一个方面的变化会引起其他方面的协同改变；共生性指的是在生态课堂的环境中，师生关系双方以对方的存在条件为前提，一方发生变化则另一方相应受到影响。
作为教育生态系统中的一个小生态体系，课堂生态是通过教师、学生和课堂教学环境各组成成分之间的相互交换和相互交流以实现其功能的。
二、中职英语课堂教育中存在的问题
生态课堂是由教师、学生、环境、教学信息构成的相互联系、相互影响的生态系统。当系统的组成因素的不协调时，整个系统生态就会失衡。因此，教学中的生态环境及教学模式的失衡，会对整个教学过程产生不良的后果。
1.课堂生态环境的失衡
（1）学习环境的营造失衡。学习环境涉及学生及教师进行学习和教学活动所在的场所。传统英语课堂上缺少相关英语元素的布置和配置，如期刊、读物、音频等，缺少英语学习的环境氛围。传统的教学模式，学生和老师距离较远，缺乏师生之间的交流和沟通。有些院校 男女比例失衡，违反了生态的适度原则，破坏了生态环境的平衡规律。
（2）课堂授课班级人数过多，且学生的基础参差不齐。中职院校的英语课程一般为大班授课，上课人数较多，教师只按照教学大纲及教学进度进行授课，不能因材施教，影响学生的上课积极性和主动性。
2.教学模式中的失衡
（1）实际教学内容和教学目标与教学大纲不一致。很多中职院校的学生英语基础比较薄弱，且学习程度不一，而且他们还认为学习英语的实用性不大，因此，学习效率较低，教学效果不理想。同时，教师在授课时只讲授课本知识，对于学生比较感兴趣的跨文化知识、英语学习能力的培养涉及较少，不能因材施教、因人施教。
（2）教师在英语教学中缺乏教学吸引力，师生关系不和谐。理想的师生关系是平等、和谐的关系。但是在现实的教学中，教师和学生往往处于不对等的失衡状态。教师作为英语知识的传授者，在教学活动中处于主体的地位。但教师为上课而上课，上课时只通过课本或PPT进行讲授，缺少与学生的互动和沟通，课堂氛围不活跃。不关心学生的学习与生活，或仅仅注重成绩，造成学生与教师关系紧张，进而对英语课程产生厌倦心理。
（3）教学结果评价失衡.在现有的教育制度下，考试依旧是衡量学生成绩的一杆大秤。学生成绩的好坏完全取决于考试的结果。中职学生由于其学习的特殊性，学生的英语学习水平参差不齐，因而考试评估会否认学习过程中学生参与的重要性，也打击了学生的学习积极性，阻碍了学生对于英语学习的热情，妨碍了学生的进步和发展。
（4）教学的参与失衡。在中职的课堂教学中，由于学生的英语学习基础薄弱、觉得英语无用的心理作用等各种因素的影响，学生的课堂参与程度低，经常是教师一个人的独角戏。教师不停的灌输知识，学生在被动接受。这种教学模式，忽视了学生的参与，忽视了英语语言的教授重点在于运用语言，扼杀了学生的学习兴趣。
三、中职英语生态课堂的构建
1.形成多样性开放的生态课堂模式。生态课程不仅仅是强调学生自身的心智、精神、情感等的平衡发展，也注重与他人与社会与环境之间的和谐。因此生态课程的构建要求将学生从原有教学体制、教学大纲的束缚中解放出来，使学生更广泛的学习、更深入的学习。如教师在英语教学中应相应的增加文化背景类及相关的政治、经济等的讲授，使各学科之间不再是单独的个体，也使学生在学习课本知识的同时能够扩展知识面，获得更全面的知识，也学得更多的新知识、新想法、新观念。
2.建立互动的生态课堂交流机制。互动是生态系统内的特征之一。生态课堂上的互动包括师生间的互动、学生间的互动、信息的互动及情感的互动等。师生之间不仅仅是知识的传授，更是情感的交流。为达到互动的教学效果，在中职英语的实际教学中，教师可以使用多种授课形式，如小组讨论、角色扮演等增加学生的课堂参与性。同时在课堂之外，还可以组织各种英文演讲类、歌唱类的活动，增加师生互动的机会，打破师生间的陌生敌对的关系，使其形成和谐平等的友好关系。使学生由沉默的旁听者转变为课堂活动的积极参与者，使学生由被动的获得知识向积极主动的获取知识发展。
3.确立民主和谐平等的生态师生关系。课堂上存在着多种关系，例如师生关系，学生之间的关系，人与环境的关系等。而其中最基本的也是最重要的关系就是师生关系。生态课堂的师生关系是一种民主、平等、和谐的关系。教师作为课堂活动的组织者和领导者，在中职英语的实际教学中，要成分给予学生尊重人格平等的权利，以及自由表达自己的观点的权利。要善于发现学生的优点，懂得欣赏学生，表扬学生，肯定学生。让学生感受到教师的关爱和尊重，并把对教师的尊重和喜爱移情到英语学习中来。
4.创立和谐的生态课堂环境。课堂是教师进行教学活动，学生参与教学活动的主要舞台。和谐、安静、共生的教学环境是学生得以全面发展进步的前提和基础。生态课堂环境包括物理课堂环境以及课堂中的行为环境、心理环境和文化环境。（管月飞：2007）第一，物理环境的设置除了要给学生创造一个有利于学习的良好的外部环境因素外，还应该根据英语学科的特点设置各种类型的黑板报、英语角等有利于学生英语学习的良好外部条件。还可以运用多种多媒体手段，让学生了解更多关于英语使用的实用知识。第二，文化环境的创设不仅包括实体的文化、还包括精神文化、世界观与价值观等。第三，行为文化要求教师在教授课程的同时，教学统一，以身作则。最后，心理文化要求在授课中实现学生的身心全面发展。
5.形成动态的发展的生态评估机制。教育成果的评估是教学重要组成部分之一。生态课堂要求在中职英语的评估中加入动态部分，即学生的成绩不再由考试单项决定，而是要根据学生的全面发展而确定，充分考虑到学生身心的发展特点。在中职英语实际教学中，教师可在课后组织学生的互评和他评，使学生的最后成绩不再由一次考试成绩决定。这样既符合生态课堂的关于人的全面发展的要求，又有利于学生的可持续发展。
四、结语
课堂是教师的传授与学生的习得实现的基本平台，而构建什么样的课堂关系到教师的教学质量和学生的知识习得数量。中职学生在英语课堂学习中有其自身的特点，生态课堂从生态学的角度，以英语课堂中的自然生态、行为生态、心理生态、文化生态为出发点，提出英语课堂教学的改造途经，有利于中职学生更好的习得英语知识，促进学生的可持续学习与发展。
参考文献：
[1]黄远振，陈维振.课堂生态的内涵及研究取向[J].教育科学研究，2008（10）.
[2]管月飞.论生态课堂及其构建[D].安徽师范大学，2007.
[3]孙芙蓉，谢利民.国外生态课堂研究评述[J].外国中小学教育， 2006（4）.